Educación vocacional

estudios que preparan a una persona para una ocupación específica

"Woodshop" vuelve a dirigir aquí. Para la película independiente estadounidense de 2010, vea Woodshop (película) .

La "educación profesional" vuelve a dirigir aquí. No debe confundirse con la educación profesional .

Educación vocacional OAC, 1922 (5857905487)

La educación vocacional es la educación que prepara a las personas para trabajar como técnicos o para aceptar un empleo en un oficio u oficio calificado como comerciante o artesano . La educación vocacional a veces se denomina educación técnica y profesional . ^[1]

Una escuela vocacional es un tipo de institución educativa diseñada específicamente para brindar educación vocacional.

La educación vocacional puede tener lugar a nivel postsecundario , de educación superior o de educación superior y puede interactuar con el sistema de aprendizaje . En el nivel de educación superior, la formación profesional es a menudo proporcionada por personal altamente especializado escuelas de oficios , escuelas técnicas , colegios comunitarios , colegios de educación superior (Reino Unido), universidades de formación profesional y los institutos de tecnología (antes llamada politécnicos).

Visión general

Históricamente, casi toda la educación vocacional se llevó a cabo en el aula o en el lugar de trabajo, y los estudiantes aprendieron habilidades comerciales y teoría comercial de instructores acreditados o profesionales establecidos. Sin embargo, en los últimos años, la educación vocacional en línea ha ganado popularidad, haciendo que el aprendizaje de diversas habilidades comerciales y habilidades sociales de profesionales establecidos sea más fácil que nunca para los estudiantes, incluso para aquellos que viven lejos de una escuela vocacional tradicional.

El Informe sobre el desarrollo mundial 2019 del Banco Mundial sobre el futuro del trabajo ^[2] sugiere que la flexibilidad entre la educación general y la formación profesional, especialmente en la educación superior, es imprescindible para que los trabajadores puedan competir en mercados laborales cambiantes donde la tecnología juega un papel cada vez más importante.

Han surgido tendencias en la implementación de la EFTP y el desarrollo de habilidades en todo el mundo. Desde finales de la década de 1980 en adelante, varios gobiernos comenzaron a hacer hincapié en el papel de la educación en la preparación eficaz de los alumnos para el mundo del trabajo. Esta escuela de pensamiento, denominada "nuevo vocacionalismo", colocó las necesidades de habilidades de la industria en el centro de las discusiones sobre el propósito de la educación pública . La EFTP y el desarrollo de competencias se consideraron un componente importante para promover el crecimiento económico en general y abordar el desempleo juvenil en particular. ^[3] En reconocimiento de esto, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidasaboga por la expansión del acceso equitativo a las necesidades de EFTP con el fin de aumentar sustancialmente el número de jóvenes con habilidades relevantes para el trabajo decente. ^[4]

Los sistemas de educación general no han sido eficaces para desarrollar las habilidades que muchos adolescentes y adultos necesitan para asegurarse un empleo en la industria. A finales de la década de 1980 y principios de la de 1990 se produjo la introducción y expansión de nuevos planes de estudio y cursos profesionales , a menudo desarrollados en colaboración con la industria, y un aumento en la variedad de rutas de aprendizaje basadas en el trabajo que se ofrecen a los jóvenes. ^[3]

Opiniones y modelos

El modelo educativo de Wilhelm von Humboldt va más allá de la formación profesional . En una carta al rey de Prusia, ^[5] escribió: "Es innegable que hay ciertos tipos de conocimiento que deben ser de naturaleza general y, lo que es más importante, cierto cultivo de la mente y el carácter del que nadie puede permitirse el lujo de carecer. Evidentemente, las personas no pueden ser buenos artesanos, comerciantes, soldados o hombres de negocios a menos que, independientemente de su ocupación, sean buenos, honrados y, según su condición, seres humanos y ciudadanos bien informados. Si esta base se establece a través de la escolarización, las competencias profesionales son se adquiere fácilmente más adelante, y una persona siempre es libre de pasar de una ocupación a otra, como sucede tan a menudo en la vida ". ^[6] El filósofoJulian Nida-Rümelin ^[7] criticó las discrepancias entre los ideales de Humboldt y la política educativa europea contemporánea, que entiende estrechamente la educación como una preparación para el mercado laboral, y argumentó que debemos decidir entre " McKinsey ", para describir la formación profesional, y Humboldt . ^[8]

Por país

Argentina

Argentina fue uno de los primeros países de América Latina en ejecutar programas de aprendizaje y formación profesional. De 1903 a 1909 se impartieron programas básicos en las principales ciudades. La entidad encargada de ejecutar estos programas fue el Sindicato General de Trabajadores (en español: Unión General de Trabajadores; abreviado UGT), una confederación nacional de trabajadores de Argentina.

El desarrollo masivo de la educación vocacional en Argentina tuvo lugar durante el período comprendido entre la Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra Mundial , con la gran afluencia de inmigrantes de Europa. Durante la presidencia de Juan Perón, los primeros programas formales de aprendizaje y formación profesional se ofrecieron de forma gratuita en todo el país, convirtiéndose eventualmente en la Universidad Nacional del Trabajador (Universidad Obrera Nacional) bajo la Ley Nacional de Programas Profesionales 13229, implementada el 19 de agosto de 1948. Estos programas fueron creados y apoyado por el gobierno federal y entregado por los gobiernos provinciales en varios colegios técnicos y universidades regionales, así como en centros industriales; estaban destinados a hacer frente a la falta de especialistas técnicos en Argentina en un momento de rápida expansión de la industrialización en todo el país. Los títulos otorgados fueron el de técnico e ingeniero de fábrica en muchas especialidades.

Actualmente, los programas de educación vocacional son impartidos por organizaciones de aprendizaje públicas y privadas, con el apoyo del Ministerio de Trabajo y el Ministerio de Educación de Argentina. Los principales proveedores de educación técnica y profesional en el país son la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) y la Universidad Nacional de las Artes (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA).

Australia

Artículo principal: Sistema Nacional de Formación (Australia)

En Australia, la educación y la formación profesionales son principalmente postsecundarias y se imparten a través del sistema de educación y formación profesionales (EFP) por organizaciones de formación registradas. Sin embargo, algunas escuelas secundarias ofrecen prácticas y pasantías escolares para estudiantes en los años 10, 11 y 12. Había 24 escuelas técnicas en Australia, pero ahora solo quedan 5 escuelas profesionales independientes con tres en Queensland; uno en Townsville (Tec-NQ), uno en Brisbane (Australian Trade College) y uno en Gold Coast ( Australian Industry Trade College ) y uno en Adelaide y Perth. Este sistema engloba tanto al público, TAFEy proveedores privados en un marco de formación nacional que consiste en el Marco Australiano de Formación en Calidad, el Marco Australiano de Cualificaciones y los Paquetes de Formación de la Industria que definen los estándares de competencia para las diferentes cualificaciones profesionales.

El sistema de aprendizaje de Australia incluye aprendizajes en oficios "tradicionales" y "períodos de prácticas" en otras ocupaciones más orientadas a los servicios. Ambos implican un contrato legal entre el empleador y el aprendiz o aprendiz y proporcionan una combinación de formación en la escuela y en el lugar de trabajo. Los aprendizajes suelen durar de tres a cuatro años, los períodos de prácticas sólo de uno a dos años. Los aprendices y aprendices reciben un salario que aumenta a medida que avanzan en el programa de formación. ^[9]

Los estados y territorios son responsables de proporcionar fondos para la entrega subsidiada por el gobierno en su jurisdicción y el Gobierno de la Commonwealth, a través de la Autoridad Australiana de Habilidades de Calidad , proporciona la regulación de las organizaciones de capacitación registradas, excepto en Victoria y Australia Occidental. Un concepto central del sistema VET es el "reconocimiento nacional", según el cual las evaluaciones y premios de cualquier organización de formación registrada deben ser reconocidos por todos los demás, y las decisiones de cualquier autoridad reguladora VET deben ser reconocidas por todos los estados y territorios. Esto permite la portabilidad nacional de cualificaciones y unidades de competencia.

Una característica fundamental del paquete de formación (que representa aproximadamente el 60% de la formación financiada con fondos públicos y casi toda la formación de aprendices) es que el contenido de las cualificaciones profesionales está teóricamente definido por la industria y no por el gobierno o los proveedores de formación. El Comité Australiano de la Industria y las Habilidades ^[10] aprueba un paquete de formación antes de que las RTO puedan utilizarlo para impartir formación acreditada a nivel nacional.

El Centro Nacional de Investigación en Educación Vocacional o NCVER ^[11] es una empresa sin fines de lucro propiedad de los ministerios federales, estatales y territoriales responsables de la capacitación. Es responsable de recopilar, gestionar, analizar, evaluar y comunicar la investigación y las estadísticas sobre educación y formación profesional (EFP).

Los límites entre la educación profesional y la educación terciaria son cada vez más difusos. Varios proveedores de formación profesional, como Melbourne Polytechnic , BHI y WAI, ofrecen ahora títulos de licenciatura especializados en áreas específicas que las universidades no proporcionan adecuadamente. Dichos cursos aplicados incluyen estudios equinos, enología y viticultura, acuicultura, tecnología de la información, música, ilustración, gestión culinaria y muchos más. ^[12]

Comunidad de Estados Independientes

El sistema de formación profesional más grande y unificado se creó en la Unión Soviética con los profesionales`no-tehnicheskoye uchilische y Tehnikum . Pero se volvió menos efectivo con la transición de las economías de los países postsoviéticos a una economía de mercado .

unión Europea

La educación y la formación son responsabilidad de los Estados miembros, pero el mercado laboral único europeo hace imprescindible cierta cooperación en materia de educación, incluida la educación y la formación profesionales. El "proceso de Copenhague", basado en el método abierto de cooperación entre los Estados miembros, se puso en marcha en 2002 con el fin de contribuir a que la educación y la formación profesionales sean mejores y más atractivas para los estudiantes de toda Europa. El proceso se basa en prioridades mutuamente acordadas que se revisan periódicamente. Gran parte de la actividad es supervisada por Cedefop, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional .

Existe un fuerte apoyo, sobre todo en el norte de Europa, a la transferencia de recursos de la educación universitaria a la formación profesional. Esto se debe a la percepción de que una sobreoferta de graduados universitarios en muchos campos de estudio ha agravado el desempleo y el subempleo de los graduados . Al mismo tiempo, los empleadores están experimentando una escasez de comerciantes calificados. ^[13]

Finlandia

En Finlandia , la educación profesional pertenece a la educación secundaria. Después de la escuela integral de nueve años, casi todos los estudiantes optan por ir a una lukio (escuela secundaria), que es una institución que prepara a los estudiantes para la educación terciaria, oa una escuela vocacional. Ambas formas de educación secundaria duran tres años y otorgan una calificación formal para ingresar a la universidad o ammattikorkeakoulu , es decir, las escuelas politécnicas finlandesas. En ciertos campos (por ejemplo, la escuela de policía, la capacitación del personal de control de tráfico aéreo ), los requisitos de ingreso de las escuelas vocacionales incluyen la finalización del lukio , lo que hace que los estudiantes completen su educación secundaria dos veces.

La educación en la escuela vocacional es gratuita y los estudiantes de familias de bajos ingresos son elegibles para una subvención estatal para estudiantes. El plan de estudios es principalmente vocacional y la parte académica del plan de estudios se adapta a las necesidades de un curso determinado. Las escuelas vocacionales son mantenidas principalmente por los municipios .

Después de completar la educación secundaria, uno puede ingresar a escuelas vocacionales superiores ( ammattikorkeakoulu o AMK ) o universidades.

También es posible que un estudiante elija tanto lukio como educación vocacional. La educación en tales casos suele durar de tres a cuatro años.

Alemania

La educación profesional en Alemania se basa en el modelo alemán . ^[14] En 1969 se aprobó una ley (la Berufsausbildungsgesetz ) ^[15] que reguló y unificó el sistema de formación profesional y codificó la responsabilidad compartida del Estado, los sindicatos, las asociaciones y la Industrie- und Handelskammer(cámaras de comercio e industria). El sistema es muy popular en la Alemania moderna: en 2001, dos tercios de los jóvenes menores de 22 años comenzaron un aprendizaje y el 78% de ellos lo completaron, lo que significa que aproximadamente el 51% de todos los jóvenes menores de 22 años han completado un aprendizaje. Una de cada tres empresas ofreció pasantías en 2003; en 2004, el gobierno firmó un compromiso con los sindicatos industriales de que todas las empresas, excepto las muy pequeñas, deben contratar aprendices.

Más información: Sistema de educación dual

Grecia

En Grecia , la educación y formación profesional (VET) suele estar destinada a graduados del liceo (bachillerato) y la imparte el Instituto de Formación Profesional (IEK) público o privado (IEK, abreviatura griega de Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης). Las ofertas de cursos de IEK son solo de educación para adultos , excepto en ocasiones en las que rara vez se ofrece un curso para estudiantes no adultos. La duración del estudio es de dos años y medio académicos a tiempo completo, dos años y medio. 4 semestres de educación en la escuela y 1 semestre que se conoce como práctica curricular o colocación en el trabajo o pasantía, ambos implican un contrato legal entre el empleador y el estudiante en formación en la colocación laboral y proporcionan una combinación de formación en la escuela y prácticas en el lugar de trabajo. Las IEK públicas están financiadas por el gobierno con educación gratuita y se puede asistir sin costo de matrícula.

Hong Kong

En Hong Kong , la educación vocacional suele ser para estudiantes postsecundarios 6. El Instituto de Educación Profesional de Hong Kong (IVE) ^[16] ofrece formación en nueve campos profesionales diferentes, a saber: ciencias aplicadas, administración de empresas, educación infantil y servicios comunitarios, construcción, diseño, impresión, textiles y prendas de vestir, servicios hoteleros y estudios de turismo. , tecnología de la información, ingeniería eléctrica y electrónica e ingeniería mecánica, de fabricación e industrial.

Hungría

Normalmente, al final de la escuela primaria (a los 14 años), los estudiantes son dirigidos a uno de los tres tipos de educación secundaria superior: una vía académica (gimnasio) y dos vías vocacionales. Las escuelas secundarias profesionales (szakközépiskola) ofrecen cuatro años de educación general y también preparan a los estudiantes para el maturata (certificado de finalización de estudios). Estas escuelas combinan la educación general con algunas materias específicas, denominadas educación preprofesional y orientación profesional. En ese momento, muchos estudiantes se matriculan en un programa de FP postsecundario, a menudo en la misma institución, una cualificación profesional, aunque también pueden intentar acceder a la educación terciaria.

Las escuelas de formación profesional (szakiskola) inicialmente ofrecen dos años de educación general, combinados con algo de educación preprofesional y orientación profesional, luego eligen una ocupación y luego reciben dos o tres años de educación y formación profesional centrada en esa ocupación, como albañil. Los estudiantes no obtienen el maturata sino una calificación vocacional al final de un programa completado con éxito. La demanda de formación profesional, tanto del mercado laboral como entre los estudiantes, ha disminuido, mientras que ha aumentado para las escuelas secundarias superiores que imparten maturata . ^[17]

India

La formación profesional en la India ha sido históricamente un tema tratado por el Ministerio de Trabajo , otros ministerios centrales y varias organizaciones estatales . Para armonizar las variaciones y la multiplicidad en términos de estándares y costos, en diciembre de 2013 se lanzó el Marco Nacional de Cualificación de Competencias ^[18] .

El Marco Nacional de Cualificaciones de Habilidades (NSQF) es un marco basado en competencias que organiza todas las cualificaciones de acuerdo con una serie de niveles de conocimiento, habilidades y aptitud. Estos niveles, clasificados del uno al diez, se definen en términos de resultados de aprendizaje que el alumno debe poseer independientemente de si se obtienen a través de un aprendizaje formal, no formal o informal. El NSQF en India fue notificado el 27 de diciembre de 2013. Todos los demás marcos, incluido el NVEQF (Marco Nacional de Cualificación Educativa Profesional) publicado por el Ministerio de HRD , son reemplazados por el NSQF.

En noviembre de 2014, el nuevo gobierno de la India formó el Ministerio de Desarrollo de Habilidades y Emprendimiento . Al articular la necesidad de un Ministerio de ese tipo, el Primer Ministro dijo: [1] "Se crearía un Ministerio separado, que se ocupará de promover el espíritu empresarial y el desarrollo de habilidades. Incluso los países desarrollados han dado prioridad a la promoción de mano de obra calificada".

Como continuación de sus esfuerzos para armonizar y consolidar las actividades de desarrollo de habilidades en todo el país, el Gobierno lanzó la Primera Misión de Desarrollo de Habilidades de la India (NSDM) el 15 de julio de 2015. También se lanzó ese día la Política Nacional para el Desarrollo de Habilidades y el Emprendimiento . ^[19]

Hoy en día, todos los esfuerzos de desarrollo de habilidades a través del Gobierno ( Dirección General de Capacitación ) y a través del brazo de Asociación Público Privada ( Corporación Nacional de Desarrollo de Competencias ) se llevan a cabo bajo el Ministerio, a través de la Misión Skill India.

El Ministerio trabaja con varios ministerios y departamentos centrales y el gobierno estatal en la implementación del NSQF en todos los proyectos financiados por el gobierno, en base a un cronograma de implementación de cinco años para una convergencia completa.

La participación del sector privado en varios aspectos del desarrollo de habilidades ha mejorado el acceso, la calidad y los modelos de financiamiento innovadores que conducen a organizaciones de desarrollo de habilidades sostenibles sobre el terreno. ^[20] Los programas de desarrollo de habilidades a corto plazo (ofrecidos en gran parte por organizaciones privadas) combinados con los programas a largo plazo ofrecidos por los institutos técnicos indios (ITI) se complementan entre sí en el marco más amplio. El Ministerio gestiona la equivalencia crediticia, las normas transnacionales, el aseguramiento de la calidad y las normas a través de la Agencia Nacional de Desarrollo de las Habilidades (un organismo autónomo dependiente del Ministerio) en estrecha colaboración con los organismos sectoriales dirigidos por la industria ( Consejos Sectoriales de Habilidades ) y varios ministerios sectoriales. .

India tiene una colaboración bilateral con gobiernos, incluidos los del Reino Unido, Australia, Alemania, Canadá y los Emiratos Árabes Unidos, con la intención de implementar estándares aceptables a nivel mundial y proporcionar a la fuerza laboral india movilidad laboral en el extranjero. ^[21]

Israel

Israel ofrece un sistema de educación universitaria postsecundaria para ocupaciones técnicas e ingeniería, dirigido a graduados de secundaria de pistas tecnológicas. Los estudiantes que demuestren potencial tecnológico en las escuelas supervisadas por el Ministerio de Trabajo, Asuntos Sociales y Servicios (MOLSA) pueden aprovechar el Programa MENTA, que brinda apoyo escolar, emocional y social a lo largo de sus estudios secundarios y universitarios. Este apoyo ayuda a los estudiantes a enfrentar los desafíos escolares y las demandas de la carrera vocacional y, a través del programa, se esfuerza por expandir tanto el número de jóvenes que continúan hasta la universidad desde el 13º al 14º grado como el porcentaje elegible para un diploma al final de sus estudios. El programa fue formulado por JDC-Ashalim en cooperación con la organización HEZNEK, laMinisterio de Educación , Ministerio de Economía (y posteriormente, MOLSA), y por las redes educativas que operan las escuelas. Una evaluación formativa de 2016-17 de MENTA encontró que el programa tuvo éxito en ayudar a los estudiantes a completar su matriculación, fortalecer su sentido de autoeficacia y crear para sí mismos una imagen del futuro. Al mismo tiempo, los hallazgos sugirieron que el programa aclare mejor la población objetivo, mejore los apoyos para la transición a la universidad y defina más claramente el alcance del rol de los coordinadores. ^[22]

Japón

Las escuelas vocacionales japonesas se conocen como senmon gakkō . Son parte del sistema de educación superior de Japón . Son escuelas de dos años en las que muchos estudiantes estudian después de terminar la escuela secundaria (aunque no siempre se requiere que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria). Algunos tienen una amplia gama de especializaciones, otros solo unas pocas especialidades. Algunos ejemplos son la tecnología informática , la moda y el inglés .

Corea del Sur

Las escuelas secundarias vocacionales ofrecen programas en cinco campos: agricultura, tecnología / ingeniería, comercio / negocios, marítimo / pesquero y economía doméstica. En principio, todos los estudiantes del primer año de la escuela secundaria (décimo grado) siguen un plan de estudios nacional común. En el segundo y tercer año (undécimo y duodécimo grado) a los estudiantes se les ofrecen cursos relevantes para su especialización. En algunos programas, los estudiantes pueden participar en la formación en el lugar de trabajo mediante la cooperación entre las escuelas y los empleadores locales. El gobierno ahora está poniendo a prueba las escuelas de maestros vocacionales en las que la capacitación en el lugar de trabajo es una parte importante del programa. Aproximadamente la mitad de todas las escuelas secundarias profesionales son privadas. Las escuelas públicas y privadas operan de acuerdo con reglas similares; por ejemplo, cobran las mismas tarifas por la educación secundaria, con una exención para las familias más pobres.

El número de estudiantes en las escuelas secundarias vocacionales ha disminuido, de aproximadamente la mitad de los estudiantes en 1995 a aproximadamente una cuarta parte en la actualidad. Para hacer que las escuelas secundarias vocacionales sean más atractivas, en abril de 2007 el gobierno coreano cambió el nombre de las escuelas secundarias vocacionales a escuelas secundarias profesionales. Con el cambio de nombre, el gobierno también facilitó el ingreso de los graduados de la escuela secundaria vocacional a los colegios y universidades.

La mayoría de los estudiantes de secundaria profesional continúan en la educación terciaria; en 2007, el 43% se transfirió a escuelas secundarias y el 25% a la universidad. En el nivel terciario, la educación y la formación profesionales se imparten en las escuelas superiores (programas de dos y tres años) y en las universidades politécnicas. La educación en las escuelas superiores y en los programas de dos años en las universidades politécnicas conduce a un título de asociado industrial. Los politécnicos también ofrecen programas de un año para artesanos y maestros artesanos y programas breves para trabajadores asalariados. Los requisitos de admisión a estas instituciones son en principio los mismos que los del resto del sector terciario (sobre la base del College Scholastic Aptitude Test) pero los candidatos con titulación profesional tienen prioridad en el proceso de admisión.Los colegios universitarios se han expandido rápidamente en respuesta a la demanda y en 2006 matricularon alrededor del 27% de todos los estudiantes de educación terciaria.

El 95% de los estudiantes de secundaria están en instituciones privadas. Las tarifas cobradas por las universidades privadas son aproximadamente el doble que las de las instituciones públicas. Los colegios politécnicos son instituciones estatales bajo la responsabilidad del Ministerio de Trabajo; La financiación del gobierno mantiene las tarifas de los estudiantes mucho más bajas que las que cobran otras instituciones terciarias. Alrededor del 5% de los estudiantes están matriculados en colegios politécnicos. ^[23]

Malasia

La formación profesional ya no se describe como educación de segunda clase en Malasia. Hay numerosos centros de educación vocacional aquí, incluyendo escuelas vocacionales (escuelas secundarias para capacitar a estudiantes calificados), escuelas técnicas (escuelas secundarias para capacitar a futuros ingenieros) y colegios vocacionales, todos ellos dependientes del Ministerio de Educación. Luego hay 33 politécnicos y 86 colegios comunitarios dependientes del Ministerio de Educación Superior; 10 colegios de habilidades avanzadas MARA, 13 institutos de habilidades MARA, 286 GIATMARA bajo Majlis Amanah Rakyat (MARA) y 15 institutos nacionales de habilidades juveniles bajo el Ministerio de Juventud y Deportes. El primer instituto de formación profesional de Malasia es el Instituto de Formación Industrial de Kuala Lumpur.establecida en 1964 bajo el Departamento de Mano de Obra. Otros institutos bajo el mismo departamento, incluidos 8 centros de capacitación de tecnología avanzada, un centro de capacitación de instructores y habilidades avanzadas, un instituto técnico Japón-Malasia y los otros 21 ITI.

México

En México, tanto el gobierno federal como el estatal son responsables de la administración de la educación vocacional. Las escuelas federales están financiadas por el presupuesto federal, además de sus propias fuentes de financiación. Los gobiernos estatales son responsables de la gestión de las instituciones descentralizadas, como los Centros Estatales de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) y los Institutos de Formación para el Trabajo (ICAT). Estas instituciones se financian al 50% con cargo al presupuesto federal y al 50% con cargo al presupuesto estatal. Los gobiernos estatales también administran y financian "instituciones descentralizadas de la federación", como las escuelas de la CONALEP.

La educación obligatoria (incluida la educación primaria y secundaria inferior) termina a la edad de 15 años y aproximadamente la mitad de los que tienen entre 15 y 19 años están matriculados en educación a tiempo completo o parcial. Todos los programas de secundaria superior requieren el pago de una matrícula.

El sistema de educación secundaria superior vocacional en México incluye más de una docena de subsistemas (unidades administrativas dentro de la Subsecretaría de Educación Secundaria Superior de la Secretaría de Educación Pública, responsables de los programas vocacionales) que se diferencian entre sí en diversos grados en contenido, administración y grupo destinatario. . El gran número de tipos de escuelas y las unidades administrativas correspondientes dentro del Ministerio de Educación Pública hace que el panorama institucional de la educación y formación profesional sea complejo según los estándares internacionales.

La educación y formación profesional que se imparte en la Subsecretaría de Educación Secundaria Superior incluye tres tipos principales de programas:

• Los cursos de "formación para el trabajo" del nivel CINE 2 son programas de formación breves que suelen tardar entre tres y seis meses en completarse. El plan de estudios incluye un 50% de teoría y un 50% de práctica. Después de completar el programa, los estudiantes pueden ingresar al mercado laboral. Este programa no proporciona acceso directo a la educación terciaria. Aquellos que completan la educación secundaria inferior pueden elegir entre dos amplias opciones de educación secundaria superior profesional en el nivel CINE 3. Ambos programas suelen tardar tres años en completarse y ofrecen un título profesional, así como el bachillerato, que se requiere para ingresar a la educación terciaria.
• El título "profesional técnico - bachiller" (profesional técnico - bachiller) es ofrecido por varios subsistemas aunque un subsistema (CONALEP) incluye dos tercios de los estudiantes. El programa comprende un 35% de materias generales y un 65% de materias profesionales. Los estudiantes deben completar 360 horas de formación práctica.
• El programa que otorga el "bachillerato tecnológico" y el título de "técnico profesional" (técnico profesional) es ofrecido por varios subsistemas. Incluye educación más general y menos vocacional: 60% materias generales y 40% materias vocacionales. ^[23]

Países Bajos

Casi todos los que terminan la escuela secundaria inferior ingresan a la educación secundaria superior, y alrededor del 50% de ellos sigue uno de los cuatro programas profesionales; tecnología, economía, agricultura, servicios personales / sociales y atención médica. Estos programas varían de 1 a 4 años (por nivel; solo los diplomas de nivel 2, 3 y 4 se consideran "calificaciones iniciales" formales para ingresar con éxito al mercado laboral). Los programas se pueden asistir en cualquiera de dos vías. Uno que implica un mínimo del 20% del tiempo escolar (vía de aprendizaje; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) o el otro, que implica un máximo del 80% del tiempo escolar (BOL-BeroepsOpleidende Leerweg). El tiempo restante en ambos casos es aprendizaje / trabajo en una empresa. Entonces, en efecto, los estudiantes pueden elegir entre 32 trayectorias, lo que lleva a más de 600 calificaciones profesionales.Los BBL-Apprentices suelen recibir un salario negociado en convenios colectivos. Los empleadores que contratan a estos aprendices reciben una subvención en forma de reducción de impuestos sobre el salario del aprendiz. (WVA-Afdracht de plagas húmedas). Los graduados de nivel 4 de FP de secundaria superior pueden ir directamente a institutos de educación y formación de profesiones superiores (HBO-Hoger beroepsonderwijs), después de lo cual ingresar a la universidad es una posibilidad. Los interlocutores sociales participan activamente en el desarrollo de políticas. A partir del 1 de enero de 2012, formaron una fundación para la Cooperación, Educación Vocacional y Emprendimiento (St. SBB - stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Su responsabilidad es asesorar al Ministro sobre el desarrollo del sistema nacional de educación y formación profesional.basado en el pleno consenso de los miembros constituyentes (las organizaciones representativas de las escuelas y del espíritu empresarial y sus centros de especialización). Los temas especiales son la calificación y el examen, los aprendizajes (BPV-Beroepspraktijkvorming) y la eficiencia (mercado laboral) de la EFP. Los centros de expertos están vinculados a los cuatro programas de formación profesional que se imparten en la FP de secundaria superior sobre el contenido de los programas de FP y sobre las tendencias y las necesidades de competencias futuras. La formación profesional del condado local (MBO Raad www.mboraad.nl) representa a las escuelas VET de esta fundación y asesora sobre la calidad, el funcionamiento y la oferta de VET.Aprendizajes (BPV-Beroepspraktijkvorming) y (mercado laboral) Eficiencia de la FP. Los centros de expertos están vinculados a los cuatro programas de formación profesional que se imparten en la FP de secundaria superior sobre el contenido de los programas de FP y sobre las tendencias y las necesidades de competencias futuras. La formación profesional del condado local (MBO Raad www.mboraad.nl) representa a las escuelas VET de esta fundación y asesora sobre la calidad, el funcionamiento y la oferta de VET.Aprendizajes (BPV-Beroepspraktijkvorming) y (mercado laboral) Eficiencia de la FP. Los centros de expertos están vinculados a los cuatro programas de formación profesional que se imparten en la FP de secundaria superior sobre el contenido de los programas de FP y sobre las tendencias y las necesidades de competencias futuras. La formación profesional del condado local (MBO Raad www.mboraad.nl) representa a las escuelas VET de esta fundación y asesora sobre la calidad, el funcionamiento y la oferta de VET.^[24]

Nueva Zelanda

Nueva Zelanda cuenta con 11 organizaciones de capacitación industrial (ITO). El elemento único es que los ITO compran capacitación, así como establecen estándares y agregan la opinión de la industria sobre las habilidades en el mercado laboral. La formación industrial, organizada por las ITO, se ha expandido de los aprendizajes a una situación de aprendizaje permanente más real con, por ejemplo, más del 10% de los aprendices de 50 años o más. Además, gran parte de la formación es genérica. Esto desafía la idea predominante de la educación vocacional y la visión estándar de los laicos de que se centra en los aprendizajes.

Una fuente de información en Nueva Zelanda es la Industry Training Federation. ^[25] Otro es el Ministerio de Educación. ^[26]

Politécnicos, Establecimientos de Formación Privados, Wananga y otros también imparten formación profesional, entre otras áreas.

Noruega

Casi todos los que terminan la escuela secundaria inferior ingresan a la educación secundaria superior, y alrededor de la mitad sigue uno de los nueve programas de formación profesional. Estos programas generalmente implican dos años en la escuela seguidos de dos años de aprendizaje en una empresa. El primer año ofrece educación general junto con conocimientos introductorios del área vocacional. Durante el segundo año, los cursos se vuelven más específicos del comercio.

Los aprendices reciben un salario negociado en convenios colectivos que oscilan entre el 30% y el 80% del salario de un trabajador calificado; el porcentaje de aumento durante el período de aprendizaje. Los empleadores que contratan aprendices reciben un subsidio equivalente al costo de un año en la escuela. Después del programa de formación profesional de dos años, algunos estudiantes optan por un tercer año en el programa "general" como alternativa al aprendizaje. Tanto el aprendizaje como un tercer año de formación práctica en la escuela conducen a las mismas cualificaciones profesionales. Los graduados de FP de secundaria superior pueden ir directamente a las escuelas técnicas vocacionales, mientras que aquellos que deseen ingresar a la universidad deben cursar un año complementario de educación.

Los interlocutores sociales participan activamente en el desarrollo de políticas. El Consejo Nacional de Educación y Formación Profesional asesora al Ministro sobre el desarrollo del sistema nacional de educación y formación profesional. Los Consejos Asesores para la Educación y la Formación Profesionales están vinculados a los nueve programas de formación profesional que se imparten en la educación secundaria superior y asesoran sobre el contenido de los programas de EFP y sobre las tendencias y necesidades futuras de competencias. Los grupos del plan de estudios nacional ayudan a decidir el contenido de la formación profesional dentro de las ocupaciones específicas. Los comités de formación profesional de los condados locales asesoran sobre la calidad, la oferta de EFP y la orientación profesional. ^[27]

Paraguay

En Paraguay , la educación vocacional se conoce como Bachillerato Técnico y es parte del sistema de educación secundaria . Estas escuelas combinan la educación general con algunas materias específicas, denominadas educación preprofesional y orientación profesional. Después de nueve años de Educación Escolar Básica (Escuela Primaria), el estudiante puede optar por ir a un Bachillerato Técnico (Escuela Vocacional) o un Bachillerato Científico (Bachillerato). Ambas formas de educación secundaria tienen una duración de tres años y suelen estar ubicadas en el mismo campus llamado Colegio .

Después de completar la educación secundaria, se puede ingresar a las universidades. También es posible que un estudiante elija tanto la escolaridad Técnico como la Científico.

Rusia

Artículos principales: Escuela técnica profesional y Tekhnikum.

España

En España , la formación profesional se divide en 3 etapas a partir de 2014. Se conocen como Formación profesional Básica , que se puede iniciar en 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , que puede iniciarse después de 4º ESO o después de graduarse de Formación profesional Básica ; y Formación profesional de Grado Superior , que puede iniciarse después del 2º Bachillerato, o después de graduarse de Formación profesional de Grado Medio . Posteriormente, se puede acceder a la Universidad después de graduarse de la Formación profesional de Grado Superior , sin necesidad de pasar por Bachillerato . ^[28]

Por lo general, se imparten dos cursos hasta la graduación. Cada titulación se denomina Ciclo , muy especializado en función de la disciplina profesional relacionada.

La educación profesional española también cuenta con un sistema de educación dual denominado Formación Profesional Dual , aunque no todas las escuelas profesionales pueden incluirlo. ^[29]

Sri Lanka

En Sri Lanka se ofrece formación profesional desde materias agrícolas hasta materias relacionadas con las TIC. En 2005, el Ministerio de Formación Profesional y Técnica (MVTT) introdujo el marco de Cualificaciones Profesionales Nacionales (NVQ), que fue un hito importante para el desarrollo educativo, económico y social de Sri Lanka. El marco de NVQ consta de siete niveles de instrucción. Los niveles de NVQ 1 a 4 son para la designación de artesanos y los candidatos seleccionados reciben certificados nacionales. Los niveles NVQ 5 y 6 son el nivel de Diploma, mientras que el nivel 7 es para una calificación equivalente a un título.

Los cursos de formación son impartidos por muchas instituciones en toda la isla. Todos los proveedores de capacitación (públicos y privados) deben obtener el registro institucional y la acreditación del curso de la Comisión de Educación Superior y Profesional (TVEC) .Para obtener el registro, las instituciones deben cumplir con criterios específicos: infraestructura, servicios básicos, herramientas y equipos, calidad de instrucción y personal, basado en el plan de estudios y el programa de estudios, y la calidad de los sistemas de gestión y seguimiento.

Los ministerios y organismos gubernamentales involucrados en la formación profesional son el Ministerio de Formación Profesional y Técnica (MVTT), la Comisión de Educación Superior y Profesional (TVEC), la Autoridad Nacional de Aprendices y Formación Industrial (NAITA), el Departamento de Educación Técnica y Formación (DTET). ), La Universidad de Tecnología Vocacional (UoVT), la Autoridad de Capacitación Vocacional (VTA) y el Consejo Nacional de Servicios Juveniles (NYSC). ^[30]

Suecia

Casi todos los que abandonan la educación obligatoria ingresan inmediatamente a la escuela secundaria superior y la mayoría completa su educación secundaria superior en tres años. La educación secundaria superior se divide en 13 programas nacionales de orientación profesional y 4 académicos. Algo más de la mitad de todos los estudiantes siguen programas vocacionales. Todos los programas ofrecen educación general amplia y elegibilidad básica para continuar estudios a nivel postsecundario. Además, existen programas locales especialmente diseñados para satisfacer las necesidades locales y los programas "individuales".

Una reforma escolar de 1992 amplió los programas de educación secundaria superior vocacional en un año, alineándolos con tres años de educación secundaria superior general, aumentando su contenido de educación general y haciendo que las materias básicas sean obligatorias en todos los programas. Las materias básicas (que ocupan alrededor de un tercio del tiempo total de enseñanza en programas vocacionales y académicos) incluyen inglés, actividades artísticas, educación física y salud, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, sueco o sueco como segundo idioma y religión. estudios. Además de las asignaturas troncales, los estudiantes siguen cursos optativos, asignaturas específicas de cada programa y un proyecto especial.

Los programas profesionales incluyen 15 semanas de formación en el lugar de trabajo (Arbetsplatsförlagt lärande - APL) durante un período de tres años. Las escuelas son responsables de organizar la formación en el lugar de trabajo y verificar su calidad. La mayoría de los municipios cuentan con órganos consultivos: consejos de programas (programmråd) y consejos profesionales (yrkesråd) compuestos por representantes de empleadores y trabajadores de la localidad. Los consejos asesoran a las escuelas en asuntos tales como la provisión de cursos de capacitación en el lugar de trabajo, la compra de equipos y la capacitación de supervisores en APL. ^[23]

Suiza

Ver también: Educación en Suiza y Aprendizaje § Suiza

El sistema suizo de educación y formación profesional (VET) es considerado por muchos expertos internacionales como el más sólido de Europa. ^[31] Es el programa general de secundaria superior que atiende al 65-70% de los jóvenes suizos. Da lugar a una de las tasas de desempleo juvenil más bajas de Europa. Los gerentes y el personal se enorgullecen de sus jóvenes aprendices. Varios directores ejecutivos suizos de grandes empresas multinacionales y miembros del gobierno han comenzado sus propias carreras como aprendices de FP, por ejemplo Sergio Ermotti , director general de UBS. En este nivel, la educación y la formación profesionales se imparten principalmente a través del "sistema dual". Los aprendices rotan entre el lugar de trabajo, la escuela profesional y los centros de formación de la industria, donde desarrollan habilidades prácticas complementarias relacionadas con la ocupación. Pasan la mayor cantidad de tiempo en el lugar de trabajo enfatizando la importancia de la capacitación en el trabajo. La rotación se puede organizar de diferentes maneras, ya sea cambiando de lugar durante la semana o asignando semanas enteras a un lugar y forma de aprendizaje. El programa también puede comenzar con la mayor parte del tiempo dedicado a la educación en la escuela y luego aumentar gradualmente la proporción de capacitación en la empresa.

Además del programa VET de tres o cuatro años con Diploma Federal de VET, también existe la opción de un programa de educación y formación profesional VET de dos años con Certificado Federal VET para adolescentes con bajo rendimiento de aprendizaje. ^[32] Suiza establece una distinción entre los programas de educación y formación profesionales en el nivel secundario superior y los programas de educación y formación profesionales (PET), que tienen lugar en el nivel terciario B. En 2007, más de la mitad de la población de entre 25 y 64 años tenía un título de FP o PET como su nivel de educación más alto. Además, las universidades de ciencias aplicadas (Fachhochschulen) ofrecen educación vocacional de nivel terciario A. Los itinerarios permiten que las personas pasen de una parte del sistema educativo a otra. ^[33]

pavo

Los estudiantes en Turquía pueden elegir escuelas secundarias profesionales después de completar la educación primaria y secundaria obligatoria de 8 años. Los graduados de la escuela secundaria vocacional pueden cursar estudios politécnicos de dos años o pueden continuar con un título terciario relacionado.

Según una encuesta de la OCDE , el 38% de los estudiantes de 15 años asisten a programas de estudios profesionales que ofrecen las escuelas secundarias profesionales , técnicas y técnicas de Anatolia . ^[34]

Los municipios de Turquía también ofrecen formación profesional. El municipio metropolitano de Estambul , la ciudad más poblada de Turquía, ofrece programas vocacionales gratuitos durante un año en una amplia gama de temas a través de ISMEK, ^[35] una organización paraguas formada bajo el municipio.

Reino Unido

La primera "escuela de oficios" en el Reino Unido fue Stanley Technical Trades School (ahora Harris Academy South Norwood ) que fue diseñada, construida y establecida por William Stanley . La idea inicial se pensó en 1901 y la escuela se inauguró en 1907. ^[36]

El sistema de educación vocacional en el Reino Unido se desarrolló inicialmente de forma independiente del estado, con organismos como RSA y City & Guilds que establecían exámenes para materias técnicas. La Ley de educación de 1944 dispuso un sistema tripartito de escuelas de gramática , escuelas técnicas secundarias y escuelas secundarias modernas , pero en 1975 solo el 0,5% de los alumnos británicos mayores estaban en escuelas técnicas, en comparación con dos tercios del grupo de edad equivalente alemán. ^[37]

Los sucesivos gobiernos británicos recientes han intentado promover y ampliar la educación profesional. En la década de 1970, el Consejo de Educación de Negocios y Tecnología fue fundada para conferir más y más altos de educación premios, en particular a más de educación colegios en el Reino Unido. En los años ochenta y noventa, el gobierno conservador promovió el Plan de formación de jóvenes , las cualificaciones profesionales nacionales y las cualificaciones profesionales nacionales generales . Sin embargo, la formación de los jóvenes quedó marginada a medida que aumentaba la proporción de jóvenes que continuaban estudiando a tiempo completo .^[37]

En 1994, se introdujeron los aprendizajes modernos financiados con fondos públicos para proporcionar "formación de calidad en una ruta (educativa) basada en el trabajo". ^{[38] El} número de aprendices ha aumentado en los últimos años y el Departamento de Niños, Escuelas y Familias ha manifestado su intención de convertir los aprendizajes en una parte "general" del sistema educativo de Inglaterra . ^[39]

En el Reino Unido, algunos puestos superiores de técnico en ingeniería que requieren de 4 a 5 años de aprendizaje requieren un estudio académico hasta HNC / HND o un nivel superior de City & Guilds . Los aprendizajes se reconocen cada vez más como el estándar de oro para la formación basada en el trabajo. Hay cuatro niveles de aprendizaje disponibles para los mayores de 16 años:

• 1 - Aprendizajes de nivel intermedio

Los aprendices trabajan para obtener calificaciones de aprendizaje basadas en el trabajo, como una calificación de competencia de nivel 2, habilidades funcionales y, en la mayoría de los casos, una calificación relevante basada en el conocimiento.

• 2 - Aprendizajes de nivel avanzado

Los aprendices trabajan para lograr un aprendizaje basado en el trabajo, como una calificación de competencia de nivel 3, habilidades funcionales y, en la mayoría de los casos, una calificación relevante basada en el conocimiento. Pueden tardar cuatro años en completarse.

• 3 - Aprendizajes superiores

Los aprendices trabajan para obtener calificaciones de aprendizaje basadas en el trabajo, como una calificación de competencia de nivel 4 y 5, habilidades funcionales y, en algunos casos, una calificación basada en el conocimiento, como un título básico. Pueden tardar entre cuatro y cinco años en completarse, según el nivel en el que se inscriba un aprendiz.

• 4 - Licenciatura y prácticas profesionales

Son similares a los aprendizajes superiores, pero se diferencian en que brindan la oportunidad de obtener una licenciatura completa (nivel 6) o una maestría (nivel 7). Los cursos están diseñados en colaboración con empleadores, y el estudio a tiempo parcial se lleva a cabo en una universidad. Pueden tardar entre cuatro y seis años en completarse, según el nivel del curso y el nivel de ingreso.

"También existe la percepción, derivada de siglos de estratificación social y selectividad en el estatus y la provisión de diferentes tipos de educación en Inglaterra, que la educación vocacional es inevitablemente más utilitaria, menos influyente y menos importante que su primo más académico: avanzado ( Niveles 'A'). Esta división entre los sectores de educación 'vocacional' y 'superior', en muchos sentidos peculiarmente inglés, también se refleja en las instituciones de educación superior y ocupaciones (con respecto a las credenciales académicas y algunas disposiciones relacionadas). Las divisiones en el `` modelo inglés '', junto con las percepciones sociales y políticas negativas, han obstaculizado en cierta medida el debate sobre la importancia y la relevancia de la oferta de educación profesional para el aprendizaje.el trabajo y la economía ”(Loo y Jameson, 2017, p. 1).^[40] Los autores sugieren que se reconsideren las divisiones entre los sectores de educación superior y complementaria en Inglaterra. Ellos (Loo y Jameson, 2017) piden la apertura de nuevas vías de disposiciones "relacionadas con la ocupación" que ofrezcan una mayor paridad, progresión y una mayor movilidad social en la educación profesional en todos los niveles académicos de la oferta educativa de Inglaterra.

Loo (2018) ^[41]utiliza el término educación y formación técnica y profesional (EFTP) de la UNESCO (2012) como en la sección siguiente, para ofrecer un término más racional que "profesional" en Inglaterra, y para llegar a usuarios de ideas afines en el mundo educativo mundial. comunidad. Ofrece ideas sobre el estudio de la pedagogía de los profesores de programas relacionados con el trabajo. Especialmente, investiga la compleja cuestión de cómo los profesores utilizan sus conocimientos técnicos para impartir programas relacionados con el trabajo. Esta complejidad envuelve la necesidad de que estos repartidores cuenten con los elementos disciplinarios y más amplios relacionados con el conocimiento de las prácticas laborales relevantes, lo que implica el aprendizaje del tipo de know-how y su aplicación en sus prácticas laborales. La combinación de estos conocimientos prácticos laborales (por ejemplo, conocimientos, experiencias,disposiciones y valores) se utilizan para permitirles transmitir a los alumnos. Estas actividades pedagógicas se basan en diferentes tipos de conocimientos y experiencias: pedagógicas y laborales.

El marco teórico utiliza, inicialmente, un concepto de profesionalismo dual para revisar las fuentes de conocimiento de la literatura sobre la pedagogía ocupacional del profesorado. A partir de una delimitación pedagógica del conocimiento, el conocimiento de la enseñanza puede incluir el conocimiento de las disciplinas relevantes (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996) como la psicología y la sociología (por ejemplo, las teorías del aprendizaje) para el campo de la educación. El conocimiento de la enseñanza puede ser explícito o tácito (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka y Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010), y puede incluir experiencias de vida más amplias de un maestro (Clandin en 1985) y ocupacionales o prácticas relacionadas con el trabajo (Loo 2012).

El conocimiento relativo a las prácticas ocupacionales (es decir, no docentes) también requiere una base de conocimientos disciplinarios o teóricos que pueden ser explícitos y un proceso de aplicación a contextos laborales específicos y al entorno en el que opera (Bernstein 1996; Loo 2012). Esta base de conocimiento ocupacional también incluye conocimiento de procedimientos, habilidades (por ejemplo, interpersonales e intrapersonales que generalmente son tácitas), técnicas, habilidades transversales, habilidades de gestión de proyectos, capacidades personales y capacidad / conciencia ocupacional (Eraut 2004; Winch 2014). Esta base de conocimientos es un espectro más amplio que el pedagógico.

Estas dos formas de conocimiento --pedagógico y ocupacional-- pueden aplicarse a través de procesos de recontextualización (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Las formas de conocimiento se pueden cambiar seleccionando, reubicando y reenfocando aspectos cuando se utilizan en otro entorno. En particular, los procesos de recontextualización con respecto al contenido (relacionado con las especificaciones de un programa), pedagógico (relacionado con las actividades docentes), ocupacional (relacionado con las actividades laborales) y laboral (relacionado con los sistemas y procesos que son específicos de un lugar de trabajo u organización). ). A partir de las dimensiones docente y ocupacional inicial, se forma el saber hacer final modificado del Conocimiento Pedagógico Ocupacional o Capacidades Profesionales Profesionales a través de la recontextualización de contenidos, recontextualización pedagógica,recontextualización ocupacional y recontextualización integrada aplicada (IAR). También hay conceptos relevantes que ofrecen información para la aplicación de los conocimientos prácticos docentes y ocupacionales. Estos incluyen la práctica informada (Evans 2016), la arquitectura de la práctica (Kemmis y Green 2013) y los Sistemas 1 y 2 (Kahneman 2012). Para obtener una descripción detallada del marco teórico, consulte el Capítulo 4 en Docentes y docencia en la educación vocacional y profesional (Loo, 2018). El marco conceptual de la pedagogía ocupacional de los docentes se ilustra en la página 50 (Loo 2018).arquitectura de práctica (Kemmis y Green 2013), y Sistemas 1 y 2 (Kahneman 2012). Para obtener una descripción detallada del marco teórico, consulte el Capítulo 4 en Docentes y docencia en la educación vocacional y profesional (Loo, 2018). El marco conceptual de la pedagogía ocupacional de los docentes se ilustra en la página 50 (Loo 2018).arquitectura de práctica (Kemmis y Green 2013), y Sistemas 1 y 2 (Kahneman 2012). Para obtener una descripción detallada del marco teórico, consulte el Capítulo 4 en Docentes y docencia en la educación vocacional y profesional (Loo, 2018). El marco conceptual de la pedagogía ocupacional de los docentes se ilustra en la página 50 (Loo 2018).

Los datos empíricos analizados se discuten en las secciones separadas de EFTP, cursos de educación superior y profesional, cinco estudios de caso de moda y textiles, industria aérea, higiene dental, formación clínica en medicina de emergencia y médicos, y un capítulo comparativo. Estos capítulos ofrecen una comprensión crítica de cómo los conocimientos pedagógicos y ocupacionales se adquieren y aplican en contextos pedagógicos y ocupacionales altamente contextualizados que culminan en el uso de estrategias / enfoques de enseñanza en las sesiones de enseñanza.

Las observaciones de esta investigación incluyen (Loo 2018): 1. hay itinerarios del programa hacia el trabajo ocupacional 2. los itinerarios ocupacionales son más directos para las disposiciones relacionadas con el trabajo en los niveles académicos más altos que los del nivel de EFTP 3. existen dos líneas de prácticas en el principio: enseñanza y ocupacional donde se utilizan conocimientos disciplinarios o teóricos "básicos" para proporcionar relevancia ocupacional a las áreas pedagógicas y relacionadas con el trabajo 4. El proceso IAR proporciona una comprensión crítica de cómo se combinan las capacidades de enseñanza, ocupacionales y laborales modificadas para informar el aplicación de estrategias de enseñanza adecuadas a entornos pedagógicos específicos 5. los usuarios adquieren las capacidades ocupacionales a lo largo de la duración del curso, e incluyen habilidades, capacidades, disposiciones, experiencias, juicio, conocimiento, protocolos,conjuntos de habilidades y técnicas 6. que los repartidores requieren | archive-date = 5 de abril de 2017 | archive-url =https://web.archive.org/web/20170405170214/http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=What+is+TVET | url-status = live}} </ref> Es utiliza muchas formas de educación, incluido el aprendizaje formal , no formal e informal , ^[42] y se dice que es importante para la equidad y la inclusión social , así como para la sostenibilidad del desarrollo . La EFTP, alfabetización y educación superior es uno de los tres subsectores prioritarios de la UNESCO . De hecho, está en consonancia con su trabajo de fomentar una educación de calidad inclusiva y equitativa y oportunidades de aprendizaje permanente para todos. ^[43]

El desarrollo y la definición de la EFTP ^[44] son paralelos a otros tipos de educación y formación, como la educación profesional; sin embargo, la EFTP se ofició a nivel internacional como un término mejor para describir el campo y, por lo tanto, también se utiliza como un término general para abarcar actividades de educación y formación como la educación profesional. ^[45]

Ver también

• Educación agrícola
• Creación de capacidad  : proceso mediante el cual las personas u organizaciones mejoran su capacidad para producir, realizar o implementar
• Constructivismo (teoría del aprendizaje)
• Empleabilidad
• Educación ambiental
• Ciencia de la familia y del consumidor
• Terminando la escuela  - Escuela para mujeres jóvenes
• Instituto de tecnología  - Tipo de institución de educación terciaria
•  Habilidades para la vida : habilidades para un comportamiento adaptativo y positivo.
• Desarrollo de políticas para competencias y EFTP
• Energía renovable  : energía que se obtiene de recursos renovables.
• Reentrenamiento  : el proceso de aprender una nueva o mejorar un conjunto de habilidades o un oficio
• Transición de la escuela al trabajo
• Educación técnica y superior (Australia)
• Universidad vocacional  : institución de educación superior y, a veces, de investigación que otorga títulos académicos profesionales.
• Proyecto de televisión educativa de circuito cerrado del condado de Washington
• Ampliación de la participación (Reino Unido)
• TI vocacional (India)
• Registro de instituciones y cursos de la Commonwealth para estudiantes extranjeros (Australia)

Referencias

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Fuentes

•  Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia de CC BY-SA 3.0 OIG Texto extraído de Adopción de un enfoque gubernamental completo para el desarrollo de competencias , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Para aprender cómo agregar texto de licencia abierta a los artículos de Wikipedia, consulte esta página de instrucciones . Para obtener información sobre cómo reutilizar texto de Wikipedia , consulte los términos de uso .

Otras lecturas

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enlaces externos

Wikiquote tiene citas relacionadas con: Educación vocacional

Wikisource tiene el texto del artículo de la Encyclopædia Britannica de 1911 " Educación técnica ".

• Perfiles de los sistemas nacionales de educación profesional recopilados a partir de una variedad de fuentes nacionales e internacionales - Centro Internacional UNESCO-UNEVOC de Educación y Formación Técnica y Profesional
• Elegir una carrera o escuela vocacional - Comisión Federal de Comercio de EE. UU.
• Babcock, Kendric C. (1920). "Educación, Industrial"  . Enciclopedia Americana .
• Babcock, Kendric C. (1920). "Educación, Técnica"  . Enciclopedia Americana .
• Educación vocacional en Curlie