El tamaño de la clase se refiere al número de estudiantes que enfrenta un maestro durante un período de instrucción determinado. [1]
Medidas y definiciones
Algunos investigadores y formuladores de políticas han estudiado los efectos del tamaño de la clase mediante el uso de la proporción de alumnos por maestro (o su relación inversa entre maestros y alumnos), pero esta métrica no capta con precisión el tamaño de la clase. Como explican Michael Boozer y Cecilia Rouse en “Variación intraescolar en el tamaño de la clase: patrones e implicaciones”, la proporción alumno-maestro brinda una visión imprecisa del tamaño de la clase porque los maestros pueden estar distribuidos de manera desigual entre las aulas. [2] Algunos profesores tienen una carga ligera de cursos, ya que se les asigna para dedicar la mayor parte o la totalidad de su tiempo a entrenar a otros profesores. Sin embargo, estos entrenadores serían un factor en el cálculo de la proporción de alumnos por maestro. En otras clases, por ejemplo, una clase de inclusión con estudiantes de educación especial, dos maestros pueden enseñar conjuntamente a una clase de treinta y cuatro estudiantes. Aunque la proporción de estudiantes por maestro describiría el tamaño de esta clase como diecisiete, estos maestros continúan enfrentando a treinta y cuatro estudiantes durante la instrucción. En general, el tamaño promedio de las clases será mayor que la proporción de alumnos por maestro cada vez que una escuela asigne más de un maestro a algunas aulas. [2] En los distritos pobres y urbanos, donde las escuelas inscriben a un mayor número de estudiantes que necesitan instrucción especializada, la proporción de estudiantes por maestro será, por lo tanto, medidas especialmente imprecisas del tamaño de la clase. [3]
Aunque la proporción de alumnos por maestro no mide el tamaño de la clase, algunos estudios y encuestas importantes han utilizado la proporción de alumnos por maestro como una aproximación del tamaño de la clase. De hecho, algunos críticos de la reducción del tamaño de las clases, incluidos David y Goliath de Malcolm Gladwell , citan un estudio de 1986 de Eric Hanushek, "The Economics of Schooling: Production and Efficiency in Public Schools", que se basa en una revisión bibliográfica de datos sobre estudiantes-maestros proporción en lugar del tamaño de la clase. [4] Consulte Reducción del tamaño de la clase para una discusión completa de la tesis de Hanushek.
Tamaño de la clase a través de la historia
Los educadores han notado los beneficios del tamaño de las clases desde la época clásica.
Isócrates abrió una academia de retórica en Atenas alrededor del 392 a. C. para entrenar a generales y estadistas atenienses, e insistió en inscribir no más de seis u ocho estudiantes en su escuela a la vez. [5] Edward J. Power explica que Isócrates admitió "sólo a unos pocos estudiantes en sus clases debido a su extraordinaria preocupación por el cuidado". Quintilian, un retórico que escribió en el Imperio Romano alrededor del año 100 d.C., citó las prácticas en la escuela de Isócrates como evidencia de que una educación solidaria requería clases pequeñas. Quintilian argumentó en Institutes of Oratory , como Edward Power resume la tesis del libro, que "el cuidado no tenía nada que ver con la disciplina: significaba simplemente que solo unos pocos estudiantes a la vez podían aprender de manera efectiva". [5]
El erudito rabínico del siglo XII, Maimónides, reconoció que el tamaño de la clase estaba correlacionado con el rendimiento de los estudiantes. Escribió: ““ Se puede poner a veinticinco niños a cargo de un maestro. Si el número en la clase excede los veinticinco pero no es más de cuarenta, debe tener un asistente que lo ayude con la instrucción. Si hay más de cuarenta, se deben nombrar dos maestros '' [6].
Erasmo, el humanista holandés, escribió en su estudio de 1529 sobre la educación De Pueris Instituendis sobre las ventajas de la tutoría privada sobre las escuelas públicas y eclesiásticas, donde creía que las clases habían crecido demasiado. Explicó que "su nivel de eficiencia exigía una escuela pequeña dirigida por académicos brillantes ..." Erasmus reconoció que, no obstante, la mayoría de los padres tendrían que conformarse con clases de gran tamaño debido a los costos financieros de dicha tutoría. [7]
A principios del siglo XX, el filósofo y teórico de la educación John Dewey explicó que en su escuela ideal, el tamaño de las clases debería ser muy pequeño. “Por razones de conveniencia, los niños se dividen en pequeños grupos de ocho a doce según el tipo de trabajo y la edad de los niños. Se espera que el maestro preste atención a los poderes y deficiencias específicos de cada niño, de modo que se resalten las capacidades individuales y se solucionen las limitaciones individuales ”. [8]
Alrededor de la Primera Guerra Mundial, las clases de 50 o más estudiantes eran comunes en la ciudad de Nueva York, pero disminuyeron desde entonces. En 1930, el tamaño promedio de las clases en las escuelas primarias era de alrededor de 38 estudiantes, con clases para estudiantes discapacitados con un promedio de 25, mientras que otras clases en el mismo edificio podrían tener más de 45. Esto contrasta con algunos maestros en la década de 1890 que enfrentaban a 75 estudiantes. diario. En la década de 1930 existía el compromiso público de brindar una mejor atención individual a cada estudiante. Harold Campbell, el superintendente de la Junta de Educación de la ciudad de Nueva York en ese momento, opinó que el tamaño ideal de clases para estudiantes normales debería ser de unos 30 estudiantes. [9]
El autor Kurt Vonnegut fue un apasionado defensor de la reducción del tamaño de las clases: “… tenemos algunas de las peores escuelas del mundo…. Las clases son demasiado grandes. Mi definición de utopía es muy simple: clases de 15 o menos; de esto, se puede construir una gran nación. Las clases tienen 35 estudiantes, por el amor de Dios. La clase idealmente debería ser una familia. Cuidémonos unos a otros. ¿Hay una persona que no puede dominar el cálculo? Alguien debería decir: "Aquí, déjame mostrarte". ¿Una clase de 35? Pobre maestro ". Asimismo, en una entrevista de 2006 con NPR antes de su muerte en 2007, se le preguntó a Vonnegut: "Si construyeras o imaginaras un país del que pudieras considerarte un ciudadano orgulloso, ¿cuáles serían tres de sus atributos básicos"? Vonnegut respondió: "Solo una: excelentes escuelas públicas con clases de 12 o menos". Entrevistador: "¿Eso es todo?" Vonnegut: "Sí ... Solo haz esto". [10]
Frank McCourt, maestro en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York durante treinta años y ganador del Premio Pulitzer, también enfatizó la importancia de un tamaño de clase más pequeño. En respuesta a una pregunta de una entrevista de radio sobre qué haría primero si fuera nombrado rector de escuelas, McCourt respondió que "reduciría la jornada escolar y ciertamente reduciría el tamaño de la clase porque son monstruosos". [11]
Regulación del tamaño de la clase
Treinta y seis estados de EE. UU. Han adoptado disposiciones para exigir la reducción del tamaño de las clases . Estas leyes pueden establecer límites en el tamaño de las clases individuales, en la proporción de alumnos por maestro en toda la escuela o en los promedios del tamaño de las clases en uno o más grados. Varios estados han relajado esos requisitos desde 2008. El límite de tamaño de las clases de Florida se estableció en el transcurso de varios años, en respuesta a un referéndum estatal en 2002 que enmendó su constitución estatal. En todo el estado, los promedios del tamaño de las clases son 15.46 estudiantes por clase en los grados preK-3, 17.75 en los grados 4-8 y 19.01 en la escuela secundaria. Algunas ciudades también regulan el tamaño de las clases. San Diego, Nueva York y Boston incluyen límites al tamaño de las clases en sus contratos con los sindicatos de maestros. [12]
Promedios de las escuelas primarias estadounidenses por estado
Basado en los datos más recientes disponibles del Centro Nacional de Estadísticas Educativas. [13]
Lugar | Tamaño promedio de la clase de primaria |
---|---|
Estados Unidos | 21,1 |
Vermont | 16.6 |
Wyoming | 17 |
Maine | 17,6 |
Tennesse | 17,7 |
Dakota del Norte | 17,8 |
Nebraska | 17,9 |
Texas | 18,2 |
Alaska | 18,3 |
New Jersey | 18,5 |
Virginia del Oeste | 18,7 |
Carolina del Norte | 18,8 |
Montana | 18,9 |
Luisiana | 19 |
Carolina del Sur | 19,1 |
Alabama | 19,2 |
Connecticut | 19,6 |
Nuevo Mexico | 19,8 |
Massachusetts | 19,9 |
Misuri | 20,2 |
Delaware | 20,3 |
Iowa | 20,3 |
Arkansas | 20,4 |
Kansas | 20,4 |
New Hampshire | 20,4 |
Dakota del Sur | 20,4 |
Virginia | 20,4 |
Nueva York | 20,7 |
Oklahoma | 20,7 |
Wisconsin | 20,8 |
Georgia | 21 |
Ohio | 21,3 |
Indiana | 21,4 |
Misisipí | 21,6 |
Pensilvania | 22,4 |
Colorado | 22,8 |
Minnesota | 22,8 |
Illinois | 22,9 |
Kentucky | 23,3 |
Washington | 23,7 |
Michigan | 23,8 |
Arizona | 24,1 |
Idaho | 24,5 |
California | 25 |
Nevada | 25,3 |
Oregón | 26,4 |
Utah | 27,4 |
Distrito de Columbia | estándares de reporte no cumplidos |
Florida | estándares de reporte no cumplidos |
Hawai | estándares de reporte no cumplidos |
Maryland | estándares de reporte no cumplidos |
Rhode Island | estándares de reporte no cumplidos |
Promedios de escuelas secundarias de EE. UU. Por estado
Basado en los datos más recientes disponibles del Centro Nacional de Estadísticas Educativas. [14]
Lugar | Tamaño promedio de las clases de la escuela secundaria |
---|---|
Estados Unidos | 26,8 |
Alaska | 18,7 |
Dakota del Norte | 19.200000 |
Wyoming | 19,6 |
Vermont | 19,8 |
Maine | 19,9 |
Montana | 21,7 |
New Hampshire | 21,7 |
Connecticut | 22 |
Dakota del Sur | 22,3 |
Misisipí | 22,8 |
Luisiana | 23,4 |
Nebraska | 23,5 |
Nuevo Mexico | 23,7 |
Oklahoma | 23,7 |
Virginia | 23,8 |
New Jersey | 23,9 |
Virginia del Oeste | 24 |
Massachusetts | 24,5 |
Kansas | 24,6 |
Nueva York | 25,1 |
Pensilvania | 25,2 |
Arkansas | 25,4 |
Idaho | 25,4 |
Delaware | 25,8 |
Carolina del Norte | 25,8 |
Carolina del Sur | 26 |
Kentucky | 26,6 |
Ohio | 26,7 |
Misuri | 26,8 |
Tennesse | 26,9 |
Texas | 26,9 |
Indiana | 27,3 |
Alabama | 27,4 |
Iowa | 27,4 |
Georgia | 27,5 |
Arizona | 27,7 |
Illinois | 27,7 |
Wisconsin | 27,9 |
Michigan | 28,9 |
Colorado | 29,1 |
Washington | 29,7 |
Minnesota | 29,9 |
Oregón | 30 |
Utah | 31,5 |
California | 32 |
Nevada | 34,5 |
Distrito de Columbia | estándares de reporte no cumplidos |
Florida | estándares de reporte no cumplidos |
Hawai | estándares de reporte no cumplidos |
Maryland | estándares de reporte no cumplidos |
Rhode Island | estándares de reporte no cumplidos |
Tamaños de clases de la OCDE
En una encuesta de 2013, la OCDE informa que el tamaño promedio de las clases de sus países miembros es de 24.1 A continuación se muestran los resultados completos de este estudio. Tenga en cuenta que los promedios del tamaño de las clases en este estudio se basan en informes de los maestros de la escuela secundaria inferior (escuela intermedia) sobre una clase que eligen al azar para describir. El estudio no realizó una encuesta exhaustiva sobre la matrícula escolar, razón por la cual el promedio del tamaño de las clases de los Estados Unidos aparece de manera diferente aquí que en el cuadro anterior. [15]
País | Tamaño promedio de la clase |
---|---|
Flandes (Bélgica) | 17.3 |
Estonia | 17.3 |
Letonia | 17,7 |
Finlandia | 17,8 |
República Eslovaca | 19,1 |
Islandia | 19,6 |
Croacia | 20,0 |
Chipre | 20,7 |
República Checa | 21,1 |
Dinamarca | 21,2 |
Polonia | 21,4 |
Suecia | 21,4 |
Bulgaria | 21,7 |
Italia | 21,8 |
Serbia | 21,9 |
Noruega | 22,5 |
Portugal | 22,6 |
España | 23,6 |
Inglaterra, Reino Unido) | 23,9 |
Promedio | 24,1 |
Australia | 24,7 |
Abu Dhabi, Emiratos Arabes Unidos) | 25,1 |
Países Bajos | 25,4 |
Francia | 25,5 |
Canadá | 25,8 |
Estados Unidos | 27,0 |
Israel | 27,6 |
Brasil | 30,8 |
Japón | 31,2 |
Chile | 31,8 |
Malasia | 32,1 |
Corea | 32,4 |
México | 33,0 |
Singapur | 35,5 |
Datos históricos sobre el promedio del tamaño de las clases en Estados Unidos
Las estimaciones del tamaño de las clases nacionales se remontan solo a fines de la década de 1980. Los datos históricos disponibles aparecen en la siguiente tabla. [dieciséis]
Año | Promedio del tamaño de la clase de primaria | Promedio del tamaño de la clase secundaria |
---|---|---|
2007-2008 | 20 | 23,4 |
2003-2004 | 20,4 | 24,7 |
1999-2000 | 21,1 | 23,6 |
1993-1994 | 24,1 | 23,6 |
Ver también
Referencias
- ^ "La condición de la educación" (PDF) . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 4 de agosto de 2015 .
- ^ a b Boozer, Michael; Rouse, Cecilia (2001). "Variación intraescolar en el tamaño de la clase: patrones e implicaciones". Revista de Economía Urbana . 50 (1): 163–189. CiteSeerX 10.1.1.199.4408 . doi : 10.1006 / juec.2001.2216 .
- ^ "Seguimiento de la calidad escolar" (PDF) . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 4 de agosto de 2015 .
- ^ Hanushek, Eric (septiembre de 1986). "La economía de la escolarización: producción y eficiencia en las escuelas públicas". Revista de Literatura Económica . 24 (3): 1141-1177. JSTOR 2725865 .
- ^ a b Poder, Edward. "Tamaño de clase y pedagogía en la escuela de Isócrates". Historia de la educación trimestral . 6 (4).
- ^ Angrist, Joshua; Lavy, Víctor (1999). "Uso de la regla de Maimónides para estimar el efecto del tamaño de la clase en el rendimiento escolar". Revista Trimestral de Economía . 114 (2): 533–575. doi : 10.1162 / 003355399556061 . S2CID 149871459 .
- ^ "Desiderius Erasmus sobre el objetivo y el método de educación" .
- ^ Boydston, Jo Ann (2008). Las obras intermedias de John Dewey, 1899-1924, volumen 1 . Prensa de la Universidad del Sur de Illinois. ISBN 978-0809327966.
- ^ Cubano, Larry (1993). Cómo enseñaban los maestros: constancia y cambio en las aulas estadounidenses, 1890-1990 . Nueva York, NY: Teachers College Press. pag. 56. ISBN 9780807732267. Consultado el 18 de octubre de 2019 .
- ^ "Kurt Vonnegut en vivo en Second Life en" The Infinite Mind "de NPR. " " . NPR .
- ^ Haimson, Leonie. "Lo que Frank McCourt podría enseñar a Joel Klein y Arne Duncan" . Huffington Post . Consultado el 4 de agosto de 2015 .
- ^ "Establecer límites de tamaño de clase" . Semana de la Educación . Consultado el 4 de agosto de 2015 .
- ^ "Tabla 209.30" . Recopilación de estadísticas de educación . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 31 de julio de 2015 .
- ^ "Tabla 209.30" . Recopilación de estadísticas de educación . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 31 de julio de 2015 .
- ^ "Tabla 2.18" . Resultados de la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje de la OCDE (TALIS) 2013 - Figuras y tablas de Excel . Consultado el 4 de agosto de 2015 .
- ^ "Centro Nacional de Estadísticas de Educación" (PDF) . Monitoreo de la calidad escolar: un informe de indicadores .
enlaces externos
- Investigación sobre reducción del tamaño de la clase de classsizematters.org
- Hojas informativas sobre el tamaño de la clase de classsizematters.org
- "Identificación e implementación de prácticas educativas respaldadas por pruebas rigurosas: una guía fácil de usar" (2003) Departamento de Educación de EE. UU., Instituto de Ciencias de la Educación, Centro Nacional para la Evaluación de la Educación y Asistencia Regional, y Coalición para Políticas Basadas en Evidencia