El constructivismo ha sido considerado como un paradigma dominante , o programa de investigación , [1] en el campo de la educación científica desde la década de 1980. [2] [3] El término constructivismo se usa ampliamente en muchos campos, y no siempre con la misma intención. Esta entrada ofrece una descripción de cómo se entiende más comúnmente el constructivismo en la educación científica.
Descripción
La educación científica es ahora un campo establecido dentro de la educación, y en todo el mundo tiene sus propias revistas, conferencias, departamentos universitarios, etc. [4] Aunque es un campo diverso, una gran influencia en su desarrollo fue la investigación que se consideró llevada a cabo desde una perspectiva constructivista sobre el aprendizaje y los enfoques de apoyo a la enseñanza que a su vez se consideraron constructivistas. Por lo tanto, este constructivismo fue en gran parte de sabor psicológico, a menudo basándose en el trabajo de Jean Piaget , [5] [6] David Ausubel , [7] Robert M. Gagné [8] y Jerome Bruner . [9] Un influyente grupo de investigadores de la educación la ciencia también fueron fuertemente influenciado por George Kelly (psicólogo) 's teoría de los constructos personales . [10] El trabajo de Lev Vygotsky [11] [12] (desde que Jerome Bruner lo defendió en Occidente ) también ha sido cada vez más influyente.
Estos trabajadores de la psicología informaron a la primera generación de investigadores en educación científica. Grupos de investigación activos desarrollados en centros como la Universidad de Waikato (Nueva Zelanda), la Universidad de Leeds (Reino Unido) y la Universidad de Surrey (Reino Unido), con un fuerte interés en las ideas de los estudiantes en ciencia (formadas antes o durante la instrucción) como estas fueron reconocidos como muy influyentes en el aprendizaje futuro y, por lo tanto, si se aprendería la ciencia canónica. Este trabajo, a veces denominado "movimiento de concepciones alternativas", fue motivado por una serie de publicaciones influyentes sobre las ideas científicas de los niños y sus implicaciones para el aprendizaje (y, por tanto, sobre cómo se debería planificar la enseñanza para tenerlas en cuenta). Si bien podría citarse una serie de artículos influyentes, se ha sugerido que una serie de contribuciones a seminarios [13] [14] [15] [16] [17] en efecto establecen los compromisos, o el "núcleo duro" de una investigación constructivista programa en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia. [18] [19] La perspectiva también fue el foco de una serie de libros dirigidos a la comunidad de educación científica: investigadores y profesores. [20] [21] [22]
Estos artículos presentaban el aprendizaje como un proceso de creación de sentido personal, y un asunto iterativo en el que lo que se aprende se canaliza por el conocimiento y la comprensión existentes (ya sean canónicos o alternativos), y la enseñanza como una necesidad de tener en cuenta las ideas existentes de los alumnos en la enseñanza. El programa de investigación pronto ascendió a miles de estudios sobre aspectos del pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes (de diferentes edades y niveles educativos, de diferentes países) en temas científicos. [23]
Criticas
Ha habido una amplia gama de críticas al trabajo constructivista en la ciencia, incluyendo fuertes críticas desde perspectivas filosóficas. [24] [25] Tales críticas han hecho poco para frenar la influencia de la perspectiva, quizás porque tienden a no referirse a los principios básicos del constructivismo como un enfoque basado en la teoría del aprendizaje y la investigación de la ciencia cognitiva. [19]
Concepciones alternativas y marcos conceptuales en la educación científica
Las ideas de los estudiantes en ciencia se han etiquetado de diversas maneras como concepciones alternativas , marcos conceptuales alternativos, preconceptos, conceptos científicos erróneos , teorías ingenuas, etc. . [19] Se ha encontrado que algunas concepciones alternativas son muy comunes, aunque otras parecen bastante idiosincrásicas. Algunos parecen superarse fácilmente en la enseñanza, pero otros han demostrado ser tenaces y ofrecer un desafío para la instrucción eficaz. A veces se considera importante distinguir concepciones completamente desarrolladas (es decir, formas explícitas de comprender aspectos del trabajo natural que se verbalizan fácilmente) de características más "primitivas" de la cognición que actúan a un nivel tácito, como las llamadas primitivas fenomenológicas. [26] La perspectiva del 'conocimiento en piezas' sugiere que estos últimos actúan como recursos para nuevos aprendizajes que tienen potencial para apoyar el desarrollo de conocimientos alternativos o canónicos de acuerdo con la forma en que proceden los profesores, [27] mientras que las concepciones alternativas (o conceptos erróneos) tienden a ser vistos como impedimentos de aprendizaje que deben superarse. Lo que la investigación ha demostrado es la prevalencia entre los estudiantes en todos los niveles de formas alternativas de pensar sobre casi todos los temas científicos , y una característica clave de la orientación a los maestros es obtener las ideas de los estudiantes como parte del proceso de enseñanza. El éxito del constructivismo es que ahora se da por sentado en gran medida en la enseñanza de las ciencias y se ha convertido en parte de la orientación docente estándar en muchos contextos. [28] Anteriormente había un fuerte enfoque en la naturaleza abstracta de los conceptos a aprender, [29] pero poca conciencia de que a menudo el maestro no buscaba reemplazar la ignorancia con conocimiento, sino más bien modificar y desarrollar el pensamiento existente de los alumnos que a menudo era en desacuerdo con el conocimiento objetivo establecido en el plan de estudios.
Enseñanza de las ciencias constructivistas
El constructivismo es visto como una teoría educativa, [30] y una perspectiva clave para informar la pedagogía. Hay muchos libros que informan a los maestros y otras personas sobre los hallazgos e ideas de la investigación constructivista, y brindan orientación sobre cómo enseñar ciencia desde una perspectiva constructivista. [31] [32] [33] [34]
Ver también
- Métodos de enseñanza constructivistas
Referencias
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