Conceptos erróneos científicas se llevan a cabo habitualmente creencias acerca de la ciencia que no tienen base real en el hecho científico . Los conceptos científicos erróneos también pueden referirse a nociones preconcebidas basadas en influencias religiosas y / o culturales. Muchos conceptos científicos erróneos ocurren debido a estilos de enseñanza defectuosos y la naturaleza a veces distanciadora de los verdaderos textos científicos.
Tipos
Los conceptos erróneos (también conocidos como concepciones alternativas, marcos alternativos, etc.) son un tema clave del constructivismo en la educación científica , una perspectiva teórica importante que informa la enseñanza de las ciencias. [1] En general, los conceptos científicos erróneos se basan en unos pocos " dominios del conocimiento intuitivo , incluida la mecánica popular (límites y movimientos de objetos), la biología popular (configuraciones y relaciones de especies biológicas) y la psicología popular (agentes interactivos y comportamiento dirigido a objetivos)". , [2] que permiten a los humanos interactuar de manera efectiva con el mundo en el que evolucionaron. No es inesperado que estas ciencias populares no se correspondan con precisión con la teoría científica moderna. Una segunda fuente importante de conceptos científicos erróneos son los conceptos erróneos didaskalógenos , que se inducen y refuerzan durante el curso de la instrucción (en la educación formal ).
Ha habido una extensa investigación sobre las ideas informales de los estudiantes sobre temas científicos, y los estudios han sugerido que los conceptos erróneos reportados varían considerablemente en términos de propiedades tales como coherencia, estabilidad, dependencia del contexto, rango de aplicación, etc. [3] Los conceptos erróneos se pueden dividir en cinco categorías básicas: [4]
- nociones preconcevidas
- creencias no científicas
- malentendidos conceptuales
- conceptos erróneos vernáculos
- conceptos erróneos fácticos
Las nociones preconcebidas son pensar en un concepto de una sola forma. Especialmente calor, gravedad y energía. Una vez que una persona sabe cómo funciona algo, es difícil imaginarlo funcionando de otra manera. Las creencias no científicas son creencias aprendidas fuera de la evidencia científica. Por ejemplo, las creencias de uno sobre la historia del mundo basadas en la Biblia. Los malentendidos conceptuales son ideas sobre lo que uno cree que entiende en base a sus experiencias personales o lo que puede haber escuchado. Uno no capta completamente el concepto y no lo comprende. Los conceptos erróneos vernáculos ocurren cuando una palabra tiene dos significados completamente diferentes, especialmente en lo que respecta a la ciencia y la vida cotidiana. Los conceptos erróneos de hecho son ideas o creencias que se aprenden a una edad temprana pero que en realidad son incorrectas.
Si bien la mayoría de los conceptos erróneos de los estudiantes no se reconocen, ha habido un esfuerzo informal para identificar errores y conceptos erróneos presentes en los libros de texto. [5]
Identificar conceptos erróneos de los estudiantes
En el contexto de la instrucción socrática , los conceptos erróneos de los estudiantes se identifican y abordan mediante un proceso de interrogación y escucha. Se han empleado varias estrategias para comprender lo que piensan los estudiantes antes o en respuesta a la instrucción. Estas estrategias incluyen varias formas de retroalimentación de "tipo real", que pueden implicar el uso de tarjetas de colores o sistemas de encuestas electrónicos (clickers). [6] Otro enfoque está tipificado por la estrategia conocida como enseñanza justo a tiempo . [7] [8] Aquí a los estudiantes se les hacen varias preguntas antes de la clase, el instructor usa estas respuestas para adaptar su enseñanza a los conocimientos previos y conceptos erróneos de los estudiantes.
Finalmente, existe un enfoque más intensivo en investigación que implica entrevistar a los estudiantes con el propósito de generar los ítems que conformarán un inventario de conceptos u otras formas de instrumentos de diagnóstico. [9] Los inventarios de conceptos requieren un esfuerzo de validación intensivo. Quizás el más influyente de estos inventarios de conceptos hasta la fecha ha sido el Force Concept Inventory (FCI). [10] [11] Los inventarios de conceptos pueden ser particularmente útiles para identificar ideas difíciles que sirven como barrera para una instrucción eficaz. [12] Se han desarrollado inventarios de conceptos en selección natural [13] [14] [15] y biología básica [16] .
Si bien no todos los instrumentos de diagnóstico publicados se han desarrollado tan cuidadosamente como algunos inventarios de conceptos, algunos instrumentos de diagnóstico de dos niveles (que ofrecen distractores de opción múltiple informados por la investigación de conceptos erróneos y luego piden a los alumnos que expliquen sus elecciones) han pasado por un desarrollo riguroso . [17] Al identificar los conceptos erróneos de los estudiantes, los primeros profesores pueden identificar sus conceptos preconcebidos. [18] "Los maestros necesitan conocer las concepciones iniciales y en desarrollo de los estudiantes. Los estudiantes deben tener sus ideas iniciales llevadas a un nivel consciente". [19]
Abordar los conceptos erróneos de los estudiantes
Varias líneas de evidencia sugieren que el reconocimiento y la revisión de los conceptos erróneos de los estudiantes implica una participación activa, en lugar de pasiva, con el material. Un enfoque común de la instrucción implica la metacognición, es decir, animar a los estudiantes a pensar acerca de su pensamiento sobre un problema en particular. En parte, este enfoque requiere que los estudiantes verbalicen, defiendan y reformulen su comprensión. Reconociendo las realidades del aula moderna, se han introducido una serie de variaciones. Estos incluyen la instrucción de pares de Eric Mazur , así como varios tutoriales en física. [20] La investigación científica es otra técnica que brinda una oportunidad de participación activa para los estudiantes e incorpora la metacognición y el pensamiento crítico.
El éxito de las actividades de aprendizaje basadas en la indagación se basa en una base profunda de conocimiento fáctico. Luego, los estudiantes usan la observación, la imaginación y el razonamiento sobre los fenómenos científicos que están estudiando para organizar el conocimiento dentro de un marco conceptual. [21] [22] El maestro monitorea los conceptos cambiantes de los estudiantes a través de una evaluación formativa a medida que avanza la instrucción. Las actividades de indagación iniciales deben desarrollarse desde ejemplos concretos simples hasta más abstractos. [22] A medida que los estudiantes avanzan a través de la investigación, se deben incluir oportunidades para que los estudiantes generen, formulen y discutan preguntas desafiantes. Según Magnusson y Palincsan, [23] los profesores deberían permitir múltiples ciclos de investigación en los que los estudiantes puedan hacer las mismas preguntas a medida que madure su comprensión del concepto. A través de estrategias que aplican la evaluación formativa del aprendizaje de los estudiantes y se ajustan en consecuencia, los maestros pueden ayudar a redirigir los conceptos científicos erróneos.
Ver también
- Lista de conceptos erróneos comunes: conceptos erróneos comunes, incluidos los científicos
- Lista de falacias : tipos de razonamiento que son lógicamente incorrectos
- Serie de libros Wiley Bad Science :
- Mala astronomía: conceptos erróneos y usos incorrectos revelados, desde la astrología hasta el "engaño" del aterrizaje en la luna
- Blog de Badastronomy.com
Notas al pie
- ^ Taber, KS (2011). El constructivismo como teoría educativa: Contingencia en el aprendizaje e instrucción guiada de manera óptima. En J. Hassaskhah (Ed.), Educational Theory (págs. 39-61). Nueva York: Nova. De https://camtools.cam.ac.uk/wiki/eclipse/Constructivism.html .
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- ^ Por ejemplo, los recursos incluyen lapágina web Bad Science de Alistair Fraser, el sitio web Students 'and Teachers' Conceptions and Science Education (STCSE) (2009) y el libro Chemical Misconceptions: Prevention, Diagnosis and Cure (2002).
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Referencias
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