La educación en Zimbabwe está bajo la jurisdicción de la Educación Primaria y Secundaria para la educación primaria y secundaria y el Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Desarrollo Científico y Tecnológico para la educación superior. Ambos están regulados por el Gabinete de Zimbabwe . [4] El sistema educativo de Zimbabwe abarca 13 años de escuela primaria y secundaria y se extiende de enero a diciembre. [5] El año escolar es un total de 40 semanas con tres períodos y un mes de descanso entre cada período. [5]
Supervisión educativa | |
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Ministerio de Educación Primaria y Secundaria Ministerio de Educación Terciaria y Superior | Tanveer Ashraf Khalil Amon Murwira |
Presupuesto nacional de educación (2013) | |
Presupuesto | $ 750,000,000 (público, todos los niveles) [1] |
Detalles generales | |
Idiomas primarios | Shona , Ndebele Inglés |
Tipo de sistema | Estado, privado |
Establecido Iniciado | 17 de octubre de 1979 4 de mayo de 1980 |
Alfabetización (2011) | |
Total | 83,6% [2] |
Masculino | 87,8% [2] |
Mujer | 80,1% [2] |
Matrícula (2015) | |
Total | 3,120,000 |
Primario | 93,9% [3] |
Secundario | 47,2% [3] |
Post secundario | 5,8% [3] |
En 1980, la educación fue declarada un derecho humano básico por Robert Mugabe , el líder del partido ZANU , que cambió la constitución para reconocer la educación pública primaria y secundaria como gratuita y obligatoria . [6] Uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Zimbabwe era lograr la educación universal para todos los estudiantes; sin embargo, la meta no se logró a partir de 2015 debido a una crisis de salud pública, una recesión económica y la incapacidad de pagar los costos asociados con la educación. [7] El país está trabajando actualmente hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible de proporcionar educación universal y gratuita a todos los estudiantes para 2030. [8] Zimbabwe tenía una tasa de alfabetización de adultos del 88% en 2014. [9]
A pesar de que la educación fue reconocida como un derecho humano básico en Zimbabwe, en 2017, el gobierno de Zimbabwe hizo solo el 77,2% de lo que era posible en su nivel de ingresos para garantizar que se cumpliera el derecho a la educación, categorizando la capacidad del gobierno para cumplir este derecho como "malo". Estos datos son recopilados por la Iniciativa de medición de derechos humanos. La iniciativa también desglosa el derecho a la educación al calcular la matrícula en la escuela primaria y secundaria. Teniendo en cuenta el nivel de ingresos de Zimbabwe, Zimbabwe está haciendo solo el 61,9% de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para la matriculación en la escuela secundaria y el 92,4% para la matriculación en la escuela primaria. [10]
Historia
Gobierno colonial hasta 1980
La Compañía Británica de Sudáfrica llegó en la década de 1890 a Rhodesia , el área ahora conocida como Zimbabwe , Malawi y Zambia . [11] La administración de la Compañía de Rhodesia creó escuelas cristianas misioneras para servir a las comunidades locales. Las escuelas misioneras proporcionaron una educación para la población indígena que se centró en la producción agrícola y el desarrollo industrial, incluida la carpintería y la construcción. [12] NJ Atkinson afirma que para controlar a la población local, la Compañía limitó la educación y censuró el conocimiento en las escuelas. [11] Además, sostiene que el sistema educativo eurocéntrico fue una institución estructural que reforzó la superioridad de los colonos blancos a pesar de que eran la minoría de la población. [11] Las escuelas misioneras perpetuaron la represión social y económica de la población indígena al reducir sus posibilidades de obtener trabajos bien remunerados o posiciones de poder. [13] Rugare Mapako afirma que la educación de los africanos ofrecía habilidades académicas y básicas limitadas para promover la explotación laboral y la servidumbre por contrato . [14] El acceso limitado a una educación de calidad mantuvo a los africanos subordinados a los colonos blancos con el fin de promover las ganancias políticas y económicas británicas . [13]
Debido a las grandes inversiones en educación del gobierno de Rhodesia del Sur antes de 1960, [15] los europeos fueron financiados desproporcionadamente más para la educación que la mayoría de la población africana porque el gobierno de Rhodesia controlaba el acceso a escuelas de calidad basadas en la raza y el origen étnico . [16] La segregación de las escuelas basada en la financiación fue más extrema en la década de 1970 porque los europeos solo representaban un pequeño porcentaje de la población de Zimbabwe, pero se les asignó alrededor del 90% del gasto público en educación. [17] La financiación de la escuela secundaria también se ofreció de manera desproporcionada a los europeos en lugar de a los africanos. [17] En la década de 1970, solo el 43,5% de los niños africanos asistían a la escuela, mientras que solo el 3,9% de estos niños se matriculaban en la escuela secundaria. [18]
En 1979, un nuevo gobierno de Zimbabwe-Rhodesia pidió una reforma educativa que creó un sistema escolar de tres niveles. [19] La Ley de Educación de 1979 reguló el acceso a cada tipo de escuela mediante un sistema de zonificación basado en la residencia. [16] Antes de la ley, el sistema educativo de Zimbabwe estaba dividido entre escuelas africanas y europeas. [16] Después del cambio de política y liderazgo, el sistema educativo se dividió en escuelas públicas, escuelas comunitarias y escuelas privadas. Las escuelas públicas también se dividieron en tres divisiones llamadas Grupo A, B y C. Los estudiantes blancos históricamente asistían a escuelas del Grupo A que ofrecían maestros altamente capacitados y una educación de calidad. [16] Estas escuelas estaban ubicadas en suburbios blancos que negaban oportunidades de vivienda a los africanos, reforzando la segregación basada en la etnia y la raza. [16] Las escuelas del Grupo B requerían un pago de tarifa baja y las escuelas C no requerían una tarifa más allá de los materiales educativos. Ambos solo estaban disponibles para estudiantes africanos. [16] Las escuelas del Grupo B y C tenían menos recursos, financiación y profesores calificados en comparación con las escuelas del Grupo A. [dieciséis]
Reforma de la educación nacional en 1980
La guerra de Rhodesia Bush de 1964 a 1979, una guerra de guerrillas de quince años , catalizó el cambio de poder del dominio colonial británico a la soberanía de jure en 1980. [20] El partido ZANU, Zimbabwe African National Union , ganó las elecciones nacionales en 1980. y se hizo cargo del histórico gobierno de la minoría blanca en Rhodesia . [20] [21] El partido ZANU democratizó la educación prometiendo educación primaria y secundaria gratuita y obligatoria para todos los niños de Zimbabwe. Los reclamos del partido fueron respaldados por la constitución nacional , que reconoce la educación como un derecho humano básico . [22] Todas las tasas de matrícula de la escuela primaria se abolieron después de la independencia . [22] El Dr. Dzingai Mutumbuka fue elegido Ministro de Educación para apoyar a Zimbabwe a través de otra reforma educativa y mantener a los estudiantes en la escuela. Su liderazgo cambió el clima del sistema educativo porque el Ministerio de Educación se enfocó en fomentar estudiantes autosuficientes que sean ciudadanos productivos, motivados y dedicados . [23] El gobierno asignó el 17,3% del presupuesto nacional total a la educación. [22] Esto se consideró políticamente un "milagro de la educación", como lo citó el erudito Clayton Mackenzie. [22] En última instancia, la reforma del sistema educativo de Zimbabwe tenía como objetivo garantizar la igualdad de acceso a la educación proporcionando educación primaria y secundaria a todos los niños. [23]
Décadas de 1980 y 1990
Desde la independencia, el gobierno se centró en brindar educación igualitaria y gratuita para todos mediante la rápida expansión de los recursos educativos para satisfacer la demanda. [22] En un año, el sistema educativo casi duplicó el número de estudiantes que atendió de 885,801 estudiantes a 1,310,315 estudiantes en educación primaria y secundaria. [22] Los aumentos exponenciales en el número de estudiantes que asisten a la escuela aumentaron la necesidad de más infraestructura y maestros. [24]
Los maestros tuvieron una gran demanda inmediatamente después de la independencia de Zimbabwe . A mediados de la década de 1980, miles de niños refugiados de Mozambique emigraron a Zimbabwe, lo que aumentó el número de niños que asistían a las escuelas públicas y la demanda de maestros. [ cita requerida ] El Ministro de Educación trajo maestros de Australia , Gran Bretaña y Canadá por un corto período de tiempo para llenar los vacíos de enseñanza. [ cita requerida ] Las escuelas expandieron sus recursos humanos para atender a la mayor cantidad posible de niños con una infraestructura limitada mediante la práctica de "asientos calientes", también conocida como escolarización de doble sesión. "Hot-Seat" es la práctica de ofrecer clases por la mañana a la mitad de los estudiantes y por la tarde a la otra mitad. [25] Los "asientos calientes" todavía no eran suficientes para satisfacer las demandas de la población; por lo tanto, el Ministerio de Educación expandió rápidamente las escuelas de formación de maestros al proporcionar capacitación de maestros "en el lugar" . [ cita requerida ] [25] En 1986, se capacitó a 8.000 maestros adicionales para satisfacer las demandas nacionales. [22]
Las comunidades también construyeron rápidamente más infraestructura para la educación. Por ejemplo, de 1979 a 1984, el número de escuelas primarias en funcionamiento aumentó en un 73,3% y el número de escuelas secundarias aumentó en un 537,8%. [22] A pesar de los desafíos derivados de la magnitud de los estudiantes para educar, Zimbabwe afirmó haber logrado la educación primaria universal a fines de la década de 1980. [ cita requerida ] En la década de 1990, la educación primaria era casi universal y más de la mitad de la población había completado la educación secundaria. [24]
UNICEF afirma que el sistema educativo del país fue una vez el más desarrollado del continente , aunque el sistema sigue sufriendo una disminución contemporánea de la financiación pública vinculada a la hiperinflación y la mala gestión económica . [26] Una disminución del 40% del PIB entre 2000 y 2008 marcó un período de recesión económica en la primera década del siglo XXI. [26] Los gastos sociales en salud y educación también disminuyeron en más de la mitad. [26]
A fines de 2008, la mayoría de las escuelas y hospitales cerraron debido a que miles de maestros dejaron la profesión, una crisis económica, un aumento del VIH y el SIDA y un brote de cólera en 2008 que provocó una epidemia nacional. [27] UNICEF afirmó que el 94 por ciento de las escuelas rurales, que atienden a la mayoría de la población, cerraron en 2009. [28] Durante este período de tiempo, UNICEF también afirmó que las tasas de asistencia se desplomaron de más del 80% al 20%. [28] La economía recuperó impulso después de 2009 una vez que se formó el Gobierno de Unidad Nacional . Este es un gobierno inclusivo desarrollado para resolver desafíos nacionales. [29] El Gobierno de Unidad Nacional suspendió la moneda de Zimbabwe para implementar la dolarización total , reducir la hiperinflación y aumentar los gastos sociales. [30] [31]
El enfoque de Zimbabwe en ampliar las oportunidades de educación durante los últimos 25 años ha llevado a logros nacionales, incluido el logro de la tasa de alfabetización más alta en África con un 91% entre las edades de 15 a 24 años. [32] En 2014, 3.120.000 estudiantes estaban matriculados en educación primaria y secundaria y El 76% de estos estudiantes estaban matriculados en educación primaria. [32]
Gobernanza después de la independencia
Políticas no discriminatorias
Después de casi un siglo de dominio colonial británico, la Unión Nacional Africana de Zimbabwe se hizo cargo de Zimbabwe y formó un país independiente en 1980. El gobierno recién formado creó la educación primaria y secundaria gratuita y obligatoria, valorando la educación como un derecho fundamental . [33] Este derecho fundamental se articuló claramente en la Ley de educación de 1987. [34] La ley también abolió todos los métodos de discriminación de la Ley de educación de 1979. [35]
La Ley de educación de 1996 y la Ley de personas discapacitadas de 1996 fomentaron la política no discriminatoria al exigir que "todos los estudiantes, independientemente de su raza, religión, género, credo y discapacidad, tengan acceso a la educación básica o primaria (hasta el séptimo grado)". [36] Estas disposiciones contra la discriminación ampliaron el derecho a la educación en Zimbabwe para todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con discapacidades . [34]
Descentralización de la autoridad
La Ley de Educación de 2006 estableció Comités de Desarrollo Escolar. Estos comités son supervisados y establecidos por la Asamblea de Padres Escolares para que los padres y tutores de los niños que asisten a la escuela participen en el desarrollo de las escuelas de Zimbabwe. [33] De acuerdo con el Instrumento Estatutario 87 del gobierno de 1992, el propósito de los Comités de Desarrollo Escolar es:
- proporcionar y ayudar en el funcionamiento y desarrollo de las escuelas públicas
- promover el bienestar moral, cultural, físico e intelectual de los estudiantes
- promover el bienestar de la escuela en beneficio de sus estudiantes presentes y futuros y de sus padres y maestros [33]
Los comités de desarrollo escolar tienen muchas funciones para controlar la calidad del sistema escolar. Entre sus facultades se encuentran la contratación y despido de profesores, la conservación de las instalaciones y el acto de pedir dinero prestado y solicitar becas . [33] Estos comités también descentralizaron el sistema educativo al permitir a los padres elegir a otros cinco padres para dirigir una escuela. La descentralización de las escuelas combate la estructura altamente centralizada del gobierno con la esperanza de ayudar al funcionamiento y desarrollo de la educación. [25]
Ministerios de educación
En 2013, el gobierno creó el Ministerio de Educación, Deporte, Arte y Cultura para fomentar la cohesión social , el empoderamiento económico y el desarrollo educativo en las escuelas primarias y secundarias. [37] El ministro del Ministerio de Educación, Deporte, Arte y Cultura fue Andrew Langa hasta que el presidente Mugabe despidió a Langa en septiembre de 2015. [38] Langa fue reemplazado por Makhosini Hlongwan y el nombre del ministerio cambió a Ministerio de Deportes y Recreación a partir de 2015. [38]
Actualmente, las escuelas primarias y secundarias gubernamentales están a cargo del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria (MoPSE) y las escuelas no gubernamentales están a cargo de las autoridades locales, incluidas iglesias y organizaciones sin fines de lucro. [4] El Ministro del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria es Lazarus Dokora en 2015. [38] El Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Desarrollo Científico y Tecnológico (MoHTES & TD) supervisa las universidades públicas y privadas y la formación técnica y docente. El Ministro del Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Ciencia y Desarrollo Tecnológico es Jonathan Moyo . [4]
Etapas de educación
Puede encontrar una lista de proveedores y escuelas de educación inicial, primaria, secundaria y terciaria en el directorio de escuelas en línea de Zimbabwe. [39]
Educación temprana
Los centros preescolares están dirigidos por el sistema de desarrollo de la primera infancia (DPI) dependiente del Ministerio de Educación Primaria y Segunda. La educación infantil se ofrece para niños de tres a cinco años a través del DPI. [40] Según las Naciones Unidas y el Consorcio de África Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad de la Educación, Zimbabwe está priorizando y expandiendo el Desarrollo de la Primera Infancia ofreciendo educación de la primera infancia en las escuelas primarias. [41] [42] Estos programas están actualmente disponibles en áreas principalmente urbanas y pueden ser propiedad del gobierno, organizaciones o individuos. [40] De hecho, el 98 por ciento de las escuelas primarias tienen centros de DPI para las edades de cuatro a cinco y el 60 por ciento de las escuelas primarias tienen centros de DPI para las edades de tres a cuatro con maestros capacitados. [42]
Educación primaria
El sistema educativo de Zimbabwe exige siete años de escuela primaria , que abarcan los grados 1 a 7. [43] Las escuelas primarias urbanas enseñan en inglés. [5] Las escuelas primarias rurales enseñan a los estudiantes en su idioma nativo local, típicamente en shona o ndebele , luego hacen la transición al inglés en el tercer grado. [5] La proporción de estudiantes por maestro es típicamente de 30 a 50 estudiantes por maestro; sin embargo, esto varía según la ubicación, el estado económico del país y el presupuesto anual para educación. [13] [44] El plan de estudios en las escuelas primarias abarca Lenguaje , Arte , Contenidos y Matemáticas . [40] Según la Circular de Política Nº 12 de la Secretaría de Educación de 1987, "el resultado educativo mínimo esperado para todos los estudiantes es la alfabetización funcional y la aritmética al final de la escuela primaria". [36]
Al final del séptimo grado, los estudiantes rinden un examen nacional de matemáticas, inglés, shona o ndebele y el documento general que cubre las ciencias sociales , las ciencias ambientales y la educación religiosa . [13] [45] El sistema gubernamental de Zimbabwe requiere educación para todos, pero este examen puede determinar el tipo de escuela secundaria a la que pueden asistir los estudiantes según los criterios de la escuela. [13] Las escuelas privadas o religiosas suelen tener requisitos de rendimiento, pero muchas escuelas públicas rurales permiten la "admisión masiva" independientemente del rendimiento en el examen. [13]
Educación Secundaria
La educación secundaria no está financiada por el gobierno y los estudiantes pueden asistir a internados privados , internados gubernamentales o escuelas diurnas , todo con una tarifa de inscripción. [13] La educación secundaria se compone de dos ciclos, el Certificado General de Educación , o Nivel Ordinario, por cuatro años y el Certificado General de Educación Nivel Avanzado , o Nivel Avanzado, por dos años. [13] Esta estructura fue adoptada del sistema de educación británico . [44]
Los estudiantes toman clases de Matemáticas, Inglés, Ciencias, Shona o Ndebele, Geografía e Historia . El Examen de Certificado de Nivel Ordinario se toma después de cuatro años en el Formulario 4 y se espera que los estudiantes aprueben un mínimo de cinco materias que incluyen Ciencias, Inglés, Matemáticas, Historia y una materia práctica como carpintería o agricultura. [45] Este examen se clasifica en una escala de letras y puede determinar el rendimiento del estudiante, la selección para las escuelas "A-Level" y la situación laboral. [13] [45]
Los estudiantes tienen la opción de matricularse en la educación secundaria A-Level o pueden asistir a la formación de profesores, escuelas técnicas, agrícolas, politécnicas y de enfermería. Si un estudiante elige inscribirse en la educación A-Level, debe tomar el Examen de Certificado de Nivel Avanzado después de un total de seis años de educación secundaria administrado por el Consejo de Exámenes de Escuelas de Zimbabwe . [45] El examen "A-Level" es necesario para ingresar a las universidades de Zimbabwe. [44]
Educación terciaria
El sector terciario de la educación es operado por el Ministerio de Educación Superior y Terciaria, que incluye universidades , escuelas técnicas , politécnicas y de formación docente y varios centros de formación profesional. La educación terciaria se introdujo por primera vez en Zimbabwe en 1957 por la Universidad de Rhodesia y Nyasaland , ahora conocida como la Universidad de Zimbabwe . La independencia de la nación en 1980 amplió la matrícula de la Universidad de Zimbabwe de 2.240 a 9.017 en 1990. El Consejo Nacional de Educación Superior se estableció en 1990 como una medida de garantía de calidad de la educación superior en Zimbabwe. [46] El creciente acceso a la educación en las últimas décadas ha incrementado el número de instituciones de nivel superior en el país. Por ejemplo, se establecieron ocho universidades más entre 1999 y 2005. El Consejo de Educación Superior de Zimbabwe (ZIMCHE) se formó en 2006 como otra medida para garantizar la calidad y la acreditación de la educación universitaria. En 2012, había quince universidades registradas (nueve públicas y cinco privadas), quince colegios de profesores, ocho politécnicos y dos colegios de formación industrial. [46]
Factores recientes que afectan la educación en Zimbabwe
Acceso a una educación de calidad
A pesar de la iniciativa durante la independencia de ampliar rápidamente las oportunidades de educación, la demanda de educación era aún mayor que la oferta. La calidad de la educación se vio obstaculizada por la escasez de maestros, la presión de la infraestructura y la crisis económica en la última década. [7] UNICEF afirma que sólo se considera que un tercio de las escuelas están en "buenas condiciones". [7] Las escuelas también enfrentan desafíos de capacidad, incluida la escolarización de doble sesión, o "asientos calientes" y aulas abarrotadas. [ cita requerida ] "Asientos calientes" significa que la mitad de los estudiantes asiste a la escuela por la mañana y la segunda mitad asiste a la escuela por la tarde. [ cita requerida ] Estos métodos permiten que más estudiantes asistan a la escuela, pero la calidad disminuye porque los estudiantes reciben menos atención y tiempo para aprender. [ cita requerida ]
La calidad de la educación también se ve afectada por la falta de maestros capacitados en las escuelas secundarias. La mayoría de las facultades de enseñanza en Zimbabwe están destinadas a la formación en educación primaria, lo que deja menos oportunidades para satisfacer la demanda de profesores de secundaria capacitados. [47] El aumento de la escasez de docentes se produce en las zonas rurales más que en las urbanas debido a las condiciones laborales desfavorables y la baja remuneración. [48] Muchos profesores de las zonas rurales carecen de formación debido a la alta demanda de mano de obra y la menor preocupación por la calidad. [48] [49] No sólo los maestros reciben una compensación insuficiente, sino que los materiales didácticos también reciben menos del uno por ciento del presupuesto federal para la educación. [47]
Fondos
La reforma educativa de Zimbabwe en 1980 aspiraba a proporcionar educación gratuita y universal a todos los niños a través de la Ley de Educación de Zimbabwe; sin embargo, las tasas de matrícula y los costos de educación se han acumulado con el tiempo. [50] Muchas familias pagan la matrícula , incluso si es una pequeña tarifa en las escuelas públicas del gobierno. [40] Las familias que no pagan la matrícula debido a los subsidios educativos aún deben pagar tarifas adicionales, incluidas las tarifas de construcción, los costos de transporte, las tarifas de los exámenes, los uniformes y el material de oficina para sus hijos. [14] La educación no es completamente gratuita en Zimbabwe debido a los gastos gubernamentales históricos centrados en la infraestructura para la educación y los últimos años de crisis económica mundial . [14] Se han desarrollado programas como el Módulo de Asistencia a la Educación Básica (BEAM) para evitar que los niños huérfanos y vulnerables abandonen la escuela primaria debido a los gastos. BEAM paga la matrícula y otras tarifas básicas, pero solo atiende a menos de la mitad de la población objetivo. [42] En 2014, solo el 10 por ciento de los alumnos de 15 a 24 años no habían completado la educación primaria, lo que puede atribuirse al costo de la educación . [32]
Estudiantes con discapacidades
Se estima que más de 300.000 niños en edad escolar en Zimbabwe tienen alguna discapacidad . [36] Existe un impulso actual para las escuelas inclusivas con el fin de proporcionar una educación de calidad a los estudiantes con discapacidades físicas y mentales . [36] Las escuelas inclusivas implican "la identificación y minimización o eliminación de las barreras a la participación de los estudiantes en entornos tradicionales (es decir, escuelas, hogares, comunidades y lugares de trabajo) y la maximización de recursos para apoyar el aprendizaje y la participación". [36] Las leyes no discriminatorias , incluida la Ley de educación de 1996 y la Ley de personas discapacitadas de 1996, no catalizan la educación inclusiva en las escuelas de Zimbabwe ni protegen a los estudiantes con discapacidad de la discriminación en la escuela secundaria. [34] [51]
La mayoría de las escuelas realizan una " inclusión no planificada o de facto" manteniendo a los estudiantes con discapacidades en las aulas con todos los demás estudiantes y enseñándoles el mismo plan de estudios sin documentación de su discapacidad específica. [36] Los maestros y las escuelas no están equipados para educar y dar cuenta de los estudiantes con discapacidades; por lo tanto, la mayoría abandona los estudios en tercer grado. [36] Las escuelas están encontrando formas alternativas de llevar a cabo la educación inclusiva de forma individual, pero todavía hay una falta de estandarización y calidad, especialmente para las escuelas rurales. [36] El investigador Regis Chireshe afirma que la educación inclusiva necesita apoyo legislativo y político, más formación en educación inclusiva de calidad para los maestros y campañas de educación inclusiva para mejorar el estigma asociado con las personas con discapacidades. [51] El gobierno ha ampliado recientemente la División de Servicios Psicológicos Escolares y Educación para Necesidades Especiales para brindar un mejor servicio a los estudiantes con discapacidades en la escuela. [41]
Diferencias de género
Aunque la educación es aceptada como un derecho fundamental por la constitución , las disparidades de género todavía existen en la educación. Las diferencias de género son menos predominantes en la educación primaria que en la secundaria. [26] Las Naciones Unidas Zimbabwe afirma que en 2009, el 85 por ciento de las mujeres, en comparación con el 80 por ciento de los hombres, completaron la escuela primaria. [42] En 2010, el 48,8 por ciento de las mujeres logró la educación secundaria o superior, mientras que el 62 por ciento de los hombres logró la educación secundaria o superior. [52]
Las mujeres tienen cada vez más probabilidades de abandonar la escuela secundaria que sus pares masculinos debido a los matrimonios precoces , el costo de la educación continua y la violencia de género en las escuelas secundarias. [26] Las mujeres se consideran una fuente de ingresos a través del matrimonio y es más probable que las familias eduquen a sus hijos para aumentar su potencial de ingresos. La falta de educación para las mujeres se correlaciona con los riesgos del desarrollo, incluido el embarazo en la adolescencia , el VIH y el SIDA , la mala salud y la pobreza . [52] En tiempos de dificultades económicas, los recursos para la educación se asignan a los hombres más que a las mujeres debido a los roles laborales, los valores sociales y las expectativas de género. [18] Sin embargo, los informes del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia afirman que la brecha de género en la educación de Zimbabwe es menor que la de muchos otros países africanos . [52]
Los libros de texto son un método para analizar las relaciones y los roles de género en el plan de estudios de Zimbabwe basado en la investigación de Gudhlanga et al. [53] Gudhlanga y col. afirma que los estereotipos de género prevalecen en los libros de texto, ya que los hombres se utilizan para describir campos científicos o técnicos , puestos de liderazgo y trabajos en lugar de mujeres. [53] El estudio de Gudhlanga et al. encontraron que los roles activos y productivos son desempeñados más comúnmente por los hombres en los libros de texto, mientras que los roles femeninos en los libros de texto son pasivos y dependientes. Además, el estudio encontró que los libros de texto en inglés están escritos desde perspectivas masculinas y dejan de lado importantes líderes y perspectivas femeninas en la historia. [53]
Profesores
Miles de profesores de Zimbabwe se han declarado en huelga , se han afiliado a sindicatos de profesores y han abandonado la profesión en los últimos años debido a los bajos salarios, las malas condiciones laborales, la victimización política y la violencia . [48] [54] Los sindicatos de docentes, incluido el Sindicato Progresista de Docentes de Zimbabwe, organizan huelgas para catalizar las negociaciones salariales y mejorar las condiciones laborales. En la primera década del siglo XXI, 45.000 de cada 100.000 docentes del país abandonaron la profesión. [55] [17]
Marcado por un período de tiempo de hiperinflación , los maestros fueron una de las profesiones peor pagadas en la década de 2000, recibiendo el equivalente a $ 10 dólares estadounidenses por cada tres meses de enseñanza. Sus salarios en 2009 eran tan bajos como un dólar estadounidense por cada mes de enseñanza con vales de comestibles por valor de $ 100 USD por mes. [11] [56] Miles de maestros protestaron, abandonaron la educación pública y emigraron a otros países en respuesta a la crisis económica . [14] Durante una huelga de un año de 2008 a 2009, los maestros exigieron salarios más altos pagados en moneda internacional . [57] Esta huelga provocó el cierre de casi el 94 por ciento de todas las escuelas rurales y las tasas de asistencia escolar cayeron del 80 al 20 por ciento. [57]
Muchos profesores se incorporaron a la economía informal, o sector negro , durante la crisis económica. Participaron en el comercio transfronterizo con Botswana y Sudáfrica porque los funcionarios públicos no estaban obligados a tener visas en ese momento. [11] Los maestros usarían su tiempo libre durante el año para acumular bienes de otros países y revenderlos en Zimbabwe para ganarse la vida que sus salarios de maestros no satisfacían. [11]
En 2009, la economía nacional se estabilizó gracias a las acciones tomadas por el recién establecido Gobierno de Unidad Nacional (GNU). La GNU promulgó la dolarización de la economía nacional que curvó los efectos de la hiperinflación y la economía informal . [17] La GNU también asignó a cada funcionario, incluidos los maestros, el equivalente a $ 100 dólares estadounidenses. [11] Se alentó a los maestros a volver a ingresar a la profesión y regresar a Zimbabwe, pero miles nunca regresaron y encontraron puestos mejor pagados en otros lugares. [21]
Hoy, las Naciones Unidas de Zimbabwe afirman que miles de maestros están desmotivados debido a los bajos salarios, los recursos limitados, la presión, el acoso político y la escasez de maestros. [7] Los investigadores Regis Chireshe y Almon Shumba afirman que los maestros creen que su formación no los preparó para el aula o para enseñar educación especial . Los investigadores también creen que los docentes seguirán amenazando o incluso en huelga en el futuro a menos que el gobierno aborde mejor sus necesidades. [54]
Libros de texto
En 2009, se lanzó el Fondo de Transición Educativa (ETF) para mejorar la calidad de la educación mediante la distribución de materiales educativos. [58] La ETF se asoció con UNICEF y alentó las donaciones privadas. La acumulación y distribución de libros de texto ha sido el foco de la ETF en los últimos años. En 2008, la Junta Asesora Nacional de Educación afirma que el 20 por ciento de los estudiantes no tenían libros de texto para las materias básicas y que la proporción de estudiantes por libro de texto era de 10: 1. [59] Se han donado miles de libros de texto en los últimos años junto con materiales de aprendizaje adicionales. UNICEF informa actualmente que la proporción de estudiantes por libro de texto es ahora de 1: 1 debido a la ayuda internacional de la ETF. [60]
2017 Y EL NUEVO CURRÍCULO El Dr. Lazarus Dokora, actual Ministro de Educación Primaria y Secundaria, ha supervisado la implementación de un nuevo plan de estudios que está diseñado para crear un nuevo estudiante totalmente diferente a los estudiantes anteriores a 2017. Este plan de estudios se centra más en crear conciencia sobre el patrimonio y crear empleadores que empleados. Sin embargo, el éxito de este movimiento se cierne sobre aguas oscuras debido al actual deshielo de la economía. Se ha visto afectado por una intensa escasez de recursos en términos de libros y TI.
Ver también
- Educación en África
- Lista de escuelas en Zimbabwe
- Lista de universidades en Zimbabwe
- Ministerio de Educación Superior y Terciaria, Zimbabwe
- Consejo Nacional de Educación Superior, Zimbabwe
- Zimbabue
Referencias
- ^ "¿Está el sector educativo de Zimbabwe en el camino de la recuperación?" . Noticias IRIN. 24 de enero de 2013 . Consultado el 10 de noviembre de 2015 .
- ^ a b c Instituto de Estadística de la UNESCO (mayo de 2013). "Alfabetización de adultos y jóvenes: tendencias nacionales, regionales y mundiales, 1985-2015" (PDF) . UNESCO Instituto de Estadística de la UNESCO . Consultado el 19 de noviembre de 2015 .
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- ↑ a b c Chikoko, Vitallis (2008). "El papel de los padres gobernadores en la gobernanza escolar en Zimbabwe: percepciones de los directores de escuela, maestros y padres gobernadores". Revista Internacional de Educación 54 (2): 243-263. Búsqueda académica completa . Consultado en noviembre de 2015.
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enlaces externos
- Ministerio de Educación Superior y Terciaria
- Estadísticas de educación y calidad de la educación en Zimbabwe , Consorcio de África Meridional y Oriental para el Monitoreo de la Calidad de la Educación (SACMEQ)