De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación Saltar a búsqueda

La equipotencialidad se refiere a una teoría psicológica tanto en neuropsicología como en conductismo . Karl Spencer Lashley definió la equipotencialidad como "La capacidad aparente de cualquier parte intacta de un cerebro funcional para llevar a cabo ... las funciones [de memoria] que se pierden por la destrucción de [otras partes]". [1] En otras palabras, el cerebro puede cooptar otras áreas para asumir el papel de la parte dañada. [2] La equipotencialidad está sujeta al otro término acuñado por Lashley, la ley de la acción de masas.. La ley de la acción de masas dice que la eficiencia de cualquier función compleja del cerebro se reduce proporcionalmente a cuánto daño ha sufrido el cerebro en su conjunto, pero no al daño de cualquier área particular del cerebro. En este contexto, cuando usamos cerebro nos referimos a la corteza.

Contexto histórico [ editar ]

En la década de 1800, las teorías de localización cerebral eran las teorías populares sobre cómo funcionaba el cerebro. [1] El área del habla de Broca se descubrió en 1861, en 1870 la corteza cerebral se marcó como el centro motor del cerebro y las áreas visuales y auditivas generales se definieron en la corteza cerebral. [3] El conductismo en ese momento también diría que las respuestas aprendidas eran una serie de conexiones específicas en la corteza cerebral. Lashley argumentó que entonces se podrían localizar estas conexiones en parte del cerebro y buscó sistemáticamente dónde se localizaba el aprendizaje.

Experimentos [ editar ]

Mientras trabajaba en su doctorado en genética, Lashley comenzó una serie de pruebas sobre el tejido cerebral y la idea de la localización. [1] Lashley quería centrarse principalmente en los comportamientos que pudieran observarse y una forma fácil de hacerlo era estudiar ratas blancas en un entorno controlado. Un compañero investigador, Shepherd Ivory Franz , también compartió el interés común de estudiar la localización y estudiar solo las cosas que se podían observar. Franz ya había realizado un trabajo previo con lesiones en el cerebro de los gatos y cajas de rompecabezas, por lo que Lashley y Franz decidieron unirse y trabajar con ratas.

En sus primeros experimentos, Lashley se encargaba de construir diferentes laberintos por los que pasaban las ratas y Franz se encargaba de hacer las lesiones en el cerebro de las ratas. [1] Lo que Lashley y Franz habían observado antes de las lesiones era que sus ratas se volvían cada vez mejores para atravesar los laberintos para encontrar comida y estaban probando si las lesiones tenían una influencia en la memoria y la capacidad de las ratas para atravesar los laberintos. . Franz hizo múltiples lesiones en partes específicas del cerebro y después de que sanaron, las puso a través del laberinto para ver si tenían deficiencias para encontrar la comida. Lo que encontraron fue que los ratones no tenían déficits para encontrar la comida si las lesiones estaban en una parte específica del cerebro, pero si las lesiones dañaban una gran parte del cerebro, tenían problemas para encontrar comida.

Esto sugeriría que solo una parte del cerebro no es responsable de la memoria y se descartó totalmente la localización. [1] Lo que concluyeron fue que varias partes del cerebro trabajan juntas para la memoria y la retención. También encontraron que las ratas con lesiones en un área específica pequeña tenían sistemas sensoriales en funcionamiento y parecía que cuando partes del cerebro estaban dañadas por una determinada acción, otras partes del cerebro compensaban para que esas acciones pudieran llevarse a cabo. Lashley acuñó el término equipotencialidad para definir la idea de que si una parte del cerebro está dañada, otras partes del cerebro llevarán a cabo las funciones de memoria de esa parte dañada.

"La aparente capacidad de cualquier parte intacta de un cerebro funcional para llevar a cabo ... las funciones [de memoria] que se pierden por la destrucción de [otras partes]". [1] Otra forma de decirlo es que el cerebro tiene la capacidad de usar cualquier parte funcional del cerebro para hacer lo que una parte dañada del cerebro ya no puede hacer. [2] La equipotencialidad está sujeta al otro término que Lashley acuñó el principio de acción de masas . Este principio postula que la eficiencia de cualquier función compleja del cerebro se reduce proporcionalmente a cuánto daño ha sufrido el cerebro en su conjunto, pero no al daño de cualquier área particular del cerebro. En este contexto, cuando usamos cerebro nos referimos a la corteza.

Ghiselli y Brown realizaron un experimento en el que destruyeron varias regiones subcorticales del cerebro en ratas y probaron sus habilidades para aprender laberintos en comparación con las ratas sin dañar sus cerebros. Las ratas con cerebros dañados no aprendieron tan bien como las ratas de control, pero ninguna región en particular parecía ser necesaria para aprender los laberintos. También se han realizado trabajos experimentales en simios superiores y también estudios realizados en humanos que han sufrido daños cerebrales de diversas formas. Los datos recopilados a partir de estos tienden a confirmar las teorías de Lashley. [4]

Usando la idea de equipotencialidad podemos explicar cómo alguien que ha recibido daño en una parte específica de su cerebro puede volver a aprender a realizar acciones que se perdieron debido al daño cerebral. Dado que el área del cerebro que originalmente estaba realizando esta función está dañada e inutilizable, el cerebro compensa y puede codificar esa información en otras partes del cerebro. A través de las ideas de equipotencialidad de Lashley y la ley de la acción de masas, él está diciendo que el cerebro está funcionando como una unidad completa y que por encima de todo daño a los efectos cerebrales está por encima de todo funcionamiento. Esto comienza a ir en contra de las teorías de localización que dirían que el cerebro solo funciona en regiones específicas y el cerebro 'La capacidad de desempeñarse en cualquier tarea determinada solo se ve afectada por el daño general en esa área del cerebro y el daño en un área no relacionada no debería afectar la tarea. Sin embargo, la equipotencialidad y la ley de acción de masas no significan que no haya localización.[4] Hay ciertas funciones que se han fijado a partes específicas del cerebro, el lenguaje y los sentidos, por ejemplo, pero para cosas como el aprendizaje o el comportamiento aún no hay un área específica identificada, y estas son las actividades cerebrales que tienen la flexibilidad codificarse en diferentes áreas del cerebro después de que se haya sufrido el daño. [4]

En neuropsicología [ editar ]

En neuropsicología , la equipotencialidad es un principio neurológico que describe un mecanismo cortical , identificado por primera vez por Jean Pierre Flourens y luego revisado por Karl Lashley en la década de 1950. El principio de equipotencialidad es la idea de que la tasa de aprendizaje es independiente de la combinación de estímulos condicionados e incondicionados que se utilizan en el condicionamiento clásico.

Después de realizar experimentos de ablación en aves, y ver que aún podían volar, picotear, aparearse, dormir y realizar una variedad de otros comportamientos regulares, Flourens concluyó que cada área del cerebro era capaz de hacer lo que cualquier otra área del cerebro podía hacer. , pero sólo para funciones de nivel superior a las que llamó "percepción". También argumentó que la información sensorial elemental estaba localizada, lo que está respaldado por investigaciones actuales. El famoso dicho de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro tiene su origen en Flourens, hace aproximadamente un siglo y medio. [ cita requerida ]

Lashley ofreció dos generalizaciones de su investigación, que recientemente han sido desafiadas con éxito pero que, sin embargo, representan hitos importantes en el desarrollo de la teoría neurológica:

  1. Aunque la extirpación quirúrgica de una porción de la corteza puede producir déficits conductuales significativos, esos déficits pueden recuperarse mediante entrenamiento y tiempo adicionales, mediante el desarrollo de nuevas conexiones neuronales . Lashley argumentó que el cerebro es suficientemente plástico, de modo que cuando una región del cerebro se extirpa quirúrgicamente (o se daña a causa de una lesión), otra región se hace cargo de la función de la región dañada. Este es el principio al que Lashley se refirió como equipotencialidad. Extensas regiones de la corteza cerebral tienen la potencialidad de mediar en funciones específicas de aprendizaje y memoria.
  2. Su principio de " acción de masas " afirmaba que la corteza cerebral actúa como una, como un todo, en muchos tipos de aprendizaje.

En conductismo [ editar ]

En el conductismo , la teoría de la equipotencialidad sugiere que dos estímulos cualesquiera pueden asociarse en el cerebro, independientemente de su naturaleza. Propone que todas las formas de aprendizaje asociativo , tanto clásico ( pavloviano ) como operante ( skinneriano ) involucran los mismos mecanismos subyacentes. Sin embargo, los experimentos de evitación de alimentos y condicionamiento del miedo han cuestionado su aplicación. [5]

Contribuciones [ editar ]

Lashley contribuyó a la psicología y la neuropsicología de diversas formas. Primero, su publicación, Brain Mechanisms and Intelligence: A Quantitative Study of Injuries to the Brain (1929) encontró evidencia que sugería que la idea de localización era incorrecta y dio vida a la idea de que el cerebro y sus múltiples partes trabajan juntas para la memoria y otros aspectos. funciones. [6] En segundo lugar, los investigadores comenzaron a copiar sus estudios y también comenzaron a investigar qué partes del cerebro trabajan juntas. También comenzaron a estudiar los déficits que las personas pueden tener junto con las partes de su cerebro que pueden estar dañadas para ver si existe una correlación entre ellas.

Lashley también fue un pionero en desafiar la forma en que pensamos sobre el comportamiento humano y animal en términos de nuestra biología. [1] Lashley descubrió con más experimentación que el comportamiento no es solo una reacción a un estímulo, sino una serie grande y complicada de conexiones hechas en el cerebro. Se produce una entrada de información o estímulos y se producen conexiones en el cerebro que conducen a la salida o comportamiento. Los investigadores también ampliaron el estudio de la memoria de trabajo, el ejecutivo central y más investigaciones sobre los déficits de memoria y el aprendizaje.

Lashley no encontró un lugar central para los recuerdos almacenados, lo que sugiere que los recuerdos almacenados no se localizan, sino que se almacenan y recuperan en múltiples áreas. [1] Lashley contribuyó a los estudios sobre la enfermedad de Alzheimer y los déficits en la memoria, el comportamiento y el pensamiento en quienes padecen la enfermedad de Alzheimer. [7] La comunicación de célula a célula se degrada lentamente en la enfermedad de Alzheimer y las contribuciones de Lashley a la psicología, neuropsicología y biología han ayudado a comprender esta y muchas otras enfermedades y trastornos.

Personas influenciadas por Lashley [ editar ]

Karl Lashley trabajó con Donald Hebb en The Yerkes Laboratories; un laboratorio que trabajó con monos para estudiar varios conceptos psicológicos. Otro hombre en el que influyó Lashley fue Roger Sperry . [4] También estudió con Lashley en el laboratorio y finalmente recibió el premio Karl Lashley de la American Philosophical Society . [8]

Ver también [ editar ]

  • Neuroplasticidad
  • Eric Kandel

Referencias [ editar ]

  1. ↑ a b c d e f g h Fancher, RE y Rutherford, A. (2012). Pioneros de la psicología. Nueva York, NY: WW Norton & Company, Inc.
  2. ↑ a b Garrett, H. (1941). R. Elliott (Ed.), Grandes experimentos en psicología, Nueva York: D. Appleton-century Company.
  3. ^ Hearst, E. (1979). El primer siglo de la psicología experimental. Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum associates, Inc.
  4. ↑ a b c d Dewsbury, DA (2006). Granja de monos: una historia de los laboratorios de yerkes de biología de primates, orange park, florida 1930-1965. Cranbury, Nueva Jersey: Associated University Press. Obtenido de https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=pGo606UrQhgC&oi=fnd&pg=PA7&dq=yerkes laboratorios & ots = FPcTjpGCwA & sig = wkwPpFDSPI20sYC-feSaPG8oswE
  5. ^ García, J. y Koelling, RA (1966). Relación de la señal con la consecuencia en el aprendizaje de evitación. Ciencia psiconómica, 4, 123-124.
  6. ^ Encyclopædia Britannica, Inc. (2013). Karl S. Lashley. Encyclopædia Britannica. Obtenido el 21 de noviembre de 2013 de http://www.britannica.com/EBchecked/topic/330978/Karl-S-Lashley
  7. ^ B. Davis. (2008). Karl Spencer Lashley. Encyclopedia.com. Obtenido el 21 de noviembre de 2013 de http://www.encyclopedia.com/topic/Karl_Spencer_Lashley.aspx
  8. ^ Hergenhahn, BR (2009). Introducción a la historia de la psicología. Belmont, CA: Cengage Learning, Inc. Obtenido de https://books.google.com/books?id=iZwXnfYAo3oC&pg=PA606&lpg=PA606&dq=Karl+Lashley+influences&source=bl&ots=cAkMsbdEMi&sig=q1zyy-5gsSig2WJN&sig=q1zyy-5gsSig2WJBYl=q1zyy-5gsSig2WJBYl&hl=es = 0CGAQ6AEwBw # v = una página & q & f = falso