La European History Network ha llevado a cabo una serie de proyectos bajo el lema de Creación de vínculos y descripciones generales para una nueva agenda de la historia (CLIOH) desde 1988, incluidos CLIOH, CLIOHnet y CLIOHnet2. Tanto CLIOHRES como CLIOH-WORLD están en funcionamiento desde diciembre de 2011. Inicialmente se fundó como ECTS History Network, un proyecto piloto del ECTS .
MUNDO CLIOH
CLIOH-WORLD es una red internacional académica Erasmus premiada . [1] Cuenta con el apoyo de la Comisión Europea , DG Educación y Cultura, en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013 , para el período de octubre de 2008 a septiembre de 2011. Su objetivo es aumentar la comprensión crítica, por parte de los estudiantes y ciudadanos europeos en general, del pasado, presente y futuro de Europa y de su papel en el resto del mundo. [2] Ofrece una visión de una ciudadanía europea inclusiva y produce reflexiones y materiales educativos gratuitos para estudiantes de todas las edades.
Se basa en los esfuerzos de proyectos anteriores de la European History Network (CLIOH, CLIOHnet, [3] CLIOHnet2, CLIOHRES) para mejorar la comprensión de las historias nacionales a medida que se estudian, enseñan y aprenden en las universidades europeas. Estos proyectos han vinculado narrativas históricas nacionales y han preparado herramientas y materiales para estructurar programas de historia. Estos ayudan a que los estudiantes tomen conciencia de cómo se han creado los puntos de vista históricos nacionales, y cómo y por qué pueden contrastar con las creencias y entendimientos sobre la historia en los países vecinos.
CLIOH-WORLD utiliza su experiencia y metodología consolidadas para desarrollar el aprendizaje y la enseñanza de la historia de la Unión Europea , incluida la integración y expansión europeas , y para fomentar el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la historia europea y las historias de otros continentes. CLIOH-WORLD tiene cinco grupos de trabajo:
Grupos de trabajo
1. Historia de la integración europea y de la Unión Europea
¿Por qué es necesaria la historia de la UE y la integración europea?
La historia es una herramienta importante no solo para aumentar el conocimiento del pasado humano, sino también para mejorar la conciencia y la identidad de las comunidades humanas, sociales y políticas, de las cuales la Unión Europea es una. Para comprender mejor qué es la Unión Europea y qué significa ser ciudadano europeo, es fundamental mejorar el conocimiento y la comprensión tanto de la historia del proceso de integración europea como de la historia de la propia Unión Europea. Las universidades son un lugar importante donde los estudiantes pueden adquirir conocimientos y conciencia tan esenciales de una manera madura.
La Historia de la Unión Europea no es lo mismo que la Historia de la Integración Europea y viceversa: los dos términos cubren diferentes aspectos de la Historia Europea. El foco principal de la Historia de la Unión Europea está en la historia de un tipo muy denso de Integración Europea, centrada en formas institucionalizadas de integración y en los estados miembros de la Unión Europea.
Por el contrario, la Historia de la Integración Europea también cubre aspectos de la integración que van más allá de la Unión Europea. Además, para llegar a una comprensión madura del complejo marco político, social, económico y jurídico en el que se ha concebido y construido la UE, es importante ampliar nuestra visión de la historia anterior a 1945 y la Segunda Guerra Mundial . Una de las herramientas de análisis más obvias que ofrece la historia es la "perspectiva histórica", la dimensión diacrónica que proporciona importantes conocimientos sobre los fenómenos actuales. La comprensión de los aspectos, eventos y procesos a largo plazo también es vital para construir una ciudadanía europea críticamente consciente.
La tarea del Grupo de Trabajo es aumentar tanto el conocimiento como la comprensión del proceso de integración europea y la historia de la Unión Europea. Para alcanzar objetivos tan importantes, el grupo ha decidido trazar un mapa de la situación actual y elaborar y difundir Directrices y puntos de referencia para los programas de educación superior en Europa. Nuestro [ ¿quién? ] los hallazgos se ofrecen gratuitamente como información, ideas y recomendaciones. Las herramientas producidas por el grupo pueden ser adoptadas por o simplemente inspirar a aquellos que enfrentan la necesidad de (re) diseñar programas de historia.
El papel de la historia de la UE y la integración europea en las universidades europeas: los resultados del mapeo
El Grupo de Trabajo llevó a cabo un estudio exhaustivo del estado actual del aprendizaje y la enseñanza de la Historia de la Unión Europea y de la Integración Europea, mediante un mapeo detallado de países seleccionados (Austria, Alemania, Irlanda, Italia, Portugal, España y el Reino Unido), y lo complementó con más mapeo basado en muestras de otros países de Europa (Bulgaria, Chipre, Finlandia, Malta, Rumanía) y más allá de Europa (Japón). Sobre esta base, el Grupo confía en haber producido una base razonablemente representativa sobre la que evaluar el campo.
Aunque el mapeo cubrió una amplia y diversa gama de países e instituciones, se evidenciaron varios puntos en común. En particular, fue sorprendente que haya muy poco aprendizaje / enseñanza específicamente dedicado a la historia de la Unión Europea o la integración europea. Los cursos dedicados a estos temas están orientados abrumadoramente hacia las ciencias políticas, los estudios jurídicos o lingüísticos. Donde había evidencia de un enfoque histórico del tema, tendía a enmarcarse dentro de las historias nacionales (las relaciones entre un estado y el resto de Europa) o incluirse en las historias generales de Europa, donde la historia de la UE y de la integración europea fue tratado como una parte discreta del todo o implícitamente (en lugar de explícitamente) incrustado en los estudios del desarrollo político y económico de Europa occidental posterior a 1945.
Sin embargo, la dificultad de identificar enfoques históricos sobre el tema subrayó los problemas de definir qué es esa historia. Hay una serie de cuestiones que hacen problemática una clara definición de la historia de la Unión Europea y la historia de la integración europea. Estos son principalmente cronológicos y temáticos. Si buscamos agregar una dimensión histórica a los estudios institucionales existentes de la Unión Europea y de la integración europea, por ejemplo, surgen preguntas sobre las conexiones culturales e históricas (lo que podría denominarse 'europeidad') que a su vez abren problemas de periodización. (específicamente, si un enfoque exclusivamente posterior a 1945 es adecuado, pero si no, ¿cómo deben definirse los parámetros cronológicos?).
De hecho, la importancia de la historia en los programas de estudios europeos no es muy pronunciada, aunque la historia se menciona a menudo en las descripciones de los programas. Incluso cuando la historia de la Unión Europea está razonablemente bien cubierta, suele ser un módulo opcional, un hecho que plantea cuestiones sobre la coherencia o la importancia de pensar en qué es esa Historia. Aunque tratar con "Europa" es bastante popular en las instituciones académicas europeas y muchas universidades y departamentos ofrecen cursos sobre "historia europea" o la historia de las regiones europeas, un enfoque explícito en la historia europea o la historia de la integración europea no está muy extendido.
La “historia europea” se ve a menudo como la historia que sucedió en Europa o en partes de ella, no de una manera comparativa que contrasta o conecta diferentes estructuras y aborda el proceso de integración europea. Con estos problemas y preguntas en mente, fue posible volver a los resultados originales del mapeo con miras a identificar prácticas 'interesantes' que podrían iluminar algunas de estas cuestiones y cómo se habían abordado, y permitir que el Grupo avanzara hacia un enfoque más amplio. interpretación significativa de lo que constituye la historia de la Unión Europea y la historia de la integración europea. Son estos resultados los que se utilizarán para informar el desarrollo de pautas enmarcadas dentro del lenguaje y la metodología de Tuning.
¿Qué podemos aprender de ejemplos de buenas e interesantes prácticas?
Ejemplos de buenas e interesantes prácticas [¿ según quién? ] se puede encontrar en todos los países que fueron mapeados en detalle. Estos ejemplos se pueden encontrar en varios niveles. 1.) En el nivel de los programas, ¿ [ quién lo ve ? ] como buena práctica si los cursos sobre historia de la Unión Europea y la historia de la integración europea son una parte, preferiblemente obligatoria, de los programas de estudios europeos o de historia europea.
2.) Los cursos se consideran buenas e interesantes prácticas si cubren la historia de la Unión Europea y la historia de la integración europea de una manera que vaya más allá de la historia institucional de la Unión Europea y sus organizaciones. Algunos ejemplos seleccionados ilustrarán estos ejemplos de buenas e interesantes prácticas. Al comienzo del programa de maestría "Sociología - Sociedades europeas" (Freie Universität Berlin [DE]) hay un módulo que trata sobre "el proceso de integración política en Europa y el desarrollo de las sociedades europeas después de 1945".
El vínculo entre la integración europea y el desarrollo de las sociedades amplía el horizonte de la historia de la integración europea. Las opiniones críticas sobre el proceso de integración también se presentan en un ciclo de conferencias que forma parte del Máster en Estudios Europeos (MES) ofrecido por la Europa-Universität Viadrina, Frankfurt on Oder (DE). ¿Qué es interesante [ según quién? ] en este ejemplo es también el enfoque multidisciplinario interior, también utilizado en otros cursos como “Análisis interdisciplinario de la UE” (en el programa “Estudios integrados de Europa”, Universität Bremen [DE]).
Aquí se tratan temas como el pluralismo cultural y la “identidad europea” o la transformación del estado del bienestar y la “Europa social”. Este último tema es el enfoque principal del Máster en Estudios de la Unión Europea que se ofrece en Paris-Lodron Universität, Salzburg (AT). Aquí, los cursos sobre historia social y económica en la longue durée (siglos XVIII - XXI) y los cursos que sitúan la integración de la UE en un marco paneuropeo y global pueden considerarse ejemplos de buenas prácticas. Ese es también el caso de un curso sobre “Historia transnacional” en St Andrews (Reino Unido) que trata sobre las interconexiones entre las sociedades europeas y las regiones no europeas del siglo XVIII. Que la historia de la integración después de 1945 se ve muy afectada por los acontecimientos históricos que ocurrieron antes de 1945 se trata en un curso sobre “Historia europea desde 1945” (University College, University of London [Reino Unido])
Se presta especial atención al impacto de las experiencias y recuerdos de la guerra, la ocupación, la resistencia y el holocausto en el período posterior a 1945. También el programa de Estudios Europeos (MES) de la Universidad de Viena, Austria, ofrece cursos obligatorios sobre “Planes para Europa en un contexto histórico antes de 1945 ”y“ Fundamentos de la política de integración europea sobre una base histórica ”. En el programa de segundo ciclo de “Estudios Históricos Europeos” de la Universidad de Évora (Portugal) se persigue un enfoque comparativo y transnacional de la idea de Europa en una perspectiva de larga duración.
El énfasis en el aspecto antes mencionado de la “europeaidad” se puede ver en varios cursos, como “Cultura e identidades en un continente en disputa” (Open University, Reino Unido). Aquí, Europa se define como un espacio disputado y dinámico, más que como una entidad geográfica fija. Las ideas y conceptos de Europa también forman parte de los programas sobre la Unión Europea y la integración europea de la Universidad de Coimbra (Portugal) que se imparten principalmente desde una perspectiva histórica.
La Facultad de Humanidades (Letras) de la Universidad de Coimbra surge como un ejemplo de práctica interesante debido a la fuerte presencia de la asignatura en una variedad de ámbitos y niveles: desde una sola unidad de curso sobre historia de la UE obligatoria para estudiantes de historia hasta primero y programas de segundo ciclo de estudios europeos en los que la historia es uno de los cinco campos principales de investigación. Puede considerarse una buena práctica ofrecer estudios conjuntos que destaquen una amplia perspectiva transnacional. La Universidad de Coimbra es, como un ejemplo entre muchos, miembro de una red de universidades que, con el apoyo de la Comisión Europea, organiza un Máster en Estudios Europeos: “El proceso de construcción de Europa”.
Buenas prácticas en la historia de la UE y la integración europea
A medida que el grupo trazó un mapa de la situación y examinó en profundidad ejemplos de buenas e interesantes prácticas, surgieron varios factores que, al integrar enfoques históricos, son útiles para mejorar el aprendizaje y la enseñanza de la Unión Europea y la historia de la integración europea:
- Situar las últimas décadas en una perspectiva longue durée, incluida la historia anterior a 1945.
- Abordar aspectos de la europeaidad (percepciones y representaciones, memoria e historia), por lo tanto, con la historia cultural y social, así como con la historia institucional.
- Analizar la 'integración' como un proceso complejo que comprende tanto la integración como la desintegración.
- Agregar una visión de la historia europea desde fuera de Europa y analizar los vínculos de las sociedades europeas con las regiones no europeas.
- Adoptar un enfoque inter y multidisciplinario.
- Ofrecer programas conjuntos sobre la base de la cooperación entre universidades. Estos hallazgos generales pueden elaborarse y especificarse en términos de competencias clave consideradas útiles para los estudiantes en programas que tratan sobre la Unión Europea y la historia de la integración europea.
¿Qué debemos saber, comprender y ser capaces de hacer? Competencias clave en la historia de la UE y la historia de la integración europea
Según el proyecto Tuning Educational Structures in Europe, el objetivo de los módulos de un solo curso y los programas de grado es desarrollar “competencias”, en el sentido más amplio, en el alumno. En esencia, el elemento central en la organización del proceso de aprendizaje es lo que la persona involucrada sabrá, comprenderá y podrá hacer al final del mismo.
La actitud también, en este caso la mentalidad o enfoque histórico, es fundamental. Tomando como punto de partida los resultados de Tuning del Grupo de Área Temática de Historia, hemos examinado en profundidad una serie de competencias clave a desarrollar en estudios en el área de Historia de la Unión Europea e Integración Europea. Estos pueden ejemplificarse con lo siguiente:
Una conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos actuales en la UE y los procesos del pasado y una conciencia de las diferencias en las perspectivas historiográficas en varios períodos y contextos.
Los alumnos deben ser conscientes de que la historia de la UE no comienza con la integración europea en la forma de las comunidades europeas después de 1945 y que los procesos y estructuras que se remontan a 1945 influyen fuertemente en la situación actual de la UE y en la percepción de la UE por parte de sus habitantes. Los alumnos deben ser conscientes de que los acontecimientos actuales a menudo se ven a través de una perspectiva heredada que se basa históricamente en marcos nacionales y regionales.
El conocimiento de la historia de Europa es necesario para poder interpretar las diferentes percepciones de los acontecimientos actuales en varias naciones y regiones europeas. El conocimiento que los alumnos deben adquirir para ser conscientes de la relación entre los acontecimientos actuales y los procesos del pasado no se basa principalmente en hechos y fechas simples, sino también en el conocimiento de las estructuras básicas, la situación económica y social, la demografía, la religión. y sistemas políticos.
Los estudiantes también deben ser capaces de identificar el papel de los mitos nacionales o regionales e interpretar el significado a menudo "inventado" de ciertos eventos históricos en el contexto de las "identidades" forjadas por las naciones europeas y su uso instrumental y propagación en la historiografía nacional / nacionalista.
Capacidad para colocar eventos y estructuras en perspectiva histórica.
Si bien una interpretación literal de la historia de la Unión Europea (su historia / desarrollo institucional desde 1945) puede definirse con bastante facilidad y se suma a los enfoques de las ciencias jurídicas y políticas, es importante que los estudiantes también desarrollen una apreciación de la historia europea anterior a la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes deben poder demostrar una comprensión de los orígenes históricos complejos y controvertidos de la Unión Europea y ser capaces de justificar la definición que hayan elegido de lo que constituye la historia de la UE.
Esto requerirá que comprendan la naturaleza complementaria y divergente de historias específicas (por ejemplo, locales o nacionales) dentro de la UE (para examinar la UE como [más que] la suma de sus partes) así como las perspectivas externas sobre la UE. Por tanto, deberían demostrar una comprensión de la multiplicidad de historias de la UE definidas tanto cronológica como geográficamente. Al examinar la historia interna y externa de la UE, los estudiantes podrán definir la “historia de la UE” y su lugar en la historia mundial.
Capacidad para definir temas de investigación adecuados para contribuir al conocimiento y debate historiográfico.
El alumno debe ser capaz de identificar una serie de estudios significativos relacionados con la historia de la integración y la cooperación europeas durante los siglos XX y XXI, incluidos, por ejemplo, los actos concretos al respecto, las ideas que lo rodean y los obstáculos que se le plantean; conectar estas obras con el contexto histórico y político en el que fueron producidas; y definir la posición del autor con respecto a las cuestiones históricas, políticas, metodológicas y teóricas abordadas.
El alumno debe poder, sobre esta base, plantear nuevas preguntas para la investigación que tengan el potencial de avanzar en el conocimiento y el debate, de una complejidad adecuada al nivel de estudio. El alumno debe poder elaborar un plan de investigación, organizado en torno a bibliografía, documentos y otras fuentes (orales, escritas, materiales), según corresponda, para abordar las preguntas planteadas y revisarlo (ampliarlo, perfeccionarlo) en relación con sus hallazgos. .
Capacidad para identificar y utilizar fuentes de información apropiadas para un proyecto de investigación.
La Unión Europea a veces se compara con una cebolla (como una esfera) con capas concéntricas. Esto se debe a que tiene una segmentación geográfica sincrónica horizontal y una periodización vertical diacrónica. Los alumnos necesitan adquirir competencias que les permitan distinguir, comparar y analizar diferentes períodos y espacios de la historia de Europa y la Unión Europea. Esto requerirá competencias en la búsqueda, clasificación y uso crítico de fuentes de información adecuadas al período histórico, espacio geográfico o fenómenos analizados.
Los estudiantes deben tener al menos un conocimiento básico de la metodología de disciplinas relacionadas y la capacidad de utilizar este arsenal metodológico interdisciplinario (por ejemplo, teorías de Relaciones Internacionales, estudios de seguridad, sociología política comparada y teoría de las ciencias políticas). Los alumnos deben poder combinar fuentes de diferentes tipos (por ejemplo, tratados, legislación de la Unión Europea, el acervo comunitario [el conjunto de leyes de la UE establecido hasta ahora], materiales audiovisuales, comunicados de prensa, discursos, programas políticos) y formas (fuentes escritas, electrónicas , sitios oficiales de la administración de la UE), abordarlos con conciencia crítica y analizarlos en el contexto histórico, nacional, internacional o comunitario apropiado de la UE.
Interdisciplinariedad
El alumno debe conocer y ser capaz de utilizar herramientas de otras ciencias humanas, así como de las diversas ramas de la investigación histórica. Esto implica comprender que diferentes tipos de historia (por ejemplo, historia económica, política, intelectual, cultural, social, institucional, jurídica, diplomática, de género y religiosa; historia de las relaciones internacionales), así como otras ciencias humanas (antropología, crítica literaria, historia de lengua, historia del arte, arqueología, derecho, sociología, filosofía) son herramientas indispensables para crear una conciencia crítica de la relación entre los acontecimientos actuales relacionados con la historia de la UE y los procesos del pasado, un punto crítico en las competencias de los estudiantes.
Además, el alumno debe comprender y ser críticamente consciente de que muchas de estas diferentes ramas de la historia o las ciencias humanas pueden ofrecer un punto de vista específico para analizar la historia de la UE de una manera más profunda. Este tipo de perspectiva permite al alumno percibir las diferencias entre los distintos enfoques de la historia de la UE y de la historia europea en un sentido más amplio, fomentando una conciencia crítica de la forma en que muchos discursos políticos se basan en una visión histórica específica de Europa y su historia.
De hecho, se pueden utilizar muchos enfoques diferentes, tanto en el estudio de la Unión Europea como en el estudio de la Historia europea, pero no todos son igualmente correctos en términos de análisis histórico y metodología: algunos son funcionales a puntos de vista políticos particulares y se basan en sobre perspectivas revisionistas o nacionalistas. La historia de la Unión Europea es más que la suma de las historias de muchos países diferentes más la historia de la propia Unión Europea. La UE, al igual que la ciudadanía europea y la identidad europea, puede considerarse multicapa o estratificada. Es un sistema complejo y requiere un enfoque multifacético.
Miembros: Ewald Hiebl (Universidad de Salzburgo, AT), Luísa Trindade (Universidad de Coimbra, PT) (colíderes); David Brown (Universidad de Strathclyde, Glasgow, Reino Unido), Attila G. Hunyadi (Universidad de Babeş-Bolyai, Cluj, RO), Ann Katherine Isaacs (Universidad de Pisa, IT), Manfredi Merluzzi (Universidad Rome3, IT), Amélia Andrade ( Universidad Nova de Lisboa, PT), Ausma Cimdiņa (Universidad de Letonia, LV), Blanka Říchová (Universidad Charles, Praga, CZ).
2. Historia mundial y mundial
3. Aprendizaje electrónico y digitalización
La llegada de la era digital ha transformado y sigue transformando el estudio de la historia y la forma en que se enseña. La historia ha aprovechado las oportunidades que presenta la digitalización y el aprendizaje electrónico; ahora está captando las posibilidades cada vez mayores que se ofrecen y abordando los desafíos que las acompañan. De hecho, la historia como disciplina posee las herramientas necesarias, particularmente en el área vital de la crítica de fuentes, para evaluar y validar la gran cantidad de información disponible a través de las nuevas tecnologías.
Por tanto, el interés por poner a disposición materiales y colecciones de archivo se ha extendido ampliamente entre los historiadores. Hay muchos proyectos universitarios para digitalizar colecciones de materiales de archivo, las revistas de historia están bien representadas en colecciones de fuentes académicas en línea como Project Muse y JSTOR , y los foros de discusión son una característica habitual de los módulos de historia. El valor de tales desarrollos para el estudioso y estudiante de historia es evidente.
Las colecciones digitales reducen la necesidad de viajar a los archivos, los motores de búsqueda permiten que el material relevante se encuentre más rápidamente, la disponibilidad de materiales en línea reduce la presión sobre los recursos en papel en la biblioteca y permite que más estudiantes utilicen los mismos materiales simultáneamente y, por último, Las herramientas de e-learning brindan la oportunidad de extender el tiempo de contacto entre profesores y estudiantes, y entre los propios estudiantes. El e-learning también abre posibilidades aparentemente ilimitadas para el aprendizaje a distancia, lo que permite a los estudiantes de todo el mundo aprender juntos en línea.
Por supuesto, hay una serie de problemas asociados con la digitalización y el e-learning que aún no se han resuelto o que, al menos, deben reconocerse junto con las oportunidades que se abren. La digitalización se ha desarrollado de manera desigual, con, por ejemplo, una representación desproporcionada de materiales en idioma inglés, y a menudo refleja los mismos sesgos que se encuentran en colecciones de materiales más tradicionales: por lo tanto, los hombres tienden a ser más visibles como protagonistas históricos que las mujeres.
Los motores de búsqueda pueden limitar al erudito incauto a una mirada estrecha, identificando solo aquellos documentos que contienen términos particulares, mientras pasan por alto otros con una relevancia más sutil para una pregunta en particular, y extrayendo artículos de revistas y materiales primarios de su contexto. En términos de e-learning, tanto los profesores como los estudiantes han expresado su preocupación sobre hasta qué punto la interacción en línea se compara favorablemente con una lección más tradicional en el aula.
La importancia de la digitalización y el e-Learning para el proyecto CLIOHWORLD
La importancia de comprometerse con el mundo digital ha sido entendida por todos los proyectos CLIOH, entre ellos el CLIOHWORLD actual. CLIOHWORLD mantiene un sitio web para facilitar la comunicación con sus numerosos miembros y también para llegar a una audiencia mucho más amplia de académicos, profesores y estudiantes de historia. El elemento central del proyecto CLIOHWORLD es la difusión de materiales de aprendizaje.
El proyecto ya ha sido pionero en la puesta a disposición de recursos electrónicos para la enseñanza que representan las últimas investigaciones sobre numerosos temas clave relacionados con las historias temáticas y nacionales. El enfoque actual de CLIOHWORLD es mejorar la comprensión de los ciudadanos europeos sobre su propia historia, especialmente la historia de la integración, al tiempo que coloca a Europa en un contexto global. No es de extrañar que para lograrlo, varios de los grupos de trabajo del proyecto hayan elaborado lectores y guías didácticas en línea dedicadas a sus campos particulares, y que se estén preparando más.
Tareas del Grupo de Trabajo sobre Digitalización
Las tareas del Grupo de Trabajo son triples: aumentar la visibilidad de CLIOHWORLD en línea; mapear el uso actual de los recursos digitales y de aprendizaje electrónico con fines docentes en las universidades; y elaborar un informe que explore las oportunidades y los desafíos relacionados con los desarrollos recientes en la digitalización y el aprendizaje electrónico.
(1) Mayor visibilidad de CLIOHWORLD y proyectos asociados
Una de las maravillas de la era digital ha sido la proliferación de recursos en línea, pero esto presenta el desafío de cómo mantener un perfil en lo que a menudo puede parecer una jungla de información. Nuestro Grupo de Trabajo ha convertido en una prioridad elevar el perfil de CLIOHWORLD dándole a él, y a su organización hermana CLIOHRES, una presencia en la omnipresente Wikipedia y creando una página de CLIOHWORLD en el cada vez más popular sitio de redes sociales Facebook.
Es particularmente apropiado que CLIOHWORLD se encuentre en ambos sitios, ya que se relaciona con los objetivos del proyecto de llegar a todo el continente, y ahora a nivel mundial, para promover una comprensión crítica de la historia europea y para difundir materiales didácticos para ayudar a los estudiantes. de todas las edades estudian este tema. En ambas páginas se han incluido enlaces a los considerables recursos sobre la historia europea que ya están disponibles en el sitio web de CLIOHWORLD. Como se mencionó anteriormente, muchos de los otros Grupos de Trabajo de CLIOHWORLD esperan producir recursos en línea relacionados con sus temas particulares y se pueden agregar enlaces a estos, según corresponda, en Wikipedia y Facebook.
(2) Mapeo del uso actual de recursos digitales y de e-learning con fines didácticos en las universidades.
Es fácil suponer que el compromiso con los recursos digitales y de aprendizaje electrónico es universal y está al mismo nivel; sin embargo, muchas universidades y departamentos dentro de ellas se encuentran en diferentes etapas para aprovechar las oportunidades que ofrecen dichos recursos. El Grupo de Trabajo está mapeando el uso de recursos digitales y de aprendizaje electrónico en las universidades de los socios de CLIOHWORLD mediante una encuesta en línea. Esperamos identificar qué recursos digitales están siendo utilizados por las personas y sus colegas para apoyar su enseñanza; tener una idea de la forma en que se utilizan las herramientas de aprendizaje electrónico para facilitar y mejorar la experiencia de los estudiantes; y explorar en qué medida se apoyan dichos esfuerzos a nivel departamental, docente e institucional.
El último tema abordado en el cuestionario son los desafíos que enfrentan los docentes para hacer uso de los recursos digitales y las herramientas de e-learning. A menudo se asume, por ejemplo, que los jóvenes son automáticamente alfabetizados en computación y capacitados en el uso de motores de búsqueda y recursos digitales, pero a menudo es el caso que requieren capacitación y apoyo. Vinculada estrechamente con esto está nuestra pregunta final que aborda el tema de las competencias.
El proyecto Tuning ha identificado una serie de competencias clave que se puede esperar que demuestren los estudiantes de historia. Tres competencias están relacionadas con el uso de recursos digitales y de aprendizaje electrónico: conocimiento y capacidad para utilizar herramientas de recuperación de información, como referencias electrónicas; capacidad para utilizar recursos informáticos y de Internet para elaborar datos históricos o relacionados; y capacidad para identificar y utilizar apropiadamente fuentes de información para proyectos de investigación. Esperamos identificar hasta qué punto las competencias enumeradas son suficientes para permitir que un estudiante utilice materiales digitales y herramientas de aprendizaje electrónico.
Nuestros resultados iniciales sugieren que un número considerable de profesores universitarios están haciendo uso de algunos recursos digitales y herramientas de aprendizaje electrónico, pero que no todos los recursos disponibles se utilizan por igual. Por lo tanto, las bases de datos de fuentes son más populares que los videos de YouTube, y las plataformas de aprendizaje electrónico se utilizan con más frecuencia que los wikis y los blogs. Muchos expresaron su preocupación por la naturaleza limitada de la capacitación disponible para el personal, lo que ayuda a explicar el uso desproporcionado de los recursos digitales y de aprendizaje electrónico menos desafiantes. Los resultados de este cuestionario se incorporarán a nuestro tercer resultado, que es un informe.
(3) Recopilación de información sobre digitalización y aprendizaje electrónico
El campo de la digitalización y el e-learning está evolucionando rápidamente y el Grupo de Trabajo 3 tiene como objetivo mantener a CLIOHWORLD al tanto de esos cambios, así como producir materiales que puedan utilizarse como guía para académicos, profesores y estudiantes. Por lo tanto, el grupo está trabajando en un informe que se basa en y actualiza la investigación que realizó para CLIOHnet 2 y explora nuevos desarrollos en recursos de digitalización y aprendizaje electrónico. Se han identificado tres áreas principales para futuras investigaciones:
(a) Investigando la historia
Los recursos digitales han transformado la experiencia de investigar. Comparar el formato de libro gutenbergiano y los nuevos formatos digitales aumenta nuestra conciencia de las oportunidades que ofrecen y las limitaciones impuestas tanto por los medios como por la experiencia de utilizarlos. A medida que los recursos digitales han aumentado, también lo han hecho las ayudas de investigación digitales, como Zotero, y comprender su papel y lugar en la investigación histórica global es vital.
Dichas herramientas están diseñadas para facilitar la creación de grupos de investigación virtuales internacionales y para mejorar la experiencia individual del investigador de la investigación en línea. Sin embargo, quedan interrogantes sobre hasta qué punto tales herramientas mejoran la investigación académica. ¿Representan tales herramientas una amenaza para las habilidades históricas tradicionales asociadas con la investigación de archivos? De manera similar, la proliferación de recursos en línea está cambiando la naturaleza y el papel de los archivos y bibliotecas, y es útil considerar las consecuencias de estos desarrollos.
(b) Historial de publicaciones
Así como la digitalización está cambiando la naturaleza del archivo de materiales primarios, también está influyendo en la publicación de materiales secundarios. Las revistas se publican en línea de forma habitual y se están llevando a cabo proyectos para digitalizar libros en varias formas. Sin embargo, es importante señalar que, si bien las revistas en línea son extremadamente populares entre los académicos, tal vez todavía exista cierta resistencia a leer libros en línea o utilizar los nuevos lectores de libros electrónicos como Kindle. También deben discutirse otros métodos nuevos para publicar material histórico como Drupal, WordPress, etc., ya que plantean preguntas más amplias sobre el efecto de la publicación de acceso abierto y las barreras para lograrlo.
(c) Historia de la enseñanza
Los recursos digitales y las herramientas de aprendizaje electrónico tienen el potencial de mejorar la enseñanza. Los recursos digitales alivian la presión sobre fuentes más tradicionales y ponen a disposición de los estudiantes documentos y materiales previamente inaccesibles. Sin embargo, en lo que respecta a los recursos digitales, es fundamental que los profesores de historia también preparen a los estudiantes para afrontar los retos que plantean. Los, a veces, controles y equilibrios laxos que gobiernan la publicación en línea significan que los incautos pueden usar materiales poco confiables o de mala calidad en lugar de recursos más académicos.
Las universidades también son cada vez más conscientes de las oportunidades para expandir su alcance y reclutamiento utilizando herramientas de aprendizaje electrónico, con la publicación de conferencias en YouTube y el desarrollo de cursos en línea para permitir el aprendizaje a distancia. Incluso los sitios de redes sociales como Facebook y mundos virtuales como Second Life están demostrando ser útiles para las instituciones educativas, facilitando la comunicación y, en este último caso, permitiendo la recreación de artefactos, campos de batalla e incluso ciudades del pasado.
El Grupo de Trabajo ha entrevistado a una profesora de historia sobre sus experiencias en el uso de Second Life como herramienta de enseñanza e incluirá detalles de este estudio de caso en el informe. Sin embargo, como se destacó en la entrevista, quedan preguntas sobre hasta qué punto dicha interacción en línea es un reemplazo adecuado o satisfactorio de las actividades tradicionales basadas en el aula.
Miembros:
Maria Paola Castiglioni (Grenoble II, FR), Dimitar Grigorov (Sofia, BG), Claire Langhamer (Sussex, Reino Unido) (copresidente), Tapio Onnela (Turku, FI) (copresidente), Carla Salvaterra (Bolonia, IT) ), David Sephton (Primrose Publishing, Reino Unido), Katy Turton (Queen's, Belfast, Reino Unido) (copresidente), Bertine Bouwman (Utrecht, NL)
4. Diálogo UE-Turquía
(¿FUBAR?)
5. Historia regional y transnacional
Socios del proyecto
Sesenta universidades y organizaciones de 29 países participan en CLIOH-WORLD, reuniéndose periódicamente y desarrollando vínculos con asociaciones europeas y de historia mundial en otros continentes. [4] Los 60 socios son:
Universidad | Ciudad | País |
---|---|---|
Karl-Franzens-Universitat | Graz | A |
París-Lodron-Universitat | Salsburgo | A |
Universidad de Gante | Gante | SER |
Nov Balgarski Universitet | Sofía | BG |
Sofiyski Universitet "Sveti Kliment Ohridski" | Sofía | BG |
Panepistimio Kyprou | Nicosia | CY |
Univerzita Karlova v Praze | Praga | CZ |
Otto-Friedrich-Universitat | Bamberg | Delaware |
Ruhr-Universitat | Bochum | Delaware |
Technische Universität Chemnitz | Chemnitz | Delaware |
Universität Potsdam | Potsdam | Delaware |
Centro universitario de Roskilde | Roskilde | DK |
Tartu Ülikool | Tartu | EE |
Universitat de Barcelona | Barcelona | ES |
Universitat Pompeu Fabra | Barcelona | ES |
Universidad de Deusto | Bilbao | ES |
Universidad Autonoma de Madrid | Madrid | ES |
Oulun Yliopisto | Oulu | FI |
Turun Yliopisto | Turku | FI |
Universidad Pierre Mendes Francia | Grenoble II | FR |
Universidad de Toulouse II | Le Mirail | FR |
Ethniko kai Kapodistriako Panepistimio Athinon | Atenas | GRAMO |
Panepistimio Dytikis Makedonias | Kozani | GRAMO |
Aristotelio Panepistimio | Tesalónica | GRAMO |
Miskolci Egyetem | Miskolci | HU |
Colaiste na hOllscoile Corcaigh | corcho | ES DECIR |
Ollscoil na hEireann | Gaillimh-Galway | ES DECIR |
Islas Haskoli | Reikiavik | ES |
Universita di Bologna | Bolonia | ESO |
Universita degli Studi di Milano | Milán | ESO |
Universita degli Studi di Padova | Padua | ESO |
Universita di Pisa | Pisa | ESO |
Universita degli Studi di Roma Tre | Roma | ESO |
Vilniaus Universitetas | Vilna | LT |
Latvijas Universitāte | Riga | LV |
L-Universita ta 'Malta | Msida | MONTE |
Rijksuniversiteit | Groningen | NL |
Universiteit Utrecht | Utrecht | NL |
Universitetet i Oslo | Oslo | NO |
Uniwersytet w Białymstoku | Białystok | PL |
Uniwersytet Jagielloński | Cracovia | PL |
Universidad de Coimbra | Coimbra | PT |
Universidade Nova de Lisboa | Lisboa | PT |
Universitatea Babeş Bolyai din Cluj-Napoca | Cluj | RO |
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" | Iasi | RO |
Universitatea “Ştefan cel Mare” | Suceava | RO |
Linkopings Universitet | Linköping | SE |
Uppsala Universitet | Upsala | SE |
Univerza v Mariboru | Maribor | SI |
Univerzita Mateja Bela | Banska Bystrica | SK |
Cukurova Universitesi | Adana | TR |
Karadeniz Teknik Universitesi | Trabzon | TR |
Universidad de Aberdeen | Aberdeen | Reino Unido |
Universidad de Queen, Belfast | Belfast | Reino Unido |
Universidad de Sussex | Brighton | Reino Unido |
La Universidad del Oeste de Inglaterra | Bristol | Reino Unido |
Universidad de Edimburgo | Edimburgo | Reino Unido |
Universidad de Strathclyde | Strathclyde | Reino Unido |
Universidad de Swansea | Swansea | Reino Unido |
Primrose Publishing | Reino Unido |
También hay 9 socios asociados: Universitat Basel (CH) ISHA - International Students of History Association Universiteti i Tiranes (AL) Univerzitet u Banjoj Luci (BA) Univerzitet u Sarajevu (BA) Osaka University, Graduate School of Letters (JP) Univerzitet “ Sv. Kliment Ohridski ”- Bitola (MK) Moskowskij Gosudarstvennyj Oblastnoj Universitet (RU) Univerzitet u Novom Sadu (SCG) CLIOH-WORLD también mantiene vínculos con CLIOHRES, CoRe2, Tuning , HUMART e ISHA (la Asociación Internacional de Estudiantes de Historia).
CLIOHRES
CLIOHRES (“Creación de vínculos y descripciones innovadoras para una nueva agenda de investigación histórica para los ciudadanos de una Europa en crecimiento”) es una Red de Excelencia del Sexto Programa Marco organizada por un grupo de 45 universidades , muchas de las cuales son miembros de CLIOH.net.
Un proyecto de cinco años, tiene como objetivo lograr y difundir una mayor comprensión tanto de las historias reales como de las representaciones de la corriente pasada en la Europa actual, destacando tanto las diversidades como las conexiones y explicando el contexto de desarrollo. Reúne a historiadores, geógrafos, historiadores del arte, lingüistas, teólogos, filólogos, sociólogos y filósofos para explorar cómo las diferencias, las conexiones, los conflictos y la interacción positiva se han desarrollado en el pasado y pueden desarrollarse en el futuro. Involucra a 180 investigadores y estudiantes de doctorado de 31 países. [5]
CLIOHRES tiene seis grupos de trabajo temáticos. Ellos son:
- Estados, legislación, instituciones
- Poder y cultura, incluido el lenguaje, el arte y la arquitectura
- Conceptos religiosos y filosóficos
- Trabajo, género y sociedad
- Fronteras e identidades
- Europa y el mundo
Grupo de Trabajo Temático Trabajo, Género y Sociedad
Las prioridades exactas, los itinerarios y el plan de trabajo específico del Grupo de Trabajo Temático (GTT) de Cliohres responsable de trabajo, género y sociedad serán definidos por el Grupo y seguirán el esquema general esbozado. Sin embargo, sobre la base de la planificación previa, la agenda es examinar las diferentes formas en que la sociedad se ha organizado en diferentes tiempos y lugares, con respecto a la organización del trabajo, la definición de roles de género, estructuras cívicas y familiares.
Las formas en que estas formas de organización se han exportado o no a otras partes del mundo, la medida en que definen una especie de europeidad, o viceversa, la medida en que las diferencias nacionales, regionales y cronológicas son significativas dentro de Se examinará Europa, así como los vínculos con la sociedad colonial y con los cambios políticos y económicos en el papel de Europa en los siglos XIX y XX. El núcleo metodológico central en torno al cual trabajará este GTT ve el estudio del género como una herramienta valiosa para comprender las evoluciones sociales más que como un fin en sí mismo.
Ver también
- Casa de Historia Europea
Referencias
- ^ El 'Archipiélago' europeo de la Red Temática Humanística Archivado el 23 de noviembre de 2008 en la Wayback Machine ; Comunicado de prensa de Europa ; Educación y formación de la Comisión Europea
- ^ Educación y formación de la Comisión Europea
- ^ Noticias de la Universidad de Bergen
- ^ Departamento de Historia, Universidad de Sussex ; Ennen Ja Nyt
- ^ Pan-Montojo, Juan; Frederik Pedersen (2007). Comunidades en la historia europea . Edizioni Plus. pag. 8. ISBN 88-8492-462-6.
enlaces externos
- Sitio web de CLIOH-WORLD
- GT 1 Historia de la integración europea y de la Unión Europea
- WG 2 Historia mundial y mundial, incluida la periodización
- Wg 3 e-Learning y digitalización
- Grupo de trabajo 4 Diálogo UE-Turquía
- GT 5 Historia regional y transnacional
- Sitio web de CLIOHRES
- Grupo de Trabajo de Estados, Legislación e Instituciones
- Grupo de trabajo de poder y cultura, incluido el lenguaje, el arte y la arquitectura
- Grupo de Trabajo sobre conceptos religiosos y filosóficos
- Grupo de Trabajo Trabajo Género y Sociedad
- Grupo de Trabajo de fronteras e identidades
- Grupo de Trabajo Europa y el Mundo
- CLIOHNET - Nuevos enlaces para perspectivas históricas de la cultura europea , Erasmus.
- Kilicbeyli, Elif Hatun (enero de 2009). "CLIOHnet: The European History Network" (PDF) . Revista Internacional de Enseñanza e Investigación del Aprendizaje Histórico . La Asociación Histórica. 8 (1): 188–200. ISSN 1472-9466 .
- Mäkilä, Annastiina (agosto de 2008). "CLIOHnet aboga por futuros médicos" . Ennen ja nyt. Historiador tietosanomat . Agricola-Suomen historiaverkko, 2008 (2). ISSN 1458-1396 .