El tiempo de aprendizaje ampliado (ELT, por sus siglas en inglés) es una estrategia empleada por las escuelas en los Estados Unidos para rediseñar sus días y/o años escolares a fin de proporcionar a los estudiantes, particularmente en comunidades de pobreza concentrada , mucho más y mejor tiempo de aprendizaje. ELT es a menudo un elemento central de la mejora escolar o los esfuerzos de reestructuración, de modo que otras prácticas como la colaboración de maestros, la instrucción basada en datos y el enriquecimiento integrado se pueden implementar de manera más efectiva. ELT difiere de los esfuerzos asociados, como los programas extracurriculares o las oportunidades de aprendizaje ampliadas (ELO), porque ELT requiere que todos los estudiantes de una escuela determinada asistan a un día y/o año más largo, y el tiempo adicional se convierte en un componente dependiente de las prácticas educativas de la escuela y objetivos
El calendario escolar público tradicional en los Estados Unidos es un promedio de 180 días de 6,5 horas durante todo el año. El año escolar a menudo comienza a fines de agosto o principios de septiembre y termina a principios o mediados de junio. [1] Esta norma surgió durante la segunda mitad del siglo XIX, y aunque los estados aún son responsables de definir sus horas y días obligatorios, la mayoría de los estados han adoptado algo cercano al calendario tradicional. [1]
Un importante catalizador para el desarrollo del calendario escolar uniforme fue la creación de la educación obligatoria. Antes de la Guerra Civil Estadounidense, existía la educación financiada con fondos públicos; sin embargo, no se exigía que los niños asistieran a la escuela. Además estas escuelas públicas tenían dos calendarios distintos: rural y urbano. El calendario rural normalmente funcionaba durante un máximo de seis meses al año, y la mayoría de los días escolares tenían lugar durante el invierno, dando crédito a la creencia de que el sistema actual se basa en el calendario agrario. Por otro lado, el calendario urbano era mucho más largo, en algunos casos casi todo el año, para corresponder con el enfoque de 24 horas del sector industrial [2]
Durante las décadas entre la Guerra Civil Americana y la Primera Guerra Mundial, la educación obligatoria se generalizó, a medida que crecía el incentivo económico para desarrollar una fuerza laboral educada. Massachusetts comenzó el movimiento cuando, en 1852, exigió que los jóvenes de 8 a 14 años asistieran al menos a 12 semanas de escuela; el requisito había aumentado a 32 semanas en 1902. Nueva York fue otro líder en el movimiento de educación obligatoria, al aprobar una ley en 1874 que requería que los jóvenes de 8 a 14 años asistieran a la escuela durante 14 semanas; durante los siguientes 50 años, el requisito aumentó lentamente, estableciéndose en 180 días en 1921. Tanto en Massachusetts como en Nueva York, la cantidad de días representó un compromiso entre el año de instrucción más corto de las escuelas rurales y la disponibilidad de escuelas durante todo el año en las escuelas urbanas. áreas Desde alrededor de 1920, el año escolar tradicional se ha convertido en una norma legal y cultural. [3]
El argumento a favor de la ampliación del tiempo de aprendizaje se ha presentado en un escenario nacional desde que comenzó a afianzarse la convención de la educación obligatoria. En 1894, el Comisionado de Educación de los EE. UU., William Torrey Harris , publicó un informe sobre el estado de la educación pública estadounidense en el que se quejaba de la pérdida de tiempo en los días escolares urbanos de 193.1 a 191. [4]
[L]a tendencia constante [ha sido] hacia la reducción del tiempo. Primero, se suspendió la sesión del sábado por la mañana; luego se alargaron las vacaciones de verano; las sesiones de la mañana se acortaron; las sesiones de la tarde fueron restringidas; se introdujeron nuevas vacaciones; se hicieron provisiones para una sola sesión en días de tormenta, y para cerrar las escuelas para permitir que los maestros... asistan a los institutos de maestros...