El fenómeno de Fis es un fenómeno durante la adquisición del lenguaje de un niño que demuestra que la percepción de los fonemas ocurre antes que la capacidad del niño para producir el alófono apropiado . También es ilustrativo de un tema más amplio en la adquisición del lenguaje infantil: que las habilidades en la comprensión lingüística generalmente preceden a las habilidades correspondientes en la producción lingüística . El nombre proviene de un incidente reportado en 1960 por J. Berko y R. Brown , en el que un niño se refirió a su pez de plástico inflable como un fis . Sin embargo, cuando los adultos le preguntaron: "¿Es este tu fis? "Rechazó la afirmación. Cuando se le preguntó:" ¿Es este tu pez? ", respondió:" Sí, mi fis ". Esto muestra que aunque el niño no podía producir el fonema / ʃ /, podía percibirlo como si fuera diferente del fonema / s /. En algunos casos, los sonidos producidos por el niño son en realidad acústicamente diferentes, pero no lo suficientemente significativamente como para que otros los distingan, ya que la lengua en cuestión no hace tales contrastes.
Ocurrencias en ASL
Los investigadores [1] vieron el fenómeno Fis ocurrir mientras investigaban sobre Juli, una niña pequeña que habla ASL. Los observadores lo habían visto ocurrir con su uso de la palabra "agua" cuando Juli estaba afuera sosteniendo piedras en su mano y hablando con el observador a través de una ventana. Juli sacó el letrero [ix-rock water ix-loc (manguera)] con el error de forma de mano "20" para "agua". El observador vio lo que Juli había firmado, pensando que Juli quería comerse las piedras que tenía en la mano y le comentó a Juli que no podía comerse las piedras. Tan pronto como Juli vio que el observador había interpretado que su intento de señas de "agua" era el signo de "comida / comer", se corrigió y repitió su signo con la forma de mano en "W" que indicaba "agua". El adulto entonces se dio cuenta de lo que quería decir Juli y le preguntó si lo que quería decir era que quería usar la manguera de agua y Juli asintió. [2]
Adquisición lingüística
Todos los lenguajes se pueden deconstruir en elementos más pequeños, se consideran niveles de lenguajes que se dividen en: El Sistema Fonológico, el Sistema de Referencia, el Sistema Morfológico y el Sistema Sintáctico. [3] El Sistema Fonológico se correlaciona con las diferentes etapas en las que un niño adquiere el lenguaje. El proceso de adquisición comienza al nacer, el cerebro comienza a especializarse en los sonidos que se escuchan a su alrededor y comienza a producir sonidos parecidos a vocales. Esta es la etapa de arrullos. La etapa de balbuceo, de seis a 11 meses, es cuando consonantes como / m / y / b / se combinan con vocales, m a-ma-ma ba-ba-ba . Las siguientes dos etapas son la etapa de una palabra, de 12 a 18 meses, y la etapa de dos palabras, de 18 meses a dos años de edad. Alrededor de los dos años, el niño ingresa a la etapa telegráfica, donde aprende a juntar varias palabras. Tenga en cuenta que los investigadores solo pueden estimar las edades en las que un niño pasa por las etapas. Esto se debe a muchos factores que varían cuando el niño está adquiriendo el lenguaje, como la capacidad mental, el entorno lingüístico adecuado, la exposición al lenguaje y más. [4]
El Sistema Fonológico se divide en dos categorías diferentes, percepción y producción. A medida que el niño pasa por la etapa de adquisición del lenguaje, la percepción y la producción se desarrollan en el cerebro. El fenómeno de Fis ocurre debido a la falta de capacidad de producción del niño, aunque el niño percibe que el sonido es correcto. La relación entre percepción, producción y el Fenómeno Fis se analiza a continuación.
Percepción
El desempeño fonológico de los niños es predominantemente consistente y predecible, lo que lleva a la noción generalmente aceptada de que su desempeño se rige por un conjunto de reglas y no es el resultado de desviaciones aleatorias. Estas reglas se utilizan para navegar desde la forma superficial (pronunciación de adultos) a la pronunciación de niños. Esta idea podría ayudar a explicar la ocurrencia de cosas como el Fenómeno Fis.
Existe evidencia que apoya la idea de que un niño manipula representaciones del lenguaje de adultos isomórficos. Esta evidencia proviene de tres áreas: 1) que un niño tiene la capacidad de reconocer disparidades en la forma adulta que el niño no puede producir 2) que el niño comprende su propio habla y 3) sus tendencias gramaticales y morfológicas.
El papel de la percepción en el desempeño fonológico de los niños es que su representación léxica de la forma adulta pasa primero a través del filtro perceptivo del niño. Lo que significa que la pronunciación adulta, o forma superficial, no es necesariamente la forma que está siendo afectada por las reglas fonológicas del niño. Existe una clara diferencia entre la forma adulta y la representación mental del niño. Barton (1976) [5] probó esta hipótesis y los resultados la apoyaron en gran medida, aunque hubo solicitudes posteriores de una “explicación perceptiva”.
El ejemplo más notable, que se muestra a continuación, ilustra la percepción de grupos de consonantes en comparación con la salida del niño. Los grupos que constan de [+ nasal] seguido de una [+ voz] o [-voice] consonante son percibidos de manera diferente por los niños.
reparar → mɛn significa → mɛt [6]
La nasal antes de la consonante [+ voz] es larga y notable ( men d)
La nasal antes de la consonante [-voice] es indistinta, dejando la siguiente consonante como la más notable del grupo.
La representación mental del niño se convierte luego mediante un pequeño conjunto de reglas llamadas Reglas de Realización, que se utilizan para llegar a la forma final, la pronunciación del niño. Un ejemplo de la implementación de las Reglas de Realización se ilustra de manera informal en la derivación de muestra a continuación, donde un niño produce sentadillas consistentemente como [gɔp] :
/ skwɒt / → [skwɔp] (armonizando una secuencia coronal con una anterior labializada / kw /)
[skwɔp] → [kwɔp] (eliminando la / s / pre-consonántica)
[kwɔp] → [kɔp] (eliminando sonorantes post-consonantes)
[kɔp] → [gɔp] (neutralizando la distinción de voces) [6]
Producción
Aunque los niños parecen ser capaces de reconocer la pronunciación correcta de "pez", solo pueden producir una / s /. Lo que significa que se quedan diciendo "fis" en su lugar. Dado que el problema no parece ser la percepción del habla, los expertos creen que el problema está asociado principalmente con la coordinación de los músculos del habla, lo que les hace pensar que los músculos del habla de estos niños necesitan práctica. [7] Una forma en que los expertos fomentan la práctica de la producción del habla en los niños es mediante la repetición de palabras / frases. En este caso, será útil practicar palabras que contengan el sonido / ʃ / en "pez". [8]
Experimentos y estudios
El contraste encubierto como etapa en la adquisición de fonética y fonología
Scoobie et. al en 1996 examinó la noción de percepción infantil y cómo adquieren su habla, así como cómo los niños contrastan pares mínimos. Niños usados con trastornos fonológicos y enfocados en clústeres / s / initial-stop para su adquisición de los mismos. [9]
Orden invariable de desarrollo fonológico
En un estudio de 1941 de Roman Jakobson, planteó la hipótesis de que los niños que hablan inglés básicamente siguen un orden fonológico cuando adquieren las distinciones de características de su idioma. Afirmar que los niños no pueden adquirir completamente algunas distinciones a menos que algunas hayan sido aprendidas previamente. En un estudio de 1948, Schvachkin planteó la hipótesis de que los niños de habla rusa desarrollan distinciones fonéticas en un orden invariante. A continuación, se muestra una tabla en la que los silabants "silenciadores" frente a "silbantes" ocuparon el penúltimo lugar en el orden de adquisición. [10] Dado que los niños todavía están perfeccionando y trabajando en sus habilidades de producción fonética, podría darse el caso de que estas características no se produzcan con precisión porque las anteriores todavía necesitan trabajo.
Juliette Blevins y reclamaciones
Juliette Blevins afirmó que los niños pueden percibir tanto su propio uso de los pares mínimos del lenguaje como los usos de los adultos. Aunque el niño puede creer que el adulto puede percibir las sutiles diferencias en su uso del par mínimo, porque el niño mismo puede reconocer las diferencias. [11]
Ver también
Referencias
- ^ "2; 0: Clásico" fenómeno fis "en lenguaje de señas" . www.handspeak.com . Consultado el 4 de mayo de 2020 .
- ^ "Niño hablando en lenguaje de señas americano, 2 años, mes 5" . YouTube . Consultado el 4 de mayo de 2020 .
- ^ Mussen, Paul H. (1967). Manual de métodos de investigación en desarrollo infantil . John Wiley e hijos. págs. 517–557.
- ^ Rowland, Caroline (23 de octubre de 2013). Comprensión de la adquisición del lenguaje infantil (0 ed.). Routledge. doi : 10.4324 / 9780203776025 . ISBN 978-0-203-77602-5.
- ^ BARTON, DAVID, 1976. El papel de la percepción en la adquisición de fonología. Disertación de University College, Londres.
- ^ a b Smith, NV (Neilson Voyne). Adquirir fonología: un estudio de caso intergeneracional . ISBN 978-1-107-66295-7. OCLC 949367454 .
- ^ "Página de inicio de la lista LINGUISTA" . linguistlist.org . Consultado el 4 de mayo de 2020 .
- ^ "Apraxia del habla infantil - Diagnóstico y tratamiento - Clínica Mayo" . www.mayoclinic.org . Consultado el 4 de mayo de 2020 .
- ^ Scobbie, James; Gibbon, Fiona; Hardcastle, William; Fletcher, Paul (1996). "Contraste encubierto como etapa en la adquisición de fonética y fonología" . Documentos de trabajo de QMC en Ciencias del Habla y del Lenguaje . 1 .
- ^ Moore, Timothy E. Moore (1973). Desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje . Harcourt Brace Jovanovich. págs. 215, 216, 217.
- ^ Blevins, Juliette (2007). Fonología evolutiva: aparición de patrones sonoros . Cambridge Univ. Prensa. ISBN 978-0-521-04364-9. OCLC 845648469 .