Habilidades fundamentales
Las habilidades fundamentales comprenden las habilidades básicas de lectoescritura y aritmética . [1] Alguien que ha adquirido el dominio de las habilidades fundamentales puede, por lo tanto, leer y escribir en al menos un método de escritura y comprender operaciones aritméticas fundamentales como suma, resta, multiplicación y división. El dominio de las habilidades fundamentales implica la ejecución instantánea, fluida y rápida de tareas, como comprender instantáneamente una palabra que se percibe, pronunciar con fluidez una oración que se lee y calcular rápidamente una operación aritmética simple (p. Ej., 2 + 2 = 4).
Desde la década de 1990, los principales actores de la comunidad internacional han dado importancia a asegurar la adquisición de habilidades fundamentales entre los niños de todo el mundo. En 1990, por ejemplo, la Declaración de Jomtien de la UNESCO enfatizó que "la alfabetización es una habilidad necesaria en sí misma y la base de otras habilidades para la vida". [2] Una década más tarde, en 2000, el Foro Mundial sobre la Educación publicó el Marco de Acción de Dakar, que se comprometió a "[mejorar] todos los aspectos de la calidad de la educación y [asegurar] la excelencia de todos, de modo que el aprendizaje reconocido y mensurable todos logran los resultados, especialmente en lectoescritura, aritmética y habilidades esenciales para la vida ". [3]Y finalmente, en 2020, el Banco Mundial, a través de su Estrategia de Educación, declaró que el "objetivo general de la organización no es solo la escolarización, sino el aprendizaje", y que el "aprendizaje permanente" depende del logro de la alfabetización y la aritmética básicas. [4] Hay varias razones por las que estas organizaciones se han centrado tanto en las habilidades fundamentales:
La adquisición de habilidades fundamentales recibe una atención generalizada porque el aprendizaje humano es un proceso acumulativo. [5] [6] En otras palabras, el dominio de las habilidades fundamentales es fundamental para desbloquear la capacidad de los niños para acceder a contenido más complejo. [7]
Una metáfora útil a considerar es pensar en las habilidades fundamentales como peldaños en una escalera que conduce a resultados importantes más adelante en la vida, como la educación superior y un empleo remunerado. [8] Para que la escalera funcione de manera eficaz, debe tener suficientes peldaños colocados para que alguien pueda subirla de manera segura y progresar en su viaje de aprendizaje. Aquí y allá, uno o dos peldaños faltantes no comprometerán el progreso en general. Sin embargo, los espacios grandes evitarán el movimiento hacia arriba por completo. Como los peldaños más bajos críticos en la escalera, las habilidades fundamentales permiten una mayor educación. Sin una comprensión firme de estas habilidades, los niños tendrán dificultades para comprender conceptos que son más complejos y es poco probable que progresen hacia un aprendizaje de orden superior. [1] De manera similar, las habilidades fundamentales se han comparado con los cimientos de un rascacielos, sin los cuales no puede tener lugar un aprendizaje adicional:
"[No priorizar el desarrollo de habilidades fundamentales sobre otros objetivos de aprendizaje] es una pequeña invitación a construir un rascacielos no desde los cimientos hacia arriba, sino colocando ventanas, puertas y techos en el aire, desafiando la gravedad".
El hecho de que la falta de habilidades básicas obstaculice el aprendizaje futuro se evidencia en una gran cantidad de datos sobre la crisis global del aprendizaje: la realidad de que, si bien la mayoría de los niños de todo el mundo asiste a la escuela, una gran proporción de ellos no está aprendiendo. Por ejemplo, un estudio del Banco Mundial encontró que "el 53 por ciento de los niños en países de ingresos bajos y medianos no pueden leer y entender una historia simple al final de la escuela primaria". [10] Además, en siete países de ingresos bajos y medianos que participaron en PISA para el Desarrollo, solo el 12 por ciento de los niños que fueron evaluados alcanzaron los niveles mínimos de competencia en matemáticas y solo el 23 por ciento en lectura. [11]
