La Evaluación de comportamiento funcional (FBA) es un proceso continuo de recopilación de información con el objetivo de identificar las variables ambientales que controlan un problema o comportamiento objetivo. El propósito de la evaluación es probar y ayudar a la efectividad de las intervenciones o tratamientos usados para ayudar a eliminar el comportamiento problemático. A través de evaluaciones de comportamiento funcional, hemos aprendido que existen patrones complejos en los comportamientos aparentemente improductivos de las personas. Es importante no solo prestar atención a las consecuencias que siguen a la conducta, sino también al antecedente que evoca la conducta. Es necesario trabajar más en el futuro con una evaluación funcional que incluya el equilibrio de precisión y eficiencia., siendo más específico con las variables involucradas y una transición más fluida de la evaluación a la intervención. [1]
Definición
La evaluación del comportamiento funcional (FBA) es un método desarrollado por el análisis de comportamiento aplicado (ABA) para identificar las variables que mantienen un comportamiento problemático . El comportamiento es lícito . Ya sea deseable o indeseable, el comportamiento está controlado por variables ambientales. La conducta es función del antecedente y las consecuencias que conforman la contingencia de tres términos. La evaluación funcional es el proceso de recopilar información sobre los estímulos antecedentes y las consecuencias funcionales del problema de conducta. Intenta proporcionar una explicación de por qué puede estar ocurriendo el comportamiento problemático. La información sobre los estímulos antecedentes puede incluir el tiempo y el lugar, la presencia de otros y la frecuencia . La información recopilada ayuda a identificar cuál de los antecedentes y las consecuencias mantienen el comportamiento. La información recopilada de la evaluación funcional también puede ayudar a desarrollar tratamientos apropiados para la conducta objetivo. El estímulo que se haya encontrado que refuerza el comportamiento original podría transferirse para reforzar un comportamiento más apropiado. [2] [3]
Funciones de la conducta problemática
El propósito de realizar una evaluación funcional es identificar la función de la conducta objetivo. Hay cuatro clases principales de funciones de conducta problemática. [4]
Refuerzo social positivo
El refuerzo social positivo es cuando otra persona entrega un refuerzo positivo después de que ocurre la conducta problemática. Esto incluye la prestación de atención , actividades divertidas o bienes y servicios proporcionados por la persona. Un ejemplo de refuerzo social positivo sería la madre de Max ( social ) dejando lo que está haciendo y prestando atención (refuerzo positivo) a su hijo cuando se golpea la cabeza contra la pared (comportamiento problemático). [3]
Refuerzo social negativo
El refuerzo social negativo es cuando otra persona entrega un refuerzo negativo después de que ocurre el comportamiento problemático. La persona puede poner fin a un estímulo aversivo (interacción, tarea o actividad) y es más probable que se mantenga el comportamiento. Un ejemplo de refuerzo social negativo sería Max se queja (comportamiento problemático) a sus padres (social) cuando se le pide que haga las tareas del hogar, como resultado, sus padres le permiten escapar de la tarea (refuerzo negativo). [3]
Refuerzo positivo automático
El refuerzo positivo automático es cuando un refuerzo positivo ocurre automáticamente y no es mediado por otra persona. El comportamiento se ve reforzado por una consecuencia de refuerzo automática. Un ejemplo de refuerzo positivo automático sería un niño autista que agita las manos frente a la cara (comportamiento problemático) porque la estimulación sensorial (refuerzo positivo automático) que se produce es reforzante para el niño. [3]
Refuerzo negativo automático
El refuerzo negativo automático es cuando ocurre un refuerzo negativo que reduce o elimina automáticamente un estímulo aversivo como consecuencia reforzante de la conducta. Un ejemplo popular de refuerzo negativo automático sería el atracón . Se ha descubierto que los atracones (comportamiento problemático) reducen temporalmente cualquier emoción desagradable que la persona pueda estar experimentando antes del atracón (refuerzo negativo automático). [3]
Métodos de evaluación
Hay varios métodos diferentes que se utilizan para realizar la evaluación funcional, todos los cuales se dividen en tres categorías distintas. [5]
Métodos indirectos
Los métodos de evaluación funcional indirecta utilizan entrevistas o encuestas de comportamiento para recopilar información sobre la persona que exhibe el comportamiento de ellos mismos, otros que conocen bien a esta persona. La principal ventaja de los métodos indirectos es que son fáciles y económicos de realizar y no requieren mucho tiempo. La principal desventaja de los métodos indirectos es que las personas involucradas confían en sus recuerdos, por lo que parte de la información puede perderse o ser inexacta. [6]
Debido a su conveniencia, los métodos indirectos se utilizan con mayor frecuencia. Es esencial que la evaluación sea clara y objetiva, ya que esto producirá las respuestas más precisas sin interpretación. El objetivo del método de evaluación indirecta es generar información sobre el antecedente, comportamiento y consecuencia que pueda ayudar a generar una hipótesis sobre las variables que mantiene el comportamiento.
Los métodos indirectos pueden ayudar a desarrollar una hipótesis de correlación , pero no una relación funcional .
Métodos de observación directa
Los métodos de observación directa implican que está presente para observar y registrar el comportamiento del problema a medida que ocurre. El objetivo de la observación directa es registrar el antecedente inmediato y las consecuencias que funcionan con la conducta problemática dentro de un entorno natural . La principal ventaja de la observación directa es que los antecedentes y las consecuencias se registran a medida que ocurren en lugar de recordarlos. Por lo tanto, la información registrada es generalmente más precisa. La principal desventaja de la observación directa es que su implementación requiere una cantidad considerable de tiempo y esfuerzo. Otra cosa acerca de la observación directa es que, al igual que los métodos indirectos, solo puede demostrar una correlación pero no una relación funcional. [5]
El observador del método de observación directa debe estar presente en el entorno natural cuando es más probable que ocurra el comportamiento problemático. El observador también debe estar capacitado para registrar la conducta problemática y su antecedente funcional y sus consecuencias de manera inmediata, correcta y objetiva.
La observación directa también puede ser una observación ABC. Junto con los métodos indirectos, las evaluaciones directas e indirectas se categorizan como evaluación descriptiva porque el antecedente y las consecuencias se describen a partir de la memoria de los hechos. La información recopilada ayuda al desarrollo de una hipótesis, pero para demostrar una relación funcional, se debe utilizar el método experimental. [3]
metodos experimentales
Los métodos experimentales implican manipular las variables antecedentes o consecuentes para determinar su influencia en la conducta problemática. Este es el único método que puede demostrar una relación funcional entre el estímulo antecedente o la consecuencia reforzante y la conducta problemática. La principal ventaja del método experimental es la demostración de una relación funcional. La principal desventaja del método experimental es el uso extensivo de tiempo y esfuerzo para crear un experimento. [7] [8]
Los métodos experimentales también pueden denominarse análisis experimental o análisis funcional.
Para obtener más información, visite análisis funcional .
Realización de una evaluación funcional
Siempre se debe realizar una evaluación funcional antes de tratar un problema de conducta. Para desarrollar un tratamiento adecuado, se debe tener la información correcta sobre los antecedentes y las consecuencias que controlan la conducta porque el tratamiento implica manipular estos eventos ambientales para evocar un cambio en la conducta problemática. Este es el procedimiento adecuado para implementar correctamente una evaluación funcional. [1]
- El primer paso debe comenzar con una entrevista conductual con el cliente o alguien que lo conozca bien.
- La entrevista desde el primer paso debería ayudar a desarrollar una hipótesis sobre qué antecedente produciría la conducta y qué consecuencia reforzadora la mantendría.
- Una vez que se ha formado una hipótesis, el siguiente paso es realizar una evaluación de observación directa en el entorno natural. Si los datos recolectados de la entrevista son consistentes con la observación, se fortalece la validez de la hipótesis.
- Con la información de ambas fuentes siendo consistente, confirme su hipótesis inicial para desarrollar planes de tratamiento apropiados para el antecedente y la consecuencia identificados.
- Si los datos recopilados de la entrevista de comportamiento y la información observada de la observación directa son inconsistentes, realice evaluaciones adicionales , como otra entrevista u observación continua, para aclarar cualquiera de las inconsistencias.
- Si después de la revisión y las entrevistas adicionales y las observaciones adicionales, la información recopilada sigue siendo inconsistente, es hora de realizar un análisis funcional . También es necesario un análisis funcional si la información es consistente pero no puede conducir a una hipótesis firme y concluyente acerca de lo predecible del antecedente y la consecuencia. [3]
Intervenciones funcionales
Después de que se ha realizado una evaluación del comportamiento funcional, la información recopilada se utiliza para desarrollar tratamientos e intervenciones. Las intervenciones están diseñadas para manipular el antecedente o / y la consecuencia de la conducta problemática para disminuir su tasa de ocurrencia y aumentar la tasa de ocurrencia de conductas de reemplazo funcional. [4]
Las intervenciones funcionales incluyen extinción , refuerzo diferencial y manipulaciones de antecedentes. Estas intervenciones son funcionales porque tratan con los eventos ambientales que son funcionales a la conducta problemática. Tampoco son aversivos ya que el castigo no está involucrado. [3]
Las intervenciones más aversivas se pueden utilizar como último recurso si se ha intentado una intervención no aversiva anterior y se ha demostrado que es ineficaz. Los castigos como el tiempo muerto y el costo de respuesta se consideran castigos negativos , que aunque todavía son controvertidos, son más ampliamente aceptados que los castigos positivos como la sobrecorrección, el ejercicio contingente, el cumplimiento guiado y la restricción física . Como se mencionó, el castigo solo debe usarse como último recurso cuando ya se han considerado otros métodos.
Investigar
Mucha de la investigación que se está realizando con la evaluación funcional se ocupa de las conductas autolesivas de niños o adultos con discapacidades mentales y niños autistas . [9]
Carr, Newsom y Binkoff llevaron a cabo un método experimental de evaluación funcional de los dos niños con discapacidad intelectual que presentan agresivos comportamientos. Plantearon la hipótesis de que sus comportamientos agresivos se mantenían al escapar de las tareas académicas. Para probar su hipótesis, establecieron dos condiciones experimentales diferentes; 1. Se plantearon exigencias académicas a los niños, 2. No se plantearon exigencias académicas a los niños. Si su hipótesis es cierta, entonces la conducta problemática debería ocurrir con mucha más frecuencia en la primera condición que en la segunda. Los resultados muestran que su hipótesis era cierta, ya que el comportamiento agresivo se produjo con una frecuencia mucho mayor en la primera condición. Los investigadores concluyeron que la conducta problemática del niño se mantuvo efectivamente por el antecedente de las demandas académicas y la consecuencia del escape de las demandas.
Iwata realizó otra investigación de evaluación funcional en 1982 que trabajó con niños con discapacidades del desarrollo que mostraban conductas autolesivas. La investigación no pudo concluir qué era lo que mantenía su comportamiento pero creía que era la atención de un adulto, el escape de las demandas o la estimulación sensorial de las lesiones. Para cada una de las hipótesis, crearon una condición que encajaría en la categoría. Para la hipótesis de la atención de los adultos, crearon un entorno en el que un adulto está en la habitación con el niño, pero no le presta atención hasta después de que ocurre el comportamiento. Para la hipótesis del escape de las demandas, hicieron que un adulto hiciera una demanda normal hacia el niño, pero la terminara si se produce la conducta autolesiva. Para la hipótesis de la estimulación sensorial, el niño se queda solo sin la presencia de nadie ni de ninguna actividad estimulante. Iwata comparó los niveles de conductas autolesivas en las tres condiciones y demostró que la función de la conducta problemática para cada niño era diferente. Algunos querían atención, otros escapan mientras que algunos se mantuvieron mediante refuerzo automático. Como se muestra aquí, es muy importante realizar una evaluación funcional para determinar qué es exactamente lo que mantiene el comportamiento antes de realizar cualquier intervención funcional. [10]
Ver también
- Modificación de comportamiento
- Análisis funcional (psicología)
- Extinción
- Orientación por comportamiento
Referencias
- ↑ a b Horner, Robert H (1994). "Evaluación funcional: contribuciones y direcciones futuras" . Revista de análisis de comportamiento aplicado . 27 (2): 401–404. doi : 10.1901 / jaba.1994.27-401 . PMC 1297816 . PMID 16795831 .
- ^ Harris, Sandra L (abril de 2003). "Evaluación funcional". Revista de autismo y trastornos del desarrollo . 33 (2): 233. doi : 10.1023 / a: 1022968200344 . PMID 12757366 . S2CID 189901082 .
- ^ a b c d e f g h Miltenberger, Raymond G (2012). Principios y procedimientos de modificación de la conducta . Estados Unidos: Wadsworth, Cengage Learning. págs. 240–241. ISBN 978-1-111-30611-3.
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