El movimiento de la escuela secundaria es un término utilizado en la literatura de historia de la educación para describir la era de 1910 a 1940 durante la cual las escuelas secundarias surgieron en los Estados Unidos . Durante esta primera parte del siglo XX, los jóvenes estadounidenses ingresaron a las escuelas secundarias a un ritmo rápido, principalmente debido a la construcción de nuevas escuelas y adquirieron habilidades "para la vida" en lugar de "para la universidad". En 1910, el 18% de los jóvenes de 15 a 18 años estaban matriculados en una escuela secundaria; apenas el 9% de todos los jóvenes estadounidenses de 18 años se graduó. Para 1940, el 73% de los jóvenes estadounidenses estaban matriculados en la escuela secundaria y la mediana de los jóvenes estadounidenses tenía un diploma de escuela secundaria. [1] El movimiento comenzó en Nueva Inglaterra pero se extendió rápidamente a los estados del oeste. De acuerdo aClaudia Goldin , los estados que lideraron el movimiento de las escuelas secundarias de EE. UU. (Por ejemplo, Iowa y Nebraska ) tenían una población cohesiva y homogénea y eran más prósperos, con un amplio grupo de clase media. [2] [3]
Estados Unidos superó a Europa y Rusia en educación secundaria masiva. El sistema de educación estadounidense se caracterizó por estar abierto a muchos estudiantes (en su mayoría blancos), indulgente, sin estándares universales y académico. Por otro lado, el sistema europeo era cerrado, implacable, con estándares uniformes, académico para unos e industrial para otros. [ citación necesitada ] Las escuelas secundarias en Estados Unidos eran gratuitas y generalmente accesibles, mientras que en la mayor parte de Europa eran costosas y, a menudo, inaccesibles con exámenes de ingreso difíciles. En los Estados Unidos, las escuelas fueron proporcionadas por pequeños distritos locales. Debido a que los sistemas de toma de decisiones descentralizados aumentaron la competencia entre los distritos por los residentes en los Estados Unidos, los Estados Unidos inicialmente se movieron rápidamente en la construcción de escuelas. Por el contrario, las escuelas fueron proporcionadas por el gobierno central como una decisión nacional en Europa. Además, la escuela secundaria fue diseñada para ser el título final en lugar de un diploma preuniversitario de oficina o obreros calificados en los Estados Unidos. En 1955, el 80% de los jóvenes de Estados Unidos se había graduado de una escuela secundaria académica. En este contexto, se enfatizaron las habilidades generales y la movilidad social, no la formación o los aprendizajes específicos. Incluso en la década de 1930, Estados Unidos era prácticamente el único que ofrecía escuelas secundarias gratuitas y accesibles; sin embargo, esta accesibilidad se limitó a los estudiantes blancos. Mientras que en Europa la tasa de graduados de escuelas secundarias académicas fue solo del 10% al 20%. La mayoría de los europeos, entre el 40% y el 50%, asistieron a una formación profesional a tiempo completo o parcial. [4]
Desde el punto de vista de la economía, este movimiento condujo al aumento de la fuerza laboral femenina de 1930 a 1950 en los Estados Unidos. Los conocimientos y las habilidades que adquirieron las mujeres en la escuela secundaria les ayudaron a conseguir mejores trabajos fuera del hogar. [5]
Tanto hombres como mujeres participaron del aumento de la educación alcanzada durante el siglo XX; sin embargo, durante el comienzo y el final del siglo, las mujeres ganaron más que los hombres. Las mujeres comenzaron este período con más educación en gran parte porque asistieron y se graduaron de la escuela secundaria en mayor grado que los hombres. Aunque las mujeres tuvieron una ventaja en la educación durante la mayor parte del siglo, la ventaja educativa desapareció con las cohortes nacidas en las décadas de 1910 y 1920. Esto se debe a que muchos hombres pudieron asistir a la universidad con el GI Bill . Al tener los hombres esta ventaja sobre las mujeres, el número de hombres en la universidad aumentó y el número de mujeres en la universidad disminuyó durante la mitad del siglo. [6]
El aumento en el nivel educativo no fue compartido por la población afroamericana, cuyas tasas de matriculación en la escuela secundaria eran muy bajas, especialmente en el sur. Esto se debe a que no se había logrado la integración escolar y había pocas escuelas secundarias afroamericanas hasta la década de 1930. Las pocas escuelas secundarias afroamericanas que existían estaban ubicadas en las ciudades y no en las áreas rurales donde vivía la mayoría de la población afroamericana. [6]
Dentro de algunas de las ciudades estadounidenses más grandes, especialmente en el norte industrial, las tasas de matrícula en la escuela secundaria fueron inicialmente más bajas que en el resto del país. Estas grandes ciudades tenían una gran afluencia de inmigrantes europeos, que no estaban tan inclinados a matricularse, y también había muchas oportunidades de trabajo para los jóvenes, lo que les impedía matricularse también. [6]
La oferta de estadounidenses educados aumentó desde 1900 hasta alrededor de 1980. El aumento en los logros educativos en la primera parte del siglo XX provino principalmente de movimientos de base para construir y dotar de personal a las escuelas públicas. No hubo un mandato del gobierno federal de arriba hacia abajo. Después de alrededor de 1980, la oferta de estadounidenses educados se desaceleró. El crecimiento más lento de la fuerza laboral educada en el último cuarto de siglo se ha debido a una desaceleración en el logro educativo de los que han recibido educación en los Estados Unidos, más que a un aumento en el componente de la fuerza laboral nacida en el extranjero. Algunos lo han atribuido al aumento de la desigualdad económica desde 1970, y la desaceleración en el crecimiento de los logros educativos ha sido más extrema para los que se encuentran en la parte inferior de la distribución de ingresos, en particular para las minorías étnicas y raciales. [6]
Referencias
- ^ Goldin, Claudia, La carrera entre la educación y la tecnología . Cambridge, MA: Universidad de Harvard, 2008, pág. 195.
- ^ "Capital humano y capital social: el auge de la educación secundaria en Estados Unidos, 1910 a 1940". Revista de historia interdisciplinaria XXIX (primavera de 1999)
- ^ "Disminuir (y luego aumentar) la desigualdad en Estados Unidos: una historia de dos medios siglos". En Causas y consecuencias del aumento de la desigualdad de ingresos , editado por F. Welch, págs. 37–82. Chicago, IL: University of Chicago Press, 2001.
- ^ Goldin, Claudia, "El siglo del capital humano y el liderazgo estadounidense: virtudes del pasado". The Journal of Economic History 61, No 2, junio de 2001.
- ^ Goldin, Claudia, La revolución silenciosa que transformó el empleo, la educación y la familia de las mujeres . Cambridge, MA: Universidad de Harvard, Departamento de Economía, Oficina Nacional de Investigación Económica (NBER), 2006.
- ^ a b c d Goldin, Claudia, La carrera entre la educación y la tecnología . Cambridge, MA: Universidad de Harvard, 2008.