Klaus Hurrelmann (nacido en 1944) es profesor de salud pública y educación en la Escuela Hertie de Berlín, Alemania.
Klaus Hurrelmann nació el 10 de enero de 1944 en Gdynia y estudió sociología, psicología y educación en Berkeley (EE. UU.), Friburgo y Münster .
Biografía
Klaus Hurrelmann se casó por primera vez con Bettina Hurrelmann, que más tarde se convirtió en profesora de estudios alemanes en la Universidad de Colonia y murió en 2015. Tienen una hija (Annette Hurrelmann, jefa adjunta de unidad, DG de Asuntos Marítimos, Comisión Europea, Bruselas, Bélgica) y una hijo (Achim Hurrelmann, profesor de ciencias políticas, Universidad de Carleton, Ottawa, Canadá). Su segundo matrimonio es con Doris Schaeffer, profesora de investigación en salud pública, enfermería y ciencias de la salud en la Universidad de Bielefeld , quien trajo a un hijo al matrimonio (Merlin Schaeffer, profesora de sociología, Universidad de Copenhague, Dinamarca).
Educación
Hurrelmann estudió sociología, psicología y educación en las universidades de Münster y Freiburg, así como en la Universidad de California en Berkeley (EE. UU.). Obtuvo su diploma en sociología en 1968. Se doctoró en Sociología en la Universidad de Münster en 1971 por su trabajo sobre los determinantes sociales e institucionales de la educación. En 1975, obtuvo su habilitación postdoctoral en la Universidad de Bielefeld para trabajar en el sistema educativo y la sociedad.
Carrera académica
Hurrelmann inició su carrera académica como asistente de investigación. En 1975, se convirtió en profesor de educación y socialización en la Universidad de Essen . En 1980, fue nombrado profesor de investigación sobre socialización en la Universidad de Bielefeld . Hurrelmann fue el primer decano de la recién fundada Facultad de Ciencias de la Educación. En 1986, fundó el Centro de Investigación Colaborativa "Sonderforschungsbereich Prevención e Intervención en la Infancia y la Adolescencia". Financiado por la Fundación Alemana de Investigación (DFG), este Centro estaba compuesto por hasta 15 equipos de investigación interdisciplinarios.
En 1993, Hurrelmann pasó a formar parte de la recién fundada Facultad de Ciencias de la Salud en Bielefeld. Fue elegido Decano Fundador y fue responsable de la construcción de la primera Escuela de Salud Pública en Alemania. Se hizo cargo de la investigación en el campo de la prevención y promoción de la salud. Encargado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), fundó el Centro de Colaboración para la Promoción de la Salud del Niño y el Adolescente. Hasta 2012, este Centro coordinó la encuesta de salud representativa de niños de 11 a 15 años en Alemania que se llevó a cabo en toda Europa como parte del estudio Health Behavior in School-age Children (HBSC). Cada ciclo de evaluación incluye a más de 6.000 escolares seleccionados al azar de todas partes de Alemania. De 1996 a 2004, también fue director del Institut für Bevölkerungsforschung und Sozialpolitik (Instituto de Investigación Demográfica y Política Social).
En marzo de 2009, Hurrelmann se convirtió en profesor de salud pública y educación en la Escuela de Gobernanza Hertie de Berlín. Su principal interés investigador es desarrollar una teoría integral de la socialización, a nivel teórico, y desarrollar estrategias de intervención integral para la prevención de las desventajas sociales y deficiencias de salud en la infancia y la adolescencia, a nivel de investigación empírica.
Otras actividades
- Consejo Nacional de Prevención , Miembro del Consejo Científico
- Plan de Acción Nacional de Alfabetización en Salud , Junta de Editores
- Miembro del Consejo de Expertos en Demografía del Ministerio Federal del Interior
Reconocimiento
- 2003 - Premio de la Fundación Suiza Dr. Margrit Egnér por el trabajo de su vida (con una dotación de 25.000 francos suizos)
- 2018 - Doctor Honoris Causa, Universidad Pedagógica de Friburgo
Investigar
El enfoque de la investigación de Hurrelmann es transferir la teoría de la socialización a la infancia y la adolescencia, la educación y la salud. El enfoque teórico que desarrolló para estos temas de investigación no solo influye en la sociología, sino también en proyectos de investigación en el campo de la pedagogía, la psicología, las ciencias de la salud y la medicina social. Dirigió varios proyectos sobre el papel que juegan las condiciones familiares y escolares en el desarrollo de la personalidad y el rendimiento, la correlación entre socialización y salud, y la prevención de conductas de riesgo, especialmente violencia, adicciones y trastornos psicosomáticos de salud.
Investigación de socialización
En el centro de la teoría de la socialización de Hurrelmann es la tensión entre el individuo y la sociedad. Él define la socialización como el desarrollo de la personalidad del individuo que resulta del procesamiento productivo de la realidad interna y externa. La realidad interna de un individuo está formada por disposiciones y rasgos corporales y mentales; la realidad externa, por las propiedades del entorno social y físico. El procesamiento de la realidad es productivo porque los individuos viven sus vidas activamente y tratan de dominar las tareas de desarrollo que tienen que afrontar durante todo el curso de la vida.
El más destacado y también discutido a menudo en escuelas y universidades, particularmente en pedagogía, ciencias sociales y ciencias de la salud, es su “Modelo de procesamiento productivo de la realidad (PPR)”. El supuesto central de este modelo es que “la personalidad no se forma independientemente de la sociedad en ninguna de sus funciones o dimensiones, sino que se está configurando continuamente, en un mundo de vida concreto, históricamente transmitido, a lo largo de todo el espacio de la vida”. [1]
El modelo PPR sitúa al sujeto humano en un contexto social y ecológico que debe ser absorbido y procesado subjetivamente. El ser humano como sujeto autónomo tiene la tarea de por vida de armonizar los procesos de integración social e individualización personal. A lo largo de toda la vida, las personas dominan esta tarea en pasos apropiados para su edad que coinciden con su nivel de desarrollo. [2] Estas “tareas de desarrollo” son: educación / calificación, apego / contactos sociales, consumo / regeneración y participación / orientación de valores. En este sentido, la socialización consiste en un complejo “trabajo continuo sobre la propia personalidad”. Puede tener éxito, pero, en condiciones desfavorables, también puede fallar. El fracaso conduce a problemas de identidad, personalidad y salud. [3] [4] [5]
Investigación sobre niñez, adolescencia y generación
Klaus Hurrelmann se ha concentrado en aplicar su concepto de tareas de desarrollo a las fases de la vida de la niñez y la adolescencia. Él identifica las tareas centrales del desarrollo en la infancia y la niñez temprana como ganar una confianza emocional básica, desarrollar habilidades de comunicación y comportamiento de apego, desarrollar la capacidad de expresarse verbalmente, identificarse con el propio género y desarrollar habilidades motoras y sensoriales básicas. En la niñez tardía, a partir de los seis años, estas tareas se unen mediante el desarrollo de un comportamiento de rol femenino o masculino; aprender habilidades básicas en lectura, escritura y aritmética; y la formación de competencias en el trato con los medios de comunicación y el tiempo libre. Este enfoque entiende a los niños como sujetos autónomos que se dedican productivamente a dar forma a sus vidas. [6] [7]
Hurrelmann concibe la adolescencia como una fase de la vida autónoma que se ha insertado entre la infancia y la edad adulta durante los últimos 100 años. Esta fase de la vida suele durar unos 15 años. Hoy en día, comienza antes que nunca en la historia de la humanidad, porque los niños llegan a la pubertad a una edad cada vez más temprana. [8] [9] [10] En el otro extremo, sin embargo, la adolescencia es más abierta que nunca y se ha vuelto básicamente imposible de planificar. Esto impacta en el dominio de las tareas de desarrollo: en las áreas de educación y calificación, las demandas están aumentando; se posterga la separación de los padres y el desarrollo de vínculos propios, y la adquisición de competencias como consumidor, usuario de medios, ciudadano económico, así como la participación en la política y la sociedad son cada vez más consideradas como tareas que hay que gestionar bajo la propia responsabilidad. Como consecuencia, surgen varios problemas de desarrollo. [11] [12] [13] [14] Según Hurrelmann, el origen social y el género son los principales determinantes para completar con éxito las tareas de desarrollo que se deben dominar durante esta fase de la vida. En este sentido, los adolescentes varones parecen tener cada vez más problemas para afrontar estas tareas de desarrollo.
Basándose en el trabajo de Karl Mannheim, Hurrelmann vincula este enfoque con la investigación generacional. Su objetivo es averiguar cómo los acontecimientos tecnológicos, económicos y políticos dan forma a la personalidad en formas específicas para cada generación. Esto revela cómo la necesidad de lidiar permanentemente con futuros impredecibles y perspectivas de vida inciertas está llevando a una mentalidad de sondear tentativamente y probar pragmáticamente alternativas en la generación joven nacida entre 1985 y 2000. Klaus Hurrelmann llama a estos miembros de la generación joven actual, a la que él llama también etiqueta "Generación Y", "tácticos del ego". Recientemente, se ha iniciado una investigación sobre la generación más joven, nacida entre 2000 y 2015. A estos jóvenes se les suele llamar "Generación Z". Hurrelmann aboga por la nominación "Generation Greta", debido a la gran influencia de la activista climática sueca Greta Thunberg en las actitudes y el comportamiento de los "Post-Millennials".
Sus enfoques teóricos de la adolescencia se han aplicado en muchos estudios empíricos. Junto con el Centro de Investigación Colaborativa “Prevención e Intervención en la Infancia y la Adolescencia”, estos incluyen particularmente los Estudios Juveniles Shell. Klaus Hurrelmann diseñó la nueva generación de Estudios Juveniles Shell que se llevan a cabo desde 2002 junto con el instituto de investigación social Infratest-Kantar. [15] Recientemente, a estos se han sumado estudios sobre formación profesional y opciones de carrera en jóvenes y sobre futuras pensiones y finanzas de adolescentes y adultos jóvenes.
Investigacion Educativa
El trabajo de Klaus Hurrelmann en la investigación educativa se centra en cómo las condiciones iniciales en las familias junto con la forma en que se organizan las escuelas determinan el éxito y el fracaso académico. Utiliza su teoría de la socialización para explicar esto en términos de diferencias en la orientación y el apoyo que brindan los padres. [16] [17] [18]
Los estudios de Klaus Hurrelmann muestran cómo el diseño del sistema escolar en Alemania y el proceso de enseñanza también contribuyen al bajo rendimiento de los niños de familias con un nivel socioeconómico bajo. El seguimiento temprano de los estudiantes en el sistema de tres niveles de Hauptschule, Realschule y Gymnasium después de la escuela primaria perjudica sistemáticamente a los niños que reciben poco estímulo para aprender en sus familias. Desde la década de 1970, Klaus Hurrelmann ha estado pidiendo que la Hauptschule, Realschule y las escuelas integrales se fusionen en un tipo de escuela integrada con sus propias clases superiores orientadas al mercado laboral y carreras que ofrecerán una alternativa educativa al Gymnasium académico. Esto debería reducir la presión sobre los padres y los niños para que decidan el curso futuro de la educación a la temprana edad de 10 años. Todas las cualificaciones de finalización de estudios deberían ser posibles en ambos tipos de centros. Este enfoque, que él llama el "modelo de dos caminos", se introdujo en los estados federales de Alemania Oriental en 1989/90 tras la unificación de las dos Alemanias. Desde entonces, muchos estados federales de Alemania Occidental también han adoptado esta reforma.
Klaus Hurrelmann enfatiza la necesidad de promover las competencias sociales y relacionadas con los logros en todos los institutos educativos. Un elemento importante de tales enfoques es integrar la promoción del ejercicio, la buena nutrición y las técnicas de relajación en los planes de estudios escolares para ayudar a los niños y adolescentes a dominar las tareas de desarrollo específicas de su edad. Klaus Hurrelmann también pide a los padres y al personal docente y de cuidado infantil profesional que cooperen intensamente en la negociación de sus diferentes conceptos de crianza. Él basa este enfoque en un "triángulo mágico de la crianza" con los tres polos "Reconocimiento", "Aliento" y "Orientación". También apoya la formación obligatoria para padres y favorece la introducción de una "licencia parental" simbólica.
Investigación en salud
El trabajo de Klaus Hurrelmann en investigación sanitaria se centra en la interfaz entre la sociología de la salud y la educación sanitaria. Ha asumido un papel de liderazgo en este campo. [19]
Su definición de salud ha sido muy influyente: "La salud denota el estado de bienestar en las personas cuando su situación mental y social coincide con sus potenciales y objetivos dentro de las condiciones de vida externas específicamente dadas". En consecuencia, la salud es el estado de equilibrio entre los factores de riesgo y de protección que surge cuando un individuo logra dominar las demandas internas (corporales y mentales) y externas (sociales y materiales). Otorga al individuo bienestar y vitalidad. [20] Esta definición se considera ahora como un desarrollo adicional de la definición tradicional de salud de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Se está aplicando en muchas disciplinas dentro de las ciencias de la salud. [21]
Una importante línea de investigación para Klaus Hurrelmann es la prevención y la promoción de la salud. Muchos de sus proyectos de investigación se han centrado en los determinantes sociales de la salud y la enfermedad en niños y adolescentes. Muestran cómo la desigualdad social entre niños y adolescentes también se extiende a la salud. [22] Se centran especialmente en analizar el comportamiento relacionado con la salud de niños y adolescentes. [23] [24] [25]
Publicaciones (selección)
Libros de texto en inglés
- Tareas de desarrollo en la adolescencia (2019). Londres / Nueva York: Routledge, ISBN 978-1-138-32243-1
- Estructura social y desarrollo de la personalidad (2009). Nueva York. Prensa de la Universidad de Cambridge, ISBN 978-0521-35747-0
- Desarrollo humano y salud (1989). Nueva York. Saltador, ISBN 978-3-642-74330-6
- Socialización durante el curso de la vida (2018). Parque Milton: Routledge, ISBN 978-1-138-50218-5
Manuales / Lectores en inglés
- Redes sociales y apoyo social en la infancia y la adolescencia (1994). Berlín / Nueva York: De Gruyter, ISBN 978-3110143607
- Problemas sociales y contextos sociales en la adolescencia (1996). Nueva York: Aldine, ISBN 978-0202361017
- Peligros para la salud en la adolescencia (1990). Berlín / Nueva York: De Gruyter, ISBN 978-3110124484
- Riesgos para la salud y transiciones del desarrollo durante la adolescencia (1997). Nueva York: Cambridge University Press, ISBN 978-0521480536
- Individualización en la niñez y la adolescencia (1996). Berlín / Nueva York: De Gruyter, ISBN 978-3110146813
- Manual internacional de salud pública (1996). Westport: Greenwood Publishers, ISBN 978-0313295003
- Manual internacional de la adolescencia (1994). Westport: Greenwood Publishers, ISBN 978-0313285844
Referencias
- ^ Hurrelmann, K. 1988 Estructura social y desarrollo de la personalidad. Nueva York: Cambridge University Press (reimpresión 2009), p. 42
- ^ Hurrelmann, K. y Bauer, U.2018 Socialización durante el curso de la vida. Londres / Nueva York: Routledge
- ^ Hurrelmann, K. y Quenzel, G. 2019. Tareas de desarrollo en la adolescencia. Londres / Nueva York: Routledge
- ^ Schulenberg, J., Maggs, J. y Hurrelmann, K. (Eds.) 1997 Riesgos para la salud y transiciones del desarrollo durante la adolescencia. Nueva York: Cambridge University Press
- ^ Hurrelmann, K. y Hamilton, SF (Eds.) 1996 Problemas sociales y contextos sociales en la adolescencia. Nueva York: Aldine
- ^ Neubauer, G. y Hurrelmann, K. (Eds.) 1996 Individualización en la infancia y la adolescencia. Berlín / Nueva York: De Gruyter
- ^ Andresen, S., Fegter, S., Hurrelmann, K. y Schneekloth, U. (Eds.) 2017 Bienestar, pobreza y justicia desde la perspectiva de un niño. Cham: Springer International Publishing
- ^ Hurrelmann, K. (Ed.) 1994 Manual internacional de la adolescencia. Westport: Editores de Greenwood
- ^ Chisholm, L. y Hurrelmann, K. 1995 Adolescencia en la Europa moderna. Patrones de transición pluralizados y sus implicaciones para los riesgos personales y sociales. Revista de la adolescencia 18, 129-158
- ^ Hurrelmann, K. y Quenzel, G. 2013 Perdidos en transición. Situación de la inseguridad y la inconsistencia como señas de identidad de la adolescencia moderna. Revista Internacional de Adolescencia y Juventud doi.org/10.1080/02673843.2013.785440
- ^ Hurrelmann, K. y Engel, U. (Eds.) 1990 El mundo social de los adolescentes. Berlín / Nueva York: De Gruyter
- ^ Nestmann, R. y Hurrelmann, K. (Eds.) 1994 Red social y apoyo social en la infancia y la adolescencia. Berlín / Nueva York: De Gruyter
- ^ Hurrelmann, K. y Lösel, F. (Eds.) 1990 Peligros para la salud en la adolescencia. Berlín / Nueva York: De Gruyter
- ^ Hurrelmann, K. 1990 Promoción de la salud para adolescentes. Estrategias preventivas y correctivas frente a problemas de conducta. Revista de la adolescencia 13, 231-250
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- ^ Petersen, AC, Leffert, N. y Hurrelmann, K. 1993 Adolescencia y escolarización en Alemania y Estados Unidos. Teachers College Record 94, 611-629
- ^ Hurrelmann, K. y Laaser, U. (Eds.) 1996 Manual internacional de salud pública. Westport: Editores de Greenwood
- ^ Hurrelmann, K. 1989 Desarrollo humano y salud. Nueva York: Springer, pág. 5
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- ^ Hurrelmann, K., Rathmann, K. y Richter, M. 2011 Desigualdades en salud y regímenes del estado de bienestar. Revista de salud pública 19, 3-13
- ^ Rathmann, K., Bilz, L., Hurrelmann, K., Kiess, W. y Richter, M. 2018 ¿Ser un "pez pequeño en un gran estanque" es malo para la salud psicosomática de los estudiantes? ¿Un estudio multinivel sobre el papel del desempeño escolar a nivel de clase? BMC Public Health 18, 1098-118
- ^ Elgar, FJ, Pickett, K., Pickett, W., Craig, W., Molcho, M., Hurrelmann, K. y Lenzi, M. 2012 Acoso escolar, homicidio y desigualdad de ingresos. Revista Internacional de Salud Pública 58, 237-245
- ^ Hurrelmann, K. y Engel, U. 1992 La delincuencia como síntoma de la orientación de los adolescentes hacia el estatus y el éxito. Revista de Juventud y Adolescencia 21, 119-138
enlaces externos
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