Las Encuestas de Diversidad de Nelson (NDS) son una colección de conjuntos de datos que cuantifican la representación de mujeres y minorías entre los profesores, por disciplina de ciencia e ingeniería, en universidades de investigación. Consisten en cuatro conjuntos de datos compilados por la Dra. Donna Nelson , Profesora de Química en la Universidad de Oklahoma.durante los años fiscales (AF) 2002, 2005, 2007 y 2012. Cada una de estas encuestas consistió en poblaciones completas, en lugar de muestras. En consecuencia, las encuestas cuantificaron características de la facultad que nunca habían sido reveladas anteriormente, atrayendo gran atención de las mujeres y las minorías. Además, las encuestas se realizaron inicialmente en un momento en que estos grupos subrepresentados se estaban preocupando y expresando su opinión sobre las desigualdades percibidas en la academia. En el momento en que se iniciaron las encuestas, (1) el estudio del MIT de 1999, que expresaba las preocupaciones de las científicas (incluida Nancy Hopkins), se acababa de emitir, y (2) los profesores de ciencias de minorías subrepresentadas (URM) notaron un aumento de estudiantes de URM entre los becarios de doctorado sin un aumento correspondiente entre los profesores recientemente contratados. Debido a que los NDS eran poblaciones completas, que desagregaban a los profesores por raza, rango, género y disciplina, los profesores de URM tenían la documentación para respaldar sus preocupaciones.
La NDS cuantificó el grado en que las mujeres y las minorías están subrepresentadas en las facultades de ciencias e ingeniería en las universidades de investigación. Debido a que las encuestas eran poblaciones completas y desagregadas, se reveló el grado de subrepresentación, en formas que nunca antes se había revelado. Por ejemplo, la encuesta del año fiscal 2002 mostró que no había mujeres negras, hispanas o nativas americanas tituladas o con permanencia en el cuerpo docente en los 50 mejores departamentos de ciencias de la computación . [1] También reveló que no había profesores asistentes negros o nativos americanos en los 50 mejores departamentos de química . Se llevaron a cabo encuestas análogas para los 100 mejores departamentos en cada una de las 15 disciplinas de ciencia e ingeniería en los años fiscales (AF) 2005, 2007 y 2012.
Las Encuestas de Diversidad de Nelson hicieron posible por primera vez conocer el nivel y la tasa de diversificación de la facultad, desglosado por raza, rango y género. Los investigadores de las 15 áreas de ciencia encuestadas se mostraron entusiasmados por utilizar estos datos desglosados de la facultad para compararlos con datos estudiantiles análogos, que habían estado disponibles en NSF durante décadas. Se implementaron muchos programas nuevos para aumentar la representación de mujeres y minorías entre los profesores [2] y la investigación de doctorado y maestría se basó en datos revelados por el NDS. Los NDS fueron utilizados por la Fundación Nacional de Ciencias, los Institutos Nacionales de Salud, el Departamento de Energía, el Congreso de los Estados Unidos, la Fundación Sloan, la Organización Nacional de Mujeres, universidades y muchas otras organizaciones interesadas en la diversidad académica. Se generó una nueva área de investigación: la ciencia de la participación amplia. [3] [4]
Metodología
Durante 2001 y 2003, Nelson inspeccionó jefes de departamento con el fin de recuentos de cobro de titulares y miembros de la facultad tenure-track universidad de los departamentos "top 50" en cada una de las 14 disciplinas científicas y de ingeniería ( química el año fiscal 2001, la física , las matemáticas , la ingeniería química , civiles ingeniería , ingeniería eléctrica , ingeniería mecánica , la informática , la ciencia política , la sociología , la economía , las ciencias biológicas , la psicología y la astronomía año fiscal 2003). [5] Se recopilaron datos sobre raza / etnia, rango y género, y son poblaciones completas, en lugar de muestras. En consecuencia, revelan con precisión el pequeño número o la ausencia total de grupos subrepresentados. Los datos para todas las disciplinas se obtuvieron en un tiempo relativamente corto y mediante un protocolo consistente y, por lo tanto, son comparables entre este número relativamente grande de disciplinas. Todo este conjunto de datos se conoció como Encuestas de diversidad de Nelson (NDS) del año fiscal 2002.
El NDS determinó la demografía de los profesores titulares / titulares en una disciplina en los departamentos pertinentes de las universidades "superiores", clasificadas por la National Science Foundation (NSF) de acuerdo con los gastos de financiación de la investigación en esa disciplina. Los datos del año fiscal 2002 fueron los primeros publicados de este tipo, desglosados por género, raza y rango, sobre los profesores de las 50 mejores universidades de investigación en cada una de las 14 disciplinas de ciencia e ingeniería. La encuesta del año fiscal 2005 se amplió para incluir los "100 mejores departamentos" en cada una de las 15 disciplinas (agregando ciencias de la tierra ). En algunos casos, la NSF clasificó un poco menos de 100 escuelas para una disciplina. Los datos fueron recopilados por los jefes de departamento de encuestas, quienes proporcionaron los datos de la facultad de su propio departamento, desglosados por género, raza / etnia y rango.
El NDS fue financiado por el Dr. Nelson, la Fundación Sloan, la Fundación Ford, la Fundación Guggenheim, NSF y NIH.
Disponibilidad de datos de la encuesta de diversidad de Nelson
Las tablas de datos, que constituyen las Encuestas de diversidad de Nelson, se pusieron rápidamente a disposición del público, de forma gratuita y en línea, [6] para que los mandantes pudieran utilizarlas para sus propios fines. Las tablas de datos para NDS FY2002, FY2005 y FY2007 se enumeran allí por disciplina, de modo que cada disciplina tiene un grupo de enlaces enumerados debajo. Cada enlace apunta a una tabla para esa disciplina. Las disciplinas se presentan allí para que la última disciplina ( ciencias de la tierra ) agregada a la NDS esté en la parte superior de la lista, y debajo de que las disciplinas se organizan aproximadamente de acuerdo con las similitudes entre los datos de las disciplinas. Dentro de los títulos de disciplina, las tablas se enumeran por año de la encuesta, y dentro del año de la encuesta, las tablas se enumeran por el grupo de departamentos clasificados como “50 principales” o por el siguiente grupo de departamentos, clasificados entre 51 y 100. Hay un total de alrededor de 75 tablas de datos departamentales en el sitio web.
Dentro de cada tabla de departamentos, los datos que dan las características de los profesores titulares y titulares se proporcionan por raza / etnia, rango y género. La tabla de la primera disciplina encuestada en la NDS del año fiscal 2002 se proporciona como ejemplo en la Figura 1 (en realidad, esta primera encuesta se realizó en el año fiscal 2001 y las disciplinas restantes se llevaron a cabo en el año fiscal 2002). En la Figura 1, la primera columna enumera los departamentos de química, clasificados por la NSF como 1-50, de acuerdo con los gastos de financiación de la investigación química. El siguiente grupo de cuatro columnas proporciona el recuento de profesores blancos, desglosado por rango (completo, asociado, asistente y todos). Los siguientes cuatro grupos análogos de columnas brindan datos similares de recuento de personal desglosado por rango para negros, hispanos, asiáticos y nativos americanos. La última columna de la tabla es la suma de todos los profesores de cada departamento. Los datos de género se proporcionan en cada número después del punto decimal, de modo que un número como 35,003 significa 35 personas, 3 de las cuales son mujeres.
Los informes finales de dos NDS (FY2002 y FY2007) se dan en línea. [7] Cada uno de estos informes analiza los datos NDS recopilados ese año fiscal, mediante el uso de tablas de resumen que comparan los datos NDS a nivel de disciplina. En la Figura 2 se muestra una tabla de resumen que muestra los datos para los asiáticos de la NDS del año fiscal 2007. Esta tabla de resumen proporciona, por disciplina, la representación de los asiáticos como porcentaje de becarios, doctores, profesores asistentes, profesores asociados, profesores titulares y todos profesores. Se crearon tablas de resumen análogas que proporcionaron datos para negros, hispanos, nativos americanos, mujeres y hombres blancos. Estas tablas de resumen de NDS permitieron la primera cuantificación de las mujeres que procedían a través del “pipeline” académico de STEM desde la licenciatura hasta la profesora titular, y fueron utilizadas ampliamente por grupos y organizaciones de mujeres.
Resultados de cada NDS
Las encuestas para el año fiscal 2012 se han completado y un informe final escrito con todas las tablas de datos para este conjunto de encuestas está disponible en el Capítulo 2 [8] de "Diversidad en la comunidad científica Volumen 1: Cuantificación de la diversidad y formulación del éxito". [9] Este informe incluye gráficos de barras, que incluyen datos de 2002, 2005, 2007 y 2012 para los 50 departamentos principales en cada una de las 15 disciplinas STEM. Cada gráfico de barras revela las tendencias a lo largo del tiempo para las 15 disciplinas STEM. Se proporciona un conjunto de gráficos de barras (representación de mujeres, negros, hispanos, nativos americanos, asiáticos y hombres blancos) para los profesores asistentes, que revela las tendencias en la contratación. Se proporciona un segundo conjunto de gráficos de barras (representación de mujeres, negros, hispanos, nativos americanos, asiáticos y hombres blancos) para profesores de todos los rangos combinados, que revela los cambios demográficos de la facultad disponibles para tutorías, modelos a seguir, y otras influencias en la educación superior. Debido a que estas encuestas muy poderosas son poblaciones enteras y todos los datos están disponibles en este informe, se habilitan estudios adicionales por primera vez; los datos podrían extraerse de las tablas de datos de modo que se pudieran hacer gráficos de barras análogos en grupos muy pequeños subrepresentados, como profesoras asistentes de minorías subrepresentadas.
El informe final de las encuestas del año fiscal 2007 está disponible en línea [10] y su análisis se centró principalmente en las minorías. A continuación se presentan extractos de su resumen ejecutivo.
Esta NDS cuantificó la facultad de los 100 mejores departamentos de 15 disciplinas de ciencia e ingeniería, mostró que las minorías y las mujeres estaban significativamente subrepresentadas. Había relativamente pocos profesores de minorías (URM) titulares y subrepresentados en estos departamentos universitarios de investigación, a pesar de que un número y un porcentaje cada vez mayores de minorías estaban completando sus doctorados. Las minorías calificadas no se están incorporando a las facultades de muchas disciplinas de la ciencia y la ingeniería. Sin embargo, en algunas disciplinas de la ingeniería, hubo una mejor correspondencia entre el porcentaje de URM en la obtención reciente de doctorado versus entre los profesores asistentes. El porcentaje de URM en ciencias e ingeniería que obtuvieron una licenciatura generalmente aumentó con el tiempo, pero era probable que los estudiantes de URM se encontraran sin profesores minoritarios como modelos y mentores óptimos. En la mayoría de las disciplinas, los profesores de URM eran tan pocos que un estudiante de una minoría podía obtener una licenciatura o un doctorado sin tener que ser enseñado ni tener acceso a un profesor de URM en esa disciplina. Había pocos profesores titulares minoritarios en las disciplinas de ciencias físicas e ingeniería estudiadas; el porcentaje más alto de todos los URM combinados entre los profesores titulares fue menos del 5% (ingeniería química). Sin embargo, había un número desproporcionadamente grande de profesores varones blancos como modelos a seguir para los estudiantes varones blancos. Por ejemplo, en 2005, el 16,7% de los estudiantes que se graduaron con una licenciatura en química eran URM, pero en 2007, solo el 3,9% de los profesores de los 100 mejores departamentos de química eran URM. Para las mujeres, esos porcentajes fueron el 51,7% de los beneficiarios de BS y el 13,7% de los profesores, respectivamente. En contraste, los porcentajes correspondientes para los hombres blancos fueron el 37,4% de los beneficiarios de BS y el 74,2% de los profesores, respectivamente.
En la mayoría de las disciplinas estudiadas, el porcentaje de URM entre los recientes doctorados fue significativamente mayor que su porcentaje entre los profesores asistentes, lo que indica una subutilización; las excepciones incluían la ingeniería civil y la ingeniería mecánica. En los 50 departamentos principales de química y matemáticas, el porcentaje de profesores hispanos y nativos americanos entre los profesores asistentes fue menor que entre los profesores asociados, lo que revela una disminución en la contratación de esas minorías. Por el contrario, en todas las disciplinas estudiadas, el porcentaje más alto de profesorado femenino estaba en el nivel de profesora asistente, como resultado del aumento reciente de la contratación de mujeres.
La comparación de la representación de URM entre los profesores asistentes en los 50 departamentos principales, con la del siguiente grupo de 50, arrojó resultados mixtos; en ingeniería, los 50 departamentos principales tenían porcentajes más altos de URM, mientras que los 50 departamentos principales de química, matemáticas e informática tenían representaciones de URM más bajas que el grupo de los 50 departamentos siguientes. Las mujeres del cuerpo docente de la URM, especialmente las profesoras “titulares”, eran casi inexistentes en los departamentos de ciencias físicas e ingeniería de las universidades de investigación. Sorprendentemente, la mayoría de las pocas profesoras titulares de minorías femeninas en esas disciplinas no nacieron en EE. UU.
Las encuestas del año fiscal 2005 no tienen un informe final escrito, pero las tablas de datos (junto con las de las encuestas de 2002 y 2007) están disponibles en línea. [11]
El informe final de las encuestas del año fiscal 2002 está disponible en línea [12] y su análisis se centró principalmente en las mujeres. A continuación, se incluyen selecciones de su resumen ejecutivo.
Este NDS fue el primer análisis nacional y completo de los profesores titulares y titulares en los "50 mejores" departamentos de 14 disciplinas de ciencia e ingeniería, cuantificando el número de profesores y la subrepresentación de minorías y mujeres entre los profesores. En estos departamentos de las universidades de investigación había pocas mujeres profesoras titulares y con permanencia en el cargo, a pesar de que un número cada vez mayor de mujeres estaba completando sus doctorados. Las mujeres calificadas no iban a los departamentos de ciencia e ingeniería. En algunas disciplinas de ingeniería, hubo una mejor correspondencia entre la representación de mujeres en el logro de doctorado versus la facultad, pero estas disciplinas fueron las que tenían porcentajes muy bajos de mujeres en el logro de doctorado. El profesorado femenino de minorías subrepresentadas (URM) era casi inexistente en los departamentos de ciencia e ingeniería de las universidades de investigación. En los "50 mejores" departamentos de ciencias de la computación, no había mujeres docentes de raza negra, hispana o nativa americana con permanencia o permanencia en el cuerpo docente. Para las facultades de química e ingeniería química, datos adicionales de origen nacional revelaron que recientemente, se habían contratado más inmigrantes como profesores que las mujeres estadounidenses y las minorías estadounidenses juntas.
El porcentaje de mujeres que obtuvieron una licenciatura en ciencias e ingeniería continuó aumentando con el tiempo, pero era probable que se encontraran sin el profesorado femenino necesario para los modelos óptimos a seguir. En algunas disciplinas, es probable que una mujer pueda obtener una licenciatura en ciencias sin que una profesora le enseñe en esa disciplina; también era posible que una mujer obtuviera un doctorado en ciencias o ingeniería sin tener acceso a una profesora en su campo. Había un número drásticamente desproporcionado de profesores varones como modelos a seguir para los estudiantes varones. Por ejemplo, en 2000, el 48,2% de los estudiantes que se graduaron con una licenciatura en matemáticas eran mujeres, pero en 2002, solo el 8,3% del profesorado eran mujeres. El porcentaje de mujeres entre los profesores titulares osciló entre el 3% y el 15%.
En todas las disciplinas encuestadas, excepto una, el porcentaje más alto de mujeres en el cuerpo docente estaba en el nivel de profesora asistente, que aún era más bajo que el porcentaje de mujeres entre los recientes doctorados (el grupo de contratación de profesores asistentes). Incluso en disciplinas donde las mujeres superaban en número a los hombres que obtuvieron un doctorado, el porcentaje de profesores asistentes que eran hombres blancos era mayor que el de mujeres. Por ejemplo, en psicología, el 66,1% de los doctorados entre 1993 y 2002 fueron mujeres; mientras que en 2002 representaban sólo el 45,4% de los profesores asistentes. Los datos demostraron que, si bien la representación de mujeres en la obtención de doctorados en ciencias e ingeniería había aumentado significativamente en los últimos años, las facultades correspondientes todavía estaban dominadas de manera abrumadora por hombres blancos. En la mayoría de las disciplinas científicas, el porcentaje de mujeres entre los profesores recientemente contratados no era comparable al de las mujeres recientemente doctoradas.
Impactos
La investigación sobre diversidad de Nelson ha sido citada por docenas de periódicos, revistas y revistas, incluyendo Nature , [13] The New York Times , [14] [15] The Christian Science Monitor , [16] y CNN . [17] La Oficina de Responsabilidad del Gobierno utilizó los datos de Nelson para su informe de julio de 2004 al Congreso sobre el Título IX , que aborda específicamente el acceso de las mujeres a las oportunidades en las ciencias. [18] Nelson también ha escrito sobre la diversidad en los campos STEM para medios, como PBS [19] y la Association for Women in Science . [20]
Nuevos programas diseñados e instalados
Muchas instituciones educativas utilizaron las Encuestas de diversidad de Nelson para implementar nuevos programas y aumentar la diversidad en sus propios campus. Algunos de ellos habían recibido subvenciones NSF ADVANCE; en algunos casos, las NDS se citaron o obviamente se utilizaron en las publicaciones del programa ADVANCE resultantes.
Cuadro 1. NSF ADVANCE IT (Transformación institucional) Uso de subvenciones de las encuestas de diversidad de Nelson (NDS) [21]
Institución | Año de adjudicación | Duración de la subvención (años) | Solicitud | |
---|---|---|---|---|
Universidad de Washington | 2001 | 4 | C.A | |
Universidad de Puerto Rico, Humacao | 2001 | 4 | A | |
Instituto de Tecnología de Georgia | 2001 | 5 | A | |
Universidad de California, Irvine | 2001 | 5 | A | |
Universidad Estatal de Nuevo México | 2002 | 4 | A | |
Hunter College, Universidad de la ciudad de Nueva York | 2002 | 5 | A | |
Universidad de Colorado, Boulder | 2002 | 5 | A | |
Universidad de Pittsburgh | 2002 | 4 | - | |
Universidad de Michigan, Ann Arbor | 2002 | 5 | - | |
Universidad de Wisconsin-Madison | 2002 | 5 | - | |
Instituto Politécnico y Universidad Estatal de Virginia | 2003 | 5 | C.A | |
Universidad de Illinois, Chicago | 2003 | 2 | A | |
Universidad de Siracusa | 2003 | 3 | A | |
Universidad del Estado de Iowa | 2003 | 4 | A | |
Universidad Case Western Reserve | 2003 | 5 | A | |
Universidad Estatal de Kansas | 2003 | 5 | A | |
Universidad de Alabama en Birmingham | 2003 | 5 | A | |
Universidad de Rhode Island | 2003 | 5 | A | |
Universidad Estatal de Luisiana | 2003 | 3 | - | |
Universidad de Florida Central | 2003 | 3 | - | |
Universidad de Connecticut | 2003 | 3 | - | |
Universidad de montana | 2003 | 4 | - | |
Universidad de Utah | 2003 | 4 | - | |
Universidad de Maryland, condado de Baltimore | 2003 | 5 | - | |
Universidad de Texas en El Paso | 2003 | 5 | - | |
Universidad Estatal de Utah | 2003 | 5 | - | |
Instituto de la Tierra de la Universidad de Columbia | 2004 | 5 | A | |
AAAS | 2005 | 3 | - | |
Universidad de Cornell | 2006 | 5 | A, B | |
Universidad de Rice | 2006 | 5 | C.A | |
Universidad Politécnica del Estado de California, Pomona | 2006 | 5 | A | |
Universidad del Estado de Iowa | 2006 | 5 | A | |
Instituto Politécnico Rensselaer | 2006 | 5 | A | |
Universidad de Illinois, Chicago | 2006 | 5 | A | |
Universidad de Carolina del Norte en Charlotte | 2006 | 5 | A | |
Universidad de Brown | 2006 | 5 | C | |
Universidad de Arizona | 2006 | 5 | C | |
Universidad de Duke | 2006 | 3 | - | |
Universidad Marshall | 2006 | 3 | - | |
Instituto de Tecnología de Nueva Jersey | 2006 | 3 | - | |
Universidad de Maryland Eastern Shore | 2006 | 3 | - | |
Fundación Cal Poly Pomona, Inc. | 2006 | 6 | - | |
Instituto Politécnico Rensselaer | 2006 | 6 | - | |
Universidad de Cornell | 2006 | 6 | A | |
Universidad de Washington | 2006 | 5 | - | |
Guardianes del honor | 2007 | 1 | - | |
Universidad de Nebraska-Lincoln | 2008 | 5 | - | |
Fundación de Investigación de la Universidad Estatal de Ohio | 2008 | 5 | A | |
Universidad de Rutgers New Brunswick | 2008 | 5 | A | |
Universidad Estatal de Washington | 2008 | 5 | - | |
Universidad Estatal de Dakota del Norte Fargo | 2008 | 5 | ANTES DE CRISTO | |
Universidad del Noroeste | 2008 | 5 | B | |
Universidad Estatal de Wright | 2008 | 5 | - | |
Universidad del estado de michigan | 2008 | 5 | - | |
Universidad de Purdue | 2008 | 5 | A | |
Asociación de Mujeres en la Ciencia, Inc. | 2009 | 1 | A | |
Universidad de Arkansas | 2009 | 2 | - | |
Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia | 2010 | 4 | - | |
Universidad estatal de Jackson | 2010 | 5 | - | |
Universidad de Siracusa | 2010 | 5 | - | |
Instituto de Tecnología de Nueva Jersey | 2010 | 2 | - | |
Universidad de Maine | 2010 | 5 | - | |
Campus principal de la Universidad de Texas A&M | 2010 | 5 | A | |
Universidad de Lehigh | 2010 | 5 | - | |
Universidad de Maryland College Park | 2010 | 5 | A | |
Corporación de Investigación de la Universidad de Virginia Occidental | 2010 | 5 | - | |
Universidad de New Hampshire | 2012 | 5 | - | |
Universidad de California-Davis | 2012 | 5 | A B C | |
Instituto de Tecnología de Rochester | 2012 | 5 | - | |
Universidad de Cincinnati | 2012 | 5 | - | |
Universidad de Virginia | 2012 | 5 | - |
Leyenda de la tabla 1.: A = utiliza datos NDS para comparación o análisis, B = cita datos NDS, C = proporciona un enlace a tablas NDS.
Nuevas investigaciones en universidades
Los estudiantes de muchas universidades analizaron los datos de NDS para su investigación de doctorado y maestría sobre temas relacionados con las mujeres, [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [ 32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51] [52] [53] [54] minorías, [55] [56] [57] [58] [59] [60] [61] [62] [63] [64] [65] [66] [67] [68] [69] [70] o ambos. [71] [72] [73]
Se generó una nueva área de investigación
Debido al interés y la investigación generados en la diversidad del profesorado, y debido al gran impacto y al creciente potencial de impacto, NSF generó una nueva área de investigación durante los años 2007 a 2012: la Ciencia de la Ampliación de la Participación. [74] [75]
NDS junto con otros programas similares
- La Universidad de Harvard enumera NDS como uno de los tres recursos para las estadísticas de diversidad en las ciencias biológicas. [76]
- El Instituto de Tecnología de Massachusetts cita NDS como un recurso para el trabajo de diversidad en varios lugares. [77] [78]
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