La batería Pimsleur Language Aptitude Battery ( PLAB ) se desarrolló para predecir el éxito de los estudiantes en el aprendizaje de idiomas extranjeros o la aptitud para el aprendizaje de idiomas , y para diagnosticar discapacidades en el aprendizaje de idiomas . Es publicado por la Language Learning and Testing Foundation.
La batería de aptitud lingüística de Pimsleur (PLAB) mide la aptitud para el aprendizaje de idiomas . La aptitud para el aprendizaje de idiomas no se refiere a si una persona puede o no aprender un idioma extranjero (se supone que prácticamente todo el mundo puede aprender un idioma extranjero con un tiempo ilimitado). Según John Carroll y Stanley Sapon, los autores de la Prueba de aptitud del lenguaje moderno(una prueba de aptitud lingüística similar destinada a estudiantes mayores), la aptitud para el aprendizaje de idiomas se refiere a la "predicción de qué tan bien, en relación con otras personas, una persona puede aprender una lengua extranjera en un período de tiempo determinado y en determinadas condiciones". El PLAB está diseñado para su uso con estudiantes nativos de habla inglesa en los grados 7 al 12, aunque a veces se usa con estudiantes de hasta 20 años.
Desarrollo
La batería Pimsleur Language Aptitude Battery fue desarrollada por el Dr. Paul Pimsleur , también conocido por el sistema de aprendizaje de idiomas Pimsleur . El PLAB es la culminación de ocho años de investigación de Pimsleur y sus asociados desde 1958 hasta 1966, que implicó la revisión de 30 años de estudios publicados sobre una variedad de factores lingüísticos y psicológicos involucrados en el aprendizaje de idiomas. Pimsleur y sus colegas agruparon estos estudios en siete temas de investigación: inteligencia, habilidad verbal, discriminación de tono, orden de estudio del lenguaje y bilingüismo, hábitos de estudio, motivación y actitudes, y factores de personalidad. De los siete, la motivación y la inteligencia verbal fueron los factores más claros que contribuyeron al éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Investigaciones posteriores que involucraron a estudiantes que aprenden francés a nivel universitario, que tomaron varias pruebas diferentes y sometieron los datos resultantes a análisis de factores y análisis de correlación múltiple también mostraron que la motivación y la inteligencia verbal son factores primarios en el éxito del aprendizaje de idiomas. Después de probar en el campo una versión preliminar de la Batería de Aptitud en estudiantes de secundaria de francés y español, Pimsleur y sus asociados identificaron la inteligencia verbal, la motivación y la capacidad auditiva como los tres factores más importantes para predecir el éxito en el aprendizaje de un idioma extranjero. Desarrollaron siete subpruebas que medirían estos tres factores.
Después de probar las siete subpruebas, con el apoyo de la Fundación de Investigación de la Universidad Estatal de Ohio, el PLAB se finalizó agregando una parte en la que el examinado indica su promedio de calificaciones en cuatro materias básicas. Por lo tanto, Pimsleur usó el GPA como una medida de los hábitos de estudio, que puede ser muy importante en el aprendizaje de idiomas extranjeros y un buen predictor del éxito. Así, los cuatro últimos factores que contribuyen a la aptitud para el aprendizaje de idiomas medida en el PLAB son la capacidad verbal, la capacidad auditiva, la motivación y los hábitos de estudio.
1965-1966, se realizó un estudio para calcular la validez predictiva del PLAB. Cuarenta y un escuelas en trece estados diferentes participaron en el estudio, que administró el PLAB a los estudiantes en los grados 7, 8 y 9 al comienzo del año escolar. Se utilizaron las calificaciones finales de los estudiantes en un curso de idiomas para principiantes para calcular la validez del PLAB y proporcionar normas estadísticas y tablas de expectativas.
Secciones
La versión final del PLAB contiene seis partes (Pimsleur, et al.2004), cada una de las cuales evalúa diferentes aspectos de los cuatro factores predictivos (capacidad verbal, capacidad auditiva, motivación y promedio de calificaciones):
- Parte 1 - Promedio de calificaciones: calcula el promedio de calificaciones del estudiante en áreas distintas al aprendizaje de idiomas
- Parte 2 - Interés: mide el interés del estudiante en aprender un idioma extranjero y es una medida de motivación.
- Parte 3 - Vocabulario: evalúa el conocimiento de las palabras en inglés y es una medida de la capacidad verbal
- Parte 4 - Análisis del lenguaje: prueba la capacidad del estudiante para razonar lógicamente en términos de un idioma extranjero y es otro aspecto de la capacidad verbal.
- Parte 5 - Discriminación de sonido: prueba la capacidad de aprender nuevas distinciones fonéticas y reconocerlas en diferentes contextos y es una medida de la capacidad auditiva.
- Parte 6 - Asociación de símbolos de sonido: evalúa la capacidad de asociar sonidos con símbolos escritos y es otra medida de la capacidad auditiva
Las partes 1 y 2 no son medidas de aptitud. La Parte 1 es una medida de los hábitos de estudio y la Parte 2 es una medida de la motivación. Tanto los hábitos de estudio como la motivación se correlacionan con el éxito en el estudio de una lengua extranjera. Dependiendo del motivo del maestro para evaluar la aptitud lingüística, estas partes podrían eliminarse o podrían traducirse al idioma nativo del estudiante. Por lo tanto, el PLAB podría utilizarse con estudiantes cuya lengua materna no sea el inglés pero cuyo dominio del inglés sea lo suficientemente alto como para realizar la prueba.
La Parte 3 es una prueba corta del vocabulario del estudiante en inglés. El nivel de grado del vocabulario es aproximadamente de 9º a 12º grado. Esta parte existe porque la amplitud del vocabulario de la lengua materna está relacionada con el éxito en el aprendizaje de un FL. Esta parte podría traducirse o no incluirse para los estudiantes que tienen un dominio limitado del inglés.
La parte 4, análisis del lenguaje, es una prueba de aptitud para aprender la gramática de un idioma extranjero. Si es necesario, se puede traducir al idioma nativo del estudiante. De lo contrario, el inglés necesario para entender el manejo de estos elementos no es de un nivel alto.
La parte 5 es una prueba de discriminación de sonido que involucra un lenguaje tonal. No se necesita traducción. Solo hay que entender las instrucciones. El dominio del inglés no influye en la puntuación de esta parte.
La parte 6 es una prueba de asociación de sonido y símbolo que utiliza palabras sin sentido creadas a partir de sonidos en inglés. Dado que estas son palabras sin sentido, el dominio del inglés no está involucrado. Esta parte es una prueba de la capacidad de codificación fonética descrita por Carroll.
En resumen, solo la parte 3 requiere un nivel sustancial de inglés. Las partes 1, 2 y 4 podrían traducirse o adaptarse al idioma nativo de los estudiantes para estudiantes con un nivel bajo o nulo de dominio del inglés. La parte 4 requiere un nivel intermedio de dominio del inglés. Las partes 5 y 6 evalúan las habilidades auditivas pero no requieren dominio del inglés, más allá de la comprensión de las instrucciones para cada parte.
Las versiones anteriores del PLAB también incluían una prueba de veinte preguntas que medía la motivación del estudiante para aprender un idioma extranjero y una sección sobre rimas, que era otra medida de la capacidad auditiva. Después de las pruebas de campo con la Fundación de Investigación de la Universidad Estatal de Ohio, Pimsleur y sus asociados descubrieron que estas secciones podrían eliminarse de la prueba sin afectar la capacidad predictiva del PLAB.
En una discusión de MLAT y PLAB, Wesche (1981) [1] señaló que PLAB parte 4 es una medida de aprendizaje inductivo de gramática de lenguas extranjeras, mientras que MLAT (mencionado anteriormente) no incluye una medida directa de aprendizaje inductivo. Además, señala que PLAB parte 5 también mide el aprendizaje inductivo de tonos de lenguas extranjeras en diferentes contextos. Afirma que los puntajes bajos de PLAB en las partes 5 y 6 a menudo reflejan problemas de audición y que PLAB Parte 6 (Asociación de símbolos de sonido) mide la capacidad de codificación fonética descrita por Carroll en su descripción de los componentes de la aptitud en idiomas extranjeros.
Usos
Los usos de la batería de aptitud lingüística de Pimsleur incluyen la ubicación del programa, la evaluación y planificación del programa, y el diagnóstico de las habilidades de aprendizaje y el diagnóstico de una discapacidad de aprendizaje de un idioma extranjero. Los usuarios actuales incluyen escuelas secundarias públicas y privadas y especialistas en discapacidades del aprendizaje. La prueba también se utiliza en la investigación sobre la enseñanza o el aprendizaje de lenguas extranjeras, cuando se necesita una medida de aptitud lingüística como parte del diseño de la investigación. Una ventaja que ofrece el PLAB a los investigadores sobre el aprendizaje de segundas lenguas es su disponibilidad.
Colocación del programa
El PLAB se puede utilizar para evaluar qué estudiantes pueden estar cognitivamente preparados para estudiar un idioma extranjero en los grados 7 y 8 y aquellos estudiantes que se beneficiarían de esperar hasta un grado posterior para comenzar el estudio de un idioma extranjero. También se puede utilizar para colocar a los estudiantes en el aula que enseña al ritmo más apropiado para ellos cuando hay más de una clase de idioma.
Evaluación y planificación del programa
El PLAB se puede utilizar para calcular las normas de aptitud del idioma local. Con esta información, las escuelas o los distritos pueden evaluar la eficacia de sus programas de idiomas extranjeros actuales y utilizar el PLAB para desarrollar su programa de idiomas. Por ejemplo, una escuela puede dividir su programa de idiomas en tres zonas, cada una usando un libro de texto apropiado y moviéndose a un ritmo apropiado.
Diagnóstico de habilidades de aprendizaje
Pimsleur dice que se puede utilizar una prueba de aptitud lingüística para identificar al alumno con bajo rendimiento antes de que comience el curso. Él define a los estudiantes de bajo rendimiento como estudiantes que tienen un éxito significativamente menor en el estudio del idioma que en sus otros cursos. [2] Pimsleur les dio a los estudiantes de su estudio una prueba de símbolos de sonido y una prueba de tono chino. En la prueba de asociación sonido-símbolo, el estudiante escucha una sílaba sin sentido y debe relacionarla con su ortografía correcta en el cuadernillo de prueba. La prueba de tono chino fue una prueba de 30 ítems de discriminación auditiva en la que el estudiante debe distinguir los tonos chinos. Pimsleur descubrió que entre los estudiantes con GPA generales similares, aquellos con puntajes más bajos en estas dos pruebas recibieron calificaciones más bajas en idiomas extranjeros. A partir de este hallazgo, Pimsleur concluyó que el componente auditivo de la aptitud lingüística es el factor principal que explica las diferencias en la capacidad de aprendizaje del idioma que no se explican por la inteligencia general, el interés por aprender un idioma extranjero o los hábitos generales de estudio. [3] El PLAB se puede utilizar para identificar a los estudiantes con una discapacidad en el aprendizaje del idioma cuando se utiliza junto con otras formas de evidencia. También afirmó que observar el puntaje del individuo en las diferentes partes de la prueba puede ser de ayuda para hacer coincidir las preferencias de aprendizaje de los estudiantes con las técnicas de instrucción.
Temas de debate
Si bien la aptitud para el aprendizaje de idiomas es relativamente estable entre los adultos, entre los adolescentes continúa creciendo a medida que el niño llega a la edad adulta. Por lo tanto, los puntajes deben compararse con las normas de edad / grado en el manual del examen o con las normas desarrolladas localmente. Se ha dicho que las pruebas de aptitud lingüística como el PLAB no son directamente útiles para las personas que deben aprender un idioma independientemente de sus habilidades de aprendizaje del idioma. Sin embargo, las pruebas de aptitud lingüística pueden ser útiles como indicador de la cantidad de tiempo que se necesitará para aprender el idioma en relación con otros con puntajes más altos o más bajos. El PLAB también puede ayudar a los maestros identificando las modalidades de aprendizaje a través de las cuales el estudiante puede aprender mejor una lengua extranjera.
Otro punto a tener en cuenta es el hecho de que los resultados del PLAB podrían depender del grado de dominio del inglés requerido por las tareas y los ítems del examen. Por lo tanto, los profesores de idiomas que deseen utilizar el PLAB deben ser conscientes de que la puntuación del PLAB de los estudiantes puede verse influida por su grado de dominio del inglés. Aunque solo la parte 3 es una medida de las habilidades nativas en inglés, las otras partes asumen algunas habilidades en inglés por parte del examinado. En consecuencia, los profesores de lenguas extranjeras que quieran utilizar el PLAB para comprender mejor el perfil de aptitud lingüística de sus estudiantes también deben considerar el dominio del inglés de cada estudiante al interpretar los resultados de las pruebas. Es posible que los maestros también necesiten traducir las instrucciones y algunos elementos, de modo que la prueba siga siendo esencialmente una medida de aptitud lingüística, no de dominio del idioma inglés. Para los estudiantes con dominio avanzado del inglés, no sería necesaria una traducción y el nivel de inglés requerido por cada parte podría considerarse simultáneamente junto con el dominio del estudiante en la interpretación de las puntuaciones.
Recursos
- Carroll, John B. y Stanley Sapon. Prueba de aptitud del lenguaje moderno: Manual Edición 2010 . Rockville, MD: Fundación de Pruebas y Aprendizaje de Idiomas, 2010.
- Pimsleur, Paul, Daniel J. Reed y Charles W. Stansfield. Batería Pimsleur Language Aptitude: Manual Edición 2004 . Rockville, MD: Fundación de Pruebas y Aprendizaje de Idiomas, 2004.
Referencias
- ^ Wesche, MB (1981). Medidas de aptitud lingüística en streaming, emparejando a los estudiantes con métodos y diagnóstico de problemas de aprendizaje. En: Diferencias individuales y universales en la aptitud para el aprendizaje de idiomas . KC Diller, editor. Rowley, MA: Newbury House Publishers, págs. 119-154.
- ^ Pimsleur, P. (1966). Prueba de aprendizaje de lenguas extranjeras. En: Valdman, A., Editor, Tendencias en la enseñanza de idiomas . Nueva York: McGraw Hill, págs. 175-186.
- ^ Pimsleur, P. Sundland, DM y McIntyre, RD (1963) Rendimiento insuficiente en el aprendizaje de lenguas extranjeras . Servicio de reproducción de documentos de Eric ED 018160.