Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo ( PBIS ) es un conjunto de ideas y herramientas que las escuelas utilizan para mejorar el comportamiento de los estudiantes. PBIS utiliza programas, prácticas y estrategias basados en evidencia y datos para enmarcar la mejora del comportamiento en términos del crecimiento del estudiante en el rendimiento académico, la seguridad, el comportamiento y el establecimiento y mantenimiento de una cultura escolar positiva. PBIS aborda las necesidades de los estudiantes en riesgo, así como las necesidades multinivel de todos los estudiantes con respecto al comportamiento, lo que crea un entorno para que la enseñanza y el aprendizaje ocurran en las escuelas. Investigadores como Robert H. Horner creen que el enfoque mejora el tiempo del personal de la escuela para entregar instrucciones y lecciones efectivas a todos los estudiantes. [1]
A diferencia de PBIS, muchas escuelas utilizaron prácticas disciplinarias de exclusión que incluían detenciones , suspensiones o expulsiones para separar a los estudiantes del aula y de sus compañeros. PBIS enfatiza la prevención de conductas problemáticas antes de que sucedan para aumentar la oportunidad de que los estudiantes aprendan manteniéndolos en el aula. PBIS es un marco de trabajo basado en equipos para las escuelas que toma prestados elementos de la respuesta a la intervención , una intervención que utiliza datos de diagnóstico para desarrollar planes de aprendizaje personalizados para todos los estudiantes.
Fondo
PBIS es un acrónimo de Apoyo e Intervención de Conducta Positiva. [2] La disciplina y la gestión eficaz del aula son esenciales para la enseñanza y el aprendizaje. PBIS enfatiza el uso integrado de la gestión del aula y las estrategias de disciplina en toda la escuela junto con una instrucción académica eficaz para crear un clima escolar positivo y seguro para todos los estudiantes. PBIS se basa en un enfoque de psicología conductista para mejorar el comportamiento de los estudiantes, lo que significa que los maestros y los estudiantes identifican el mal comportamiento, modelan los comportamientos apropiados y proporcionan consecuencias claras para el comportamiento en el contexto del aula. En un modelo PBIS, las escuelas deben definir, enseñar y reforzar los comportamientos apropiados para garantizar el éxito. La investigación muestra que castigar a los estudiantes de manera inconsistente sin una alternativa positiva, es ineficaz y solo ofrece soluciones a corto plazo. [3] Modelar y recompensar los comportamientos positivos son más efectivos. El objetivo de PBIS es establecer un clima escolar positivo. Para ello, se ha establecido un continuo de apoyo conductual que se puede aplicar a nivel escolar (nivel primario), para pequeños grupos de estudiantes (nivel secundario) y para el nivel individual (nivel terciario). [3] Cuando PBIS se aplica a toda la escuela, se denomina PBIS para toda la escuela o SWPBIS. [4]
Funciones principales
PBIS no es un programa empaquetado para que lo compren los distritos. En cambio, es un enfoque marco que ayuda a las escuelas a identificar las tareas clave en el desarrollo de un comportamiento positivo preventivo adaptado a su propia escuela. Es un enfoque definido por los siguientes componentes básicos de diseño.
Resultados
El resultado es el objetivo de mejorar el comportamiento de los estudiantes al que apunta la comunidad escolar. Los objetivos deben ser medibles y deben ser claramente el resultado de la implementación del modelo PBIS. [5] Los resultados de un marco PBIS exitoso con una escuela se pueden medir tanto en los datos de comportamiento como en el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela. Los estudiantes, las familias y los maestros a menudo definen y apoyan las metas académicas y de comportamiento para que el programa tenga éxito. [3]
Datos
PBIS se basa en los datos que se utilizan para todos los niveles de toma de decisiones. [6] El equipo a menudo considera las tendencias en números, ubicaciones donde ocurrieron los problemas, en qué clases ocurrieron y los estudiantes individuales que estuvieron involucrados. A través de los datos, las escuelas evalúan su situación actual, señalan áreas de cambio o mejora y evalúan los efectos de las intervenciones actuales y futuras.
Practicas
Este componente se refiere al plan de estudios, la instrucción, las intervenciones y las estrategias basadas en la evidencia implementadas dentro de la escuela y están destinadas a crear una comprensión común y compartida de las expectativas. Estas prácticas se introducen a través del equipo después de una revisión de los datos. [5]
Sistemas
PBIS requiere un equipo de revisión de educadores con la participación de toda la escuela y un fuerte apoyo administrativo para diseñar y hacer cumplir el sistema PBIS. El equipo es generalmente un grupo representativo de todo el personal (maestros de aula, maestros de educación especial, especialistas, etc.). En una escuela secundaria, los estudiantes también podrían incluirse como parte de este equipo. El equipo crea los sistemas utilizados por el resto del personal y los estudiantes a los que sirven. [7]
Continuidad de apoyo
Cada modelo PBIS utiliza un continuo de apoyo. Se ofrecen a los estudiantes niveles de apoyo que varían en intensidad a medida que sus necesidades fluctúan. La mayoría de los estudiantes reciben el apoyo de un nivel de apoyo de nivel 1 (universal), que describe el contexto escolar general. A medida que los estudiantes luchan con las expectativas de comportamiento del modelo, pueden avanzar a niveles más altos para brindar más apoyo.
Nivel 1: Nivel primario (soporte para todos)
El primer nivel en PBIS es el nivel universal. En términos de PBIS, esto se refiere a las expectativas de toda la escuela que se definen y se enseñan a todo el personal escolar en cada uno de los entornos dentro de la escuela. Estas expectativas son desarrolladas por el equipo y enseñadas a los estudiantes por sus maestros, administradores u otras personas que tienen contacto con todos los estudiantes. Muchas escuelas que han adoptado este marco usan "Sea seguro, sea respetuoso, sea responsable", pero como todos los aspectos, esto lo determina la escuela. La fidelidad de las expectativas debe determinarse mediante la recopilación continua de datos. [8] Junto con las expectativas, debe existir un sistema de reconocimiento y refuerzo de los comportamientos esperados.
Los principios básicos de PBIS en el nivel primario son:
- las escuelas pueden enseñar de manera efectiva el comportamiento apropiado a todos los estudiantes
- intervenir temprano
- utilizar un modelo de varios niveles
- utilizar intervenciones basadas en la investigación
- monitorear el progreso de los estudiantes con frecuencia
- utilizar datos para tomar decisiones
- utilizar evaluaciones para evaluar, diagnosticar y monitorear el progreso
Estos principios hacen que el programa PBIS sea significativo porque lo hace más proactivo que reactivo. Además, PBIS ayuda a las escuelas a desarrollar un lenguaje común, prácticas comunes y una aplicación consistente de refuerzo positivo y negativo a nivel escolar. [3]
Nivel 2: Nivel secundario (compatible con algunos)
Aunque el nivel primario se enseña y se refuerza con todos los estudiantes, puede haber algunos estudiantes que necesiten una intervención adicional para los estudiantes con conductas de riesgo según lo determinado por los datos. La prevención secundaria proporciona intervenciones intensivas o específicas para ayudar a los estudiantes que no responden a los esfuerzos primarios. Estas intervenciones conductuales son impartidas por personal especializado como educadores especiales, psicólogos escolares, intervencionistas conductuales y consejeros. Algunos ejemplos de intervenciones conductuales de nivel 2 son grupos de habilidades sociales dirigidos, planes de comportamiento con monitoreo continuo del progreso.
Nivel 3: Nivel terciario (soporte para pocos)
PBIS también reconoce que algunos estudiantes tienen conductas de alto riesgo y necesitan práctica de desarrollo de habilidades especializadas o individualizadas debido a los hábitos de conducta problemática que exhiben. Las intervenciones conductuales de Nivel 3 implican una evaluación conductual funcional (FBA) y un plan de apoyo individualizado que incluye:
- nuevas habilidades para reemplazar conductas problemáticas
- reorganización del entorno actual o "desencadenantes"
- procedimientos para monitorear, evaluar y reevaluar el plan.
Para tener éxito en una intervención de nivel 3, las intervenciones de nivel 1 y 2 también deben estar en su lugar. Además, el apoyo debe realizarse de manera integral y colaborativa.
El proceso de Nivel 3 debe incluir al estudiante con el problema de comportamiento y las personas que lo conocen mejor a nivel personal trabajando juntos como un equipo de apoyo conductual (BST). El apoyo debe adaptarse a las necesidades específicas del estudiante. También debe incluir múltiples intervenciones. El objetivo en este nivel es disminuir el comportamiento problemático, aumentar las habilidades de adaptación e intentar mejorar la calidad de vida del estudiante. [3]
Alternativas a PBIS
PBIS culturalmente sensible
PBIS culturalmente receptivo (CR-PBIS) también es un marco destinado a reestructurar la cultura escolar al igual que PBIS. Sin embargo, CR-PBIS enfatiza el cambio a través de la comprensión e interacción con la comunidad. Proporcionar un entorno en el que todas las culturas sean reconocidas, respetadas y celebradas es importante para construir el puente entre la cultura del hogar y la cultura escolar. Para asegurar que todos los estudiantes tengan éxito, es imprescindible comprender sus diversas creencias y prácticas culturales. Cuando alguien se involucra en una práctica culturalmente receptiva, está formando un entendimiento sobre los valores, creencias y comportamientos de otras personas además de ellos mismos.
La raza ha sido un indicador del éxito en las escuelas durante décadas. Los estudiantes de color tienen tasas de éxito estadísticamente más bajas. Parte del trabajo de los educadores es ayudar a cerrar la brecha de comprensión social para cerrar la brecha de comprensión educativa. [9] Debido a esto, existe cierta preocupación de que PBIS por sí solo cree disparidades en los resultados debido a la cultura. El comportamiento de los estudiantes con color, sin el conocimiento de la comunidad de la que provienen, puede verse como disruptivo, resistente y limitante para el éxito del estudiante. CR-PBIS intenta abordar estas preocupaciones que el marco tradicional de PBIS no afecta al incluir a las familias como una pieza importante de la creación de un entorno para la enseñanza y el aprendizaje.
Aula receptiva
Al igual que PBIS, Responsive Classroom (RC) se centra en enfoques basados en la investigación y se esfuerza por garantizar una educación de alta calidad para todos los estudiantes. [10] Ambos están de acuerdo en que estos comportamientos positivos y las habilidades necesarias para alcanzarlos deben enseñarse explícitamente a los estudiantes. Por último, ambos también creen que las estrategias no punitivas son más efectivas que las que se han utilizado en las escuelas en el pasado.
Donde PBIS es un marco que entrena al personal de la escuela para crear sus propios recursos y cambios, RC describe las prácticas prescritas específicas que las escuelas deben utilizar para alcanzar este objetivo. Responsive Classroom es un programa de compra en el que el personal puede ser capacitado en múltiples niveles y ha publicado herramientas y estrategias para alcanzar estos objetivos con los estudiantes.
Ver también
notas y referencias
- ^ Horner, Robert H .; Sugai, George; Anderson, Cynthia M. (14 de diciembre de 2017). "Examen de la base de pruebas para el apoyo a la conducta positiva en toda la escuela" . Concéntrese en niños excepcionales . 42 (8). doi : 10.17161 / fec.v42i8.6906 . ISSN 0015-511X .
- ^ Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin (DPI) (sin fecha). "Intervención y apoyos conductuales positivos (PBIS)" . Consultado el 9 de marzo de 2015.
- ↑ a b c d e Bradley, Renee (2015). "Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS)" . Departamento de Educación de EE. UU. (Centro de asistencia técnica de OSEP) . Consultado el 9 de marzo de 2015.
- ^ Harlacher, Jason E .; Rodríguez, Billie Jo (2018). Una guía para educadores sobre intervenciones y apoyos conductuales positivos en toda la escuela: integración de los tres niveles . Bloomington, IN: Marzano Research.
- ^ a b Servicios para estudiantes (2015). "Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS): ¿Qué es PBIS?" Consultado el 9 de marzo de 2015.
- ^ Bradley, Renee (2015). "Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS)" . Departamento de Educación de EE. UU. (Centro de asistencia técnica de OSEP) . Consultado el 9 de marzo de 2015.
- ^ Colvin, G. y Fernandez, E. (2000). "Mantener sistemas de apoyo a la conducta efectivos en una escuela primaria". Revista de intervenciones de comportamiento positivo . 2 (4): 251-253. doi : 10.1177 / 109830070000200414 .
- ^ Galloway, R., Panyan, M., Smith, C. y Wessendorf, S. (en prensa) Los sistemas cambian con apoyos de comportamiento positivo en toda la escuela: trabajo en curso de Iowa. Revista de intervenciones de comportamiento positivo.
- ^ Red de PBIS de Wisconsin (2015) "Prácticas culturalmente receptivas" . Consultado el 2 de abril de 2015.
- ^ Centro para el aula receptiva (nd). "Aula receptiva y PBIS: ¿Pueden las escuelas usarlos juntos?" Consultado el 9 de marzo de 2015.
- Bal, A., Thorius, KK y Kozleski, E. (2012). "El apoyo conductual positivo culturalmente receptivo es importante" . Equity Alliance . Consultado el 9 de marzo de 2015.
- Oficina de Programas de Educación Especial de EE. UU. (2015). Intervenciones y apoyos conductuales positivos. Obtenido de: https://www.pbis.org/