El apoyo al comportamiento positivo ( PBS ) es una forma de análisis de comportamiento aplicado que utiliza un sistema de gestión del comportamiento para comprender qué mantiene el comportamiento desafiante de un individuo y cómo cambiarlo . Los comportamientos inapropiados de las personas son difíciles de cambiar porque son funcionales; tienen un propósito para ellos. Estos comportamientos están respaldados por el refuerzo en el entorno.
En el caso de los estudiantes y los niños, a menudo los adultos en el entorno de un niño reforzarán sus comportamientos no deseados porque el niño recibirá objetos y / o atención debido a su comportamiento.
Las evaluaciones de comportamiento funcional (FBA, por sus siglas en inglés) describen claramente los comportamientos, identifican los contextos (eventos, momentos y situaciones) que predicen cuándo ocurrirá y cuándo no, e identifican las consecuencias que mantienen el comportamiento. También resumen y crean una hipótesis sobre el comportamiento, observan directamente el comportamiento y toman datos para obtener una línea de base. El proceso de apoyo al comportamiento positivo implica la identificación de objetivos, la recopilación de información , el desarrollo de hipótesis , el diseño, la implementación y el seguimiento del plan de apoyo .
Para que las técnicas funcionen en la disminución del comportamiento no deseado, deben incluir: viabilidad, conveniencia y eficacia. Se necesitan estrategias que los maestros y los padres puedan y estén dispuestos a usar y que afecten la capacidad del niño para participar en las actividades de la comunidad y la escuela. El apoyo al comportamiento positivo se reconoce cada vez más como una estrategia que cumple con estos criterios.
Al cambiar el estímulo y el refuerzo en el entorno y enseñarle al niño a fortalecer las áreas de destreza deficientes, el comportamiento del estudiante cambia de manera que le permite ser incluido en el entorno de educación general.
Las tres áreas de habilidades deficientes identificadas en el artículo son habilidades de comunicación , habilidades sociales y habilidades de autogestión . La terapia re-directiva como apoyo a la conducta positiva es especialmente eficaz en la relación entre padres e hijos . Donde otros planes de tratamiento han fallado, la terapia re-directiva permite una interacción positiva entre padres e hijos. El apoyo a la conducta positiva tiene éxito en el entorno escolar porque es principalmente un método de enseñanza. [1]
En escuelas
Las escuelas deben realizar una evaluación de comportamiento funcional (FBA) y utilizar el apoyo de comportamiento positivo con los estudiantes identificados como discapacitados y en riesgo de expulsión , colocación en una escuela alternativa o más de 10 días de suspensión . Aunque FBA se requiere en circunstancias limitadas, es una buena práctica profesional utilizar un enfoque de resolución de problemas para manejar los problemas de conducta en el entorno escolar. [2]
El uso de Intervenciones y Apoyos de Conducta Positiva [3] (PBIS) en las escuelas está muy extendido [4] en parte porque es una habilidad profesional en los programas de educación especial temprana (a diferencia de la consejería rogeriana). El programa ofrece un nivel de intervención primario, secundario y terciario. [5] Un principio básico del enfoque PBIS incluye identificar a los estudiantes en una de tres categorías según el riesgo de problemas de conducta. Una vez identificados, los estudiantes reciben servicios en una de tres categorías: primaria, secundaria o terciaria. Para ayudar a los profesionales con las diferencias en las intervenciones utilizadas en cada uno de los niveles, la literatura profesional se refiere a un modelo de tres niveles (niveles). [6] [7] [5] [8] Las intervenciones se desarrollan específicamente para cada uno de estos niveles con el objetivo de reducir el riesgo de fracaso académico o social. Estas intervenciones pueden ser intervenciones conductuales o académicas que incorporan formas de instrucción científicamente probadas, como la instrucción directa . [6] Las intervenciones se vuelven más centradas y complejas a medida que se examinan las estrategias utilizadas en cada nivel. [9]
Las estrategias de prevención primaria se centran en las intervenciones que se utilizan a nivel escolar para todos los estudiantes. [4] El uso de PBS (apoyos conductuales positivos) para un grupo de población distinto al designado no ha sido aprobado por las profesiones ni por el público en general. Este nivel de prevención se considera "primario" porque todos los estudiantes están expuestos de la misma manera , y al mismo nivel, a la intervención. El nivel de prevención primaria es el mayor en número. Aproximadamente del 80 al 85% de los estudiantes que no están en riesgo de tener problemas de conducta responden de manera positiva a este nivel de prevención. [10] Las estrategias de prevención primaria incluyen, pero no se limitan a, el uso de prácticas de enseñanza y planes de estudio efectivos, enseñar explícitamente el comportamiento que es aceptable dentro del entorno escolar, enfocándose en arreglos y sistemas ecológicos dentro de la escuela, uso consistente de procedimientos de precorrección, uso activo supervisión de áreas comunes y creación de sistemas de refuerzo que se utilizan en toda la escuela. [11] [12] [13] [14]
Las estrategias de prevención secundaria involucran a estudiantes (es decir, 10-15% de la población escolar) que no responden a las estrategias de prevención primaria y están en riesgo de fracaso académico o problemas de conducta, pero no necesitan apoyo individual. [15] Las intervenciones en el nivel secundario a menudo se realizan en grupos pequeños para maximizar el tiempo y el esfuerzo y deben desarrollarse teniendo en cuenta las necesidades únicas de los estudiantes dentro del grupo. Ejemplos de estas intervenciones incluyen apoyo social como entrenamiento en habilidades sociales (p. Ej., Instrucción explícita en áreas con déficit de habilidades, clubes de amistad, registro / salida, juego de roles ) o apoyo académico (es decir, uso de programas de intervención y tutoría validados por la investigación ). Además, los programas secundarios podrían incluir enfoques de apoyo conductual (p. Ej., Evaluaciones funcionales funcionales simples [FBA], precorrección, capacitación en autocontrol). Incluso con el mayor apoyo dentro de las intervenciones de nivel secundario, algunos estudiantes (1–7%) necesitarán asistencia adicional en el nivel terciario. [8]
Los programas de prevención terciaria se enfocan en estudiantes que muestran patrones persistentes de problemas disciplinarios. [15] Los programas de nivel terciario también se denominan intervenciones intensivas o individualizadas y son los más completos y complejos. [9] Las intervenciones dentro de este nivel se basan en las fortalezas en el sentido de que la complejidad y la intensidad de los planes de intervención reflejan directamente la complejidad y la intensidad de los comportamientos. [16] Los estudiantes del nivel terciario continúan participando en programas de intervención primaria y secundaria y también reciben apoyo adicional. Estos apoyos podrían incluir el uso de FBA completo, entrenamiento de reducción de escala para el estudiante, mayor uso de apoyos naturales (por ejemplo, miembros de la familia, amigos del estudiante) y desarrollo de un Plan de Intervención de Conducta (BIP).
Aunque los servicios integrales son importantes para todos los estudiantes, un aspecto crítico del modelo de tres niveles es la identificación de los estudiantes en uno de los tres niveles. Un método para identificar a los estudiantes que necesitan intervenciones es analizar las remisiones disciplinarias de la oficina (ODR) tomadas en la escuela. [17] Los ODR pueden ser un medio tanto para identificar el nivel de riesgo de los estudiantes para el comportamiento antisocial como para el fracaso escolar. [8] Los investigadores han abogado por analizar esta fuente de datos de origen natural como un dispositivo de medición relativamente barato, eficaz y continuo para los programas de PBS. [17] [18] [19] [7] [20] [21]
También se ha demostrado que los ODR son efectivos para determinar dónde se ubican los estudiantes dentro de un modelo de tres niveles, [7] desarrollando el desarrollo profesional y ayudando a coordinar los esfuerzos escolares con otras agencias comunitarias, [22] [23] prediciendo el fracaso escolar en los grados anteriores así como la delincuencia, [19] indica tipos de conducta que resultan en derivaciones, [24] y determinación de la efectividad de las técnicas de precorrección. [25] El análisis de los datos de derivación disciplinaria también puede ayudar al personal escolar a identificar dónde mejorar los arreglos ecológicos dentro de una escuela y reconocer cómo aumentar la supervisión activa en áreas comunes. [26] [15] Una limitación de utilizar únicamente los ODR para medir los problemas de conducta es que se ha descubierto que son ineficaces para medir los problemas de conducta de internalización como la ansiedad, la depresión y la abstinencia. [27]
Los ejemplos discutidos en esta sección contienen vistas principalmente en los Estados Unidos. ¿Cuál es la opinión del apoyo al comportamiento positivo en otros países? ¡Chipre, Finlandia, Grecia, Rumania, Australia y Japón se están sumando a los beneficios del apoyo al comportamiento positivo! Consulte más información sobre el tema de apoyo internacional para la conducta positiva en "¡ Construyendo entornos de aprendizaje inclusivos, positivos y equitativos en toda la escuela a través de un enfoque de cambio de sistemas!" Y la Asociación internacional para el apoyo a la conducta positiva .
Evaluación del comportamiento funcional
La evaluación del comportamiento funcional (FBA) surgió del análisis de comportamiento aplicado . Es el primer paso individual y la piedra angular de un plan de apoyo a la conducta positiva. [6] La evaluación busca describir el comportamiento y los factores ambientales y los eventos del entorno que predicen el comportamiento con el fin de orientar el desarrollo de planes de apoyo efectivos. La evaluación sienta las bases de PBS. La evaluación incluye:
- una descripción de la conducta problemática y su entorno general de ocurrencia
- Identificación de eventos, tiempos y situaciones que predicen la conducta problemática.
- identificación de consecuencias que mantienen el comportamiento
- identificación de la función motivadora del comportamiento
- recopilación de datos de observación directa
- identificación de la conducta alternativa que podría reemplazar la conducta problemática del niño (es decir, lo que hace un niño típico). A menudo, esto se mide a través de la observación directa o instrumentos de evaluación del comportamiento estandarizados.
En algunos casos, el comportamiento problemático identificado en la evaluación del comportamiento funcional se analiza más a fondo mediante la realización de un análisis de la cadena de comportamiento, en el que las secuencias de comportamiento que se acumulan en el comportamiento problemático se convierten en el centro de atención.
Los resultados de la evaluación ayudan a desarrollar el plan de apoyo conductual individualizado. Esto describe los procedimientos para enseñar alternativas a los problemas de conducta y el rediseño del entorno para hacer que la conducta problemática sea irrelevante, ineficiente e ineficaz.
Otra vía de evaluación de la conducta funcional está ganando popularidad: se denomina análisis de la cadena de conducta. En el análisis de la cadena de comportamiento, uno mira los cambios progresivos de comportamiento a medida que conducen a un comportamiento problemático y luego intenta interrumpir esta secuencia. Mientras que FBA se ocupa principalmente de las relaciones establecer-antecedente-comportamiento-consecuencia, el análisis de la cadena de comportamiento analiza la progresión del comportamiento, como por ejemplo, primero el niño puede inquietarse, luego puede comenzar a burlarse de los demás, luego puede comenzar a arrojar cosas, y luego finalmente golpeó a otro estudiante.
Estrategias de comportamiento disponibles
Hay muchas estrategias de comportamiento diferentes que PBS puede utilizar para animar a las personas a cambiar su comportamiento. Algunas de estas estrategias se entregan a través del proceso de consulta a los maestros. [28] La parte fuerte de la evaluación de la conducta funcional es que permite que las intervenciones aborden directamente la función (propósito) de una conducta problemática. Por ejemplo, un niño que se porta mal para llamar la atención podría recibir atención por comportamiento alternativo ( manejo de contingencias ) o el maestro podría hacer un esfuerzo para aumentar la cantidad de atención a lo largo del día (saciedad). PBS a menudo prefiere los cambios en el contexto de eventos o antecedentes porque el manejo de contingencias a menudo requiere más esfuerzo. Otra táctica, especialmente cuando se trata de un comportamiento perturbador, es utilizar la información de un análisis de la cadena de comportamiento para interrumpir el problema de comportamiento al principio de la secuencia para evitar la interrupción. [29] Algunos de los enfoques más utilizados son:
- Modificar el entorno o la rutina, utilizando los tres términos contingencia , en particular antecedentes (como el plan de estudios ), comportamiento y / o consecuencias.
- Proporcionar una alternativa al comportamiento no deseado (no es lo mismo que una recompensa; debe ser una alternativa que esté fácilmente disponible para la persona. El pensamiento detrás de esto es que la persona puede, con el tiempo, aprender a buscar opciones apropiadas de manera más independiente. que los comportamientos no deseados).
- Ignorar tácticamente el comportamiento (también llamado extinción)
- Distraer al niño
- Refuerzo positivo para un comportamiento adecuado
- Cambiar las expectativas y demandas impuestas al niño
- Enseñar al niño nuevas habilidades y comportamientos.
- Extinción gradual y terapias cognitivo-conductuales (TCC) como la desensibilización
- Proporcione descansos basados en los sentidos para promover un nivel óptimo de excitación y calma para un mayor uso del comportamiento alternativo / de reemplazo.
- Cambiar la forma en que reaccionan las personas que rodean al niño
- Time-out (niño)
- Medicamento
Programa de manejo de la conducta
Las principales claves para desarrollar un programa de manejo del comportamiento incluyen:
- Identificar los comportamientos específicos a abordar
- Establecer el objetivo del cambio y los pasos necesarios para lograrlo.
- Procedimientos para reconocer y monitorear el cambio de comportamiento
- Elegir las estrategias de comportamiento adecuadas que serán más efectivas.
Mediante el uso de una gestión eficaz del comportamiento a nivel escolar, los programas de PBS ofrecen un método eficaz para reducir la delincuencia y la violencia en la escuela. [30] Para prevenir las formas más graves de problemas de comportamiento, se debe enseñar activamente el comportamiento social normal en estos programas. [31]
Gestión de consecuencias / gestión de contingencias
El manejo consecuente es una respuesta positiva al comportamiento desafiante. Sirve para darle a la persona una elección informada y la oportunidad de aprender. Las consecuencias deben estar claramente relacionadas con el comportamiento desafiante. Por ejemplo, si se tira un vaso de agua y se rompe el vaso, la consecuencia (restitución) sería que la persona limpiara el desorden y reemplazara el vaso. Este tipo de consecuencias son consistentes con las contingencias normales de refuerzo social.
Proporcionar opciones es muy importante y el personal puede establecer límites al ofrecer alternativas relacionadas con el comportamiento que buscan. Es importante que la alternativa se exprese de manera positiva y que se utilicen palabras que transmitan que la persona tiene una opción. Por ejemplo:
- Enfoque coercitivo : "Si no eliminas eso, tendrás que salir de la habitación".
- Enfoque positivo: "Puede ver la televisión en silencio o salir de la habitación".
Implementación a nivel escolar
La tendencia actual del apoyo conductual positivo (PBS) es utilizar técnicas conductuales para lograr objetivos cognitivos . El uso de ideas cognitivas se vuelve más evidente cuando se usa PBS en un entorno escolar. Una meta medible para una escuela puede ser reducir el nivel de violencia, pero una meta principal podría ser crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje saludable, respetuoso y seguro. [32] [33] PBS a nivel escolar es un sistema que puede usarse para crear la escuela "perfecta", o al menos una escuela mejor, particularmente porque antes de la implementación es necesario desarrollar una visión de lo que el entorno escolar debería verse como en el futuro. [34]
Según Horner et al. (2004), un colega de Julie Ann Racino apoyo a la vida , el apoyo familiar , la integración comunitaria , como se cita en (Miller, Nickerson y Jimerson, 2009), [32] [35] una vez que una escuela decide implementar PBS, las siguientes características requieren direccionamiento:
- definir de 3 a 5 expectativas a nivel escolar para el comportamiento apropiado;
- enseñar activamente las expectativas de comportamiento de toda la escuela a todos los estudiantes;
- monitorear y reconocer a los estudiantes por participar en las expectativas de comportamiento;
- corregir las conductas problemáticas utilizando una serie continua de consecuencias conductuales administrada de manera constante
- recopilar y utilizar información sobre el comportamiento de los estudiantes para evaluar y orientar la toma de decisiones;
- obtener el liderazgo de las prácticas de toda la escuela de un administrador comprometido a proporcionar el apoyo y los recursos adecuados; y
- procurar apoyo a nivel de distrito .
Si existe el apoyo y la coherencia adecuados mediante un programa de apoyo a la conducta positiva, con el tiempo la atmósfera de la escuela cambiará para mejor. PBS es capaz de crear cambios positivos tan pronunciados que los exalumnos mencionarían las diferencias en una visita a la escuela. Un programa de este tipo puede crear una atmósfera y una cultura positivas en casi cualquier escuela, pero el apoyo, los recursos y la coherencia en el uso del programa a lo largo del tiempo deben estar presentes. [34]
El apoyo a la conducta positiva en toda la escuela (SW-PBS) consiste en una amplia gama de estrategias sistemáticas e individualizadas para lograr importantes resultados sociales y de aprendizaje mientras se previene la conducta problemática con todos los estudiantes. [36]
Dicho uso de PBS en toda la escuela no ha sido aprobado más que para poblaciones especiales, y el trabajo del Dr. Robert Horner, líder de un Centro de Capacitación e Investigación de Rehabilitación sobre Apoyos de Conducta Positiva, fue aprobado sobre la base de la no utilización de tecnología aversiva (por ejemplo, restricciones, descargas eléctricas, transferencias a la justicia penal) con cualquier estudiante, incluidas las personas en las ubicaciones más restrictivas. [37] Su libro de 1999, Positive Behavioral Support for People with Developmental Disabilities , [38] con nuestra colega del Beach Center on Families, la Dra. Ann Turnbull de la Universidad de Kansas, [39] [40] y el grupo tradicional de educación especial / retraso mental (Dr. EG Carr) fue revisado por otro especialista en comportamiento (recomendado por educación especial) que usa un enfoque de estilo de vida, Wade Hitzing de Ohio.
Ver también
- Analisis de comportamiento aplicado
- Manejo de la conducta
- Modificación de comportamiento
- Ingeniería del comportamiento
- Tiempo fuera del niño
- Manejo de la contingencia
- Educación positiva
- Práctica profesional de análisis de comportamiento
- Reforzamiento
- Desensibilización sistemática
- Dentado
Alternativas a los enfoques de educación especial (poblaciones especiales)
- Apoyo familiar
- Casa de grupo
- Inclusión (educación)
- Normalización
- Valorización del rol social
- Vivienda asistida
- Vida con apoyo
Referencias
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enlaces externos
- Virtuoso Education Consulting LLC - Capacitación de desarrollo profesional en PBS
- Association for Positive Behavior Support
- El Centro de Asistencia Técnica del Departamento de Educación de EE. UU. Sobre apoyo a la conducta positiva
- Proyecto de apoyo al comportamiento positivo de Florida
- El Compendio PBIS
- La Asociación Irlandesa de Apoyo Conductual
- The Callan Institute '"Servicios de consultoría y capacitación en PBS, Dublín, Irlanda"'
Servicios de formación y consultoría,
- El analista de comportamiento en línea
- Iniciativa académica, de comportamiento y de entrenamiento de Utah
- Learning Together Ltd.Apoyo para la conducta positiva
- Grupo consultor de valorización de roles sociales