La teoría de la interferencia es una teoría sobre la memoria humana . La interferencia ocurre en el aprendizaje . La idea es que los recuerdos codificados en la memoria a largo plazo (LTM) se olvidan y no se pueden recuperar en la memoria a corto plazo (STM) porque la memoria interfiere o dificulta a la otra. [1] Existe una inmensa cantidad de memorias codificadas dentro del almacenamiento de LTM. El desafío para la recuperación de la memoria es recordar la memoria específica y trabajar en el espacio de trabajo temporal proporcionado en STM. [1] La retención de información sobre el tiempo relevante de codificación de memorias en LTM influye en la fuerza de la interferencia. [1] Hay dos tipos de efectos de interferencia: interferencia proactiva y retroactiva.
Historia
A John A. Bergström se le atribuye la realización del primer estudio sobre la interferencia en 1892. Su experimento fue similar a la tarea de Stroop y requirió que los sujetos clasificaran dos mazos de cartas con palabras en dos pilas. Cuando se cambió la ubicación de la segunda pila, la clasificación fue más lenta, lo que demuestra que el primer conjunto de reglas de clasificación interfería con el aprendizaje del nuevo conjunto. [2] Los psicólogos alemanes continuaron en el campo con Georg Elias Müller y Pilzecker en 1900 estudiando la interferencia retroactiva. Para confusión de los estadounidenses en una fecha posterior, Müller usó "Hemmung asociativo" (inhibición) como un término general para la inhibición retroactiva y proactiva. [2]
El siguiente gran avance provino del psicólogo estadounidense Benton J. Underwood en 1957. Underwood revisó la curva de aprendizaje clásica de Ebbinghaus y descubrió que gran parte del olvido se debía a la interferencia de materiales aprendidos previamente [3]
En 1924, James J. Jenkins y Karl Dallenbach demostraron que las experiencias cotidianas pueden interferir con la memoria con un experimento que resultó en que la retención fuera mejor durante un período de sueño que durante la misma cantidad de tiempo dedicado a la actividad. [4] Estados Unidos volvió a avanzar en 1932 con John A. McGeoch sugiriendo que la teoría de la descomposición debería ser reemplazada por una teoría de interferencia. [4] El cambio de paradigma más reciente se produjo cuando Underwood propuso que la inhibición proactiva es más importante o significativa que la inhibición retroactiva para explicar el olvido. [5]
Interferencia proactiva
La interferencia proactiva es la interferencia de recuerdos más antiguos con la recuperación de recuerdos más nuevos. [1] De los dos efectos de la teoría de la interferencia, la interferencia proactiva es el tipo de interferencia menos común y menos problemática en comparación con la interferencia retroactiva. [1] Anteriormente, se planteó la hipótesis de que olvidar los recuerdos de trabajo sería inexistente si no fuera por una interferencia proactiva. [6]
Contexto
La acumulación proactiva de interferencias se produce cuando los recuerdos se aprenden en contextos similares. Un ejemplo común es observar las habilidades motoras anteriores de una habilidad que interfieren con un nuevo conjunto de habilidades motoras que se aprenden en otra habilidad desde la inicial. [1] La interferencia proactiva también se asocia con una discriminación de lista más pobre, que ocurre cuando se les pide a los participantes que juzguen si un elemento ha aparecido en una lista aprendida previamente. [7] Si los elementos o pares que se van a aprender están relacionados conceptualmente entre sí, la interferencia proactiva tiene un efecto mayor. [8] Delos Wickens descubrió que la acumulación de interferencia proactiva se libera cuando hay un cambio en la categoría de elementos que se aprenden, lo que lleva a un mayor procesamiento en STM. [9] Presentar nuevas habilidades más adelante en la práctica puede reducir considerablemente la interferencia proactiva deseable para que los participantes tengan la mejor oportunidad de codificar nuevos recuerdos frescos en LTM. [1]
Estructuras cerebrales
La principal técnica experimental para estudiar la interferencia proactiva en el cerebro es la tarea de "sondas recientes". Inicialmente, esto es cuando los participantes deben memorizar un conjunto de elementos. Luego les piden que recuerden un elemento específico. Evaluarlos se muestra mediante una sonda. [10] Por lo tanto, utilizando la tarea de sondas recientes y las resonancias magnéticas funcionales , los mecanismos cerebrales implicados en la resolución de la interferencia proactiva se identifican como la corteza prefrontal ventrolateral y la corteza prefrontal anterior izquierda . [11]
Investigar
Con listas
Los investigadores han estudiado la influencia conjunta de la interferencia proactiva y retroactiva utilizando una lista de elementos para recordar. Como era de esperar, la recuperación se vio obstaculizada al aumentar el número de elementos en una lista determinada. [12] La interferencia proactiva también afectó el aprendizaje cuando se trabaja con varias listas. Los investigadores hicieron que los participantes aprendieran una lista de 10 adjetivos emparejados. [13] Los experimentadores considerarían que se debe aprender una lista si el participante pudiera recordar correctamente ocho de los diez elementos. Después de dos días, los participantes pudieron recordar cerca del 70% de los elementos. Sin embargo, aquellos a los que se les pidió que memorizaran una nueva lista el día después de conocer la primera tenían un recuerdo de solo el 40%. Aquellos que aprendieron una tercera lista recordaron el 25% de los elementos. Por lo tanto, la interferencia proactiva afectó la recuperación correcta de la última lista aprendida, debido a la anterior, o dos. En términos de olvido, el efecto de la interferencia proactiva fue respaldado por estudios adicionales que utilizaron diferentes métodos. [14] El efecto de la interferencia proactiva se redujo cuando la prueba fue inmediata y cuando la nueva lista de objetivos era obviamente diferente de las listas aprendidas anteriormente.
Rendimiento de span
El rendimiento de intervalo se refiere a la capacidad de la memoria de trabajo . Se plantea la hipótesis de que el rendimiento en amplitud es limitado en la comprensión del lenguaje , la resolución de problemas y la memoria. [15] La interferencia proactiva afecta la susceptibilidad a las limitaciones del rendimiento del tramo, ya que el rendimiento del tramo en los ensayos experimentales posteriores fue peor que el rendimiento en los ensayos anteriores. [ aclaración necesaria ] [15] [16] Con tareas únicas, la interferencia proactiva tuvo menos efecto en los participantes con una memoria de trabajo alta que en aquellos con poca. Con tareas duales, ambos tipos eran igualmente susceptibles.
Para diferir, otros han tratado de investigar la relación de la interferencia proactiva cuando se les pide que olviden. Turvey y Wittlinger diseñaron un experimento para examinar los efectos de señales como "no recordar" y "no recordar" con el material aprendido actualmente. Si bien "no recordar" tuvo un efecto significativo en la reducción de la interferencia proactiva, la indicación de "no recordar" información previamente codificada y almacenada no redujo significativamente el efecto. Por lo tanto, estas señales asociadas no controlan directamente el efecto potencial de la interferencia proactiva en la memoria a corto plazo. [ aclaración necesaria ] [17]
La interferencia proactiva ha mostrado un efecto durante la fase de aprendizaje en términos de estímulos en las etapas de adquisición y recuperación con tareas conductuales para humanos, como encontraron Castro, Ortega y Matute. [18] Con 106 participantes, investigaron dos preguntas principales: si se aprenden dos señales como predictores del mismo resultado (una después de la otra), ¿se retrasará la asociación de resultados de la segunda señal? Y en segundo lugar, una vez que se aprenda completamente la segunda asociación, ¿seguirá habiendo un efecto en los ensayos posteriores? La investigación, como se predijo, mostró retraso y deterioro en las asociaciones, debido al efecto de la interferencia proactiva.
Interferencia retroactiva
La interferencia retroactiva, también conocida como inhibición retroactiva , es la interferencia de recuerdos más nuevos con la recuperación de recuerdos más antiguos. [1] En otras palabras, los recuerdos aprendidos posteriormente contribuyen directamente al olvido de los recuerdos aprendidos previamente. El efecto de la interferencia retroactiva se produce cuando no se ha ensayado ningún tipo de habilidad durante largos períodos de tiempo. [1] De los dos efectos de la teoría de la interferencia, la interferencia retroactiva se considera el tipo de interferencia más común y más problemática en comparación con la interferencia proactiva. [1]
RI es un paradigma clásico que Muller denominó oficialmente por primera vez. [19] Estos pioneros en la investigación de la memoria demostraron que llenar el intervalo de retención (definido como la cantidad de tiempo que ocurre entre la etapa de aprendizaje inicial y la etapa de recuperación de la memoria) con tareas y material causaba efectos de interferencia significativos con los elementos aprendidos primarios.
En comparación con la interferencia proactiva, la interferencia retroactiva puede tener efectos mayores debido al hecho de que no solo hay competencia involucrada, sino también desaprendizaje. [20]
Investigación icónica
Retirada modificada (gratuita)
El estudio de Briggs (1954) modeló el trabajo de McGeoch sobre la interferencia al preparar el escenario para un diseño clásico de interferencia retroactiva. En su estudio se pidió a los participantes que aprendieran 12 asociados emparejados con un criterio del 100%. Para garantizar la parsimonia, estos pares se pueden etiquetar como A 1 -B 1 -, A 2 -B 2 -… A i -B i (también llamado paradigma AB / AC). Briggs utilizó una técnica de "recuerdo libre modificado" pidiendo a los participantes que recordaran un elemento cuando se les indicara con B i . A lo largo de múltiples ensayos de anticipación, los participantes aprendieron los elementos de B i a través de la indicación de los elementos de B i . Después de perfeccionar el aprendizaje A i - B i , los participantes recibieron una nueva lista de asociados emparejados para aprender; sin embargo, los elementos B i fueron reemplazados por elementos C i (ahora se da una lista de A 1 -C 1 -, A 2 -C 2 -… A i -C i ). A medida que aumentó el aprendizaje de los pares A i- C i , disminuyó el aprendizaje de los pares A i -B i . Finalmente, el recuerdo de los elementos C i superó el recuerdo de los elementos B i , lo que representa el fenómeno de la interferencia retroactiva. Una parte importante del estudio de Briggs (1954) fue que una vez que los participantes fueron evaluados después de un retraso de 24 horas, las respuestas Bi se recuperaron espontáneamente y excedieron el recuerdo de los elementos Ci. Briggs explicó la ilustración de la recuperación espontánea como una descripción de los elementos A i- B i que compiten con los elementos A i- C i o, como McGeoch lo definiría: "una resultante [de] dominación momentánea". [21]
Recuperación libre modificada modificada
JM Barnes y BJ Underwood (1959) ampliaron el estudio de Briggs (1954) implementando un procedimiento similar. Sin embargo, la principal diferencia en este estudio fue que, a diferencia de la tarea de "memoria libre modificada" (MFR) de Briggs (1954), en la que los participantes dieron respuestas de un ítem, Barnes y Underwood pidieron a los participantes que dieran respuestas tanto de la Lista 1 como de la Lista 2 a cada recordatorio con pistas. tarea. La capacidad de los participantes para recordar ambos elementos se denominó técnica de "memoria libre modificada modificada" (MMFR). De manera equívoca a los resultados de Briggs (1954), la IR se produjo cuando las respuestas recordadas de C i llegaron a superar gradualmente las respuestas de B i . Barnes y Underwood argumentaron que debido a que había "tiempo de recuperación ilimitado" para producir respuestas de varios ítems, el hecho de que las respuestas A i- C i aún prevalecieran sobre las respuestas A i -B i representaba una explicación del desaprendizaje. [22]
Conceptos de investigación notables
Olvidar
Desde que el psicólogo alemán H. Ebbinghaus (1885, 1913) realizó los primeros estudios científicos sobre el olvido a finales del siglo XIX, se descubrió que las investigaciones adicionales sobre la tasa de olvido de la información presentada eran elevadas. [1] Si bien una variedad de factores influyen en la tasa de olvido, la conclusión general es que el 70% de la información originalmente recordada se olvida inicialmente 24 horas después de una sesión de práctica, seguido por el 80% de la información olvidada dentro de 48 horas. [1] Posteriormente, el olvido disminuye a un ritmo gradual, lo que deja entre un 5% y un 10% de la información retenida disponible para que los alumnos accedan desde la práctica hasta la siguiente sesión. [1] A pesar de los números, la interferencia retroactiva se puede reducir significativamente mediante la implementación de horarios de práctica de sobreaprendizaje, sesiones de actualización periódicas al practicar habilidades y tiempo de ensayo de habilidades para los períodos de práctica sin uso. [1] Las habilidades continuas son más resistentes a la tasa de olvido en comparación con las habilidades discretas, lo que indica que los tipos de habilidades que se practican y la interferencia retroactiva interactúan significativamente entre sí. [1]
Teorías
El fenómeno de la interferencia retroactiva es muy significativo en el estudio de la memoria ya que ha suscitado un debate histórico y permanente sobre si el proceso de olvido se debe a la interferencia de otros estímulos en competencia, o más bien al desaprendizaje del material olvidado. La conclusión importante que se puede obtener de RI es que "el olvido no es simplemente una falla o debilidad del sistema de memoria" (Bjork, 1992), sino más bien una parte integral de nuestro repertorio de conocimiento almacenado. Aunque los investigadores cognitivos modernos continúan debatiendo las causas reales del olvido (p. Ej., Competencia versus desaprendizaje), la interferencia retroactiva implica una comprensión general de que los procesos subyacentes adicionales juegan un papel en la memoria.
Competencia
Una explicación estándar de la causa de RI es Competición. Las asociaciones nuevas compiten con las asociaciones más antiguas y la asociación más reciente ganaría haciendo imposible recordar las asociaciones anteriores. La recuperación espontánea en MFR respalda la afirmación de la competencia, ya que después de un período de descanso, los participantes recordaron espontáneamente las asociaciones de pares originales que no pudieron recordar inmediatamente después de la segunda prueba. [21]
Desaprendizaje asociativo
La hipótesis del desaprendizaje asociativo explica RI diciendo que las nuevas asociaciones reemplazan a las antiguas en la memoria, lo que hace que el participante olvide las asociaciones iniciales. Barnes y Underwood argumentaron que las respuestas A i- C i aún superan en número a las respuestas A i -B i después del período de demora que respalda la Hipótesis de desaprendizaje asociativo sobre la competencia. [22]
Estructuras cerebrales
La interferencia retroactiva se ha localizado en la corteza prefrontal ventral anterior izquierda mediante estudios de magnetoencefalografía (MEG) que investigan la interferencia retroactiva y la memoria de trabajo en adultos mayores. [23] El estudio encontró que los adultos de 55 a 67 años de edad mostraban menos actividad magnética en sus cortezas prefrontales que el grupo de control. Los mecanismos de control ejecutivo se encuentran en la corteza frontal y los déficits en la memoria de trabajo muestran cambios en el funcionamiento de esta área del cerebro. [23]
Investigar
Percepción del tono
La interferencia retroactiva también se ha investigado utilizando la percepción del tono como medio de aprendizaje. [24] El investigador descubrió que la presentación sucesiva de estímulos posteriores provoca una disminución en la precisión recordada. [24] Massaro descubrió que la presentación de tonos auditivos sucesivos, confunde la memoria perceptiva a corto plazo , causa interferencia retroactiva ya que el nuevo tono inhibe la recuperación de tonos previamente escuchados. [24]
Movimiento motor
Wohldmann, Healey y Bourne encontraron que la interferencia retroactiva también afecta la retención de los movimientos motores. [25] Los investigadores encontraron que la interferencia retroactiva afecta el desempeño de viejos movimientos motores cuando se practican movimientos motores recién adquiridos. [25] La práctica física de los movimientos motores recién ejecutados disminuyó la retención y el recuerdo de los movimientos aprendidos previamente. [25] A pesar de la interferencia retroactiva observada por Wohldmann et al., Los investigadores notaron que la práctica mental disminuyó la cantidad de interferencia retroactiva, lo que sugiere que la práctica mental es más flexible y duradera en el tiempo. [25] Este estudio del efecto de superioridad de la práctica física es similar al Efecto de superioridad de las palabras que Cattell hizo famoso. [26]
Tareas de Word
La interferencia retroactiva aumenta cuando los elementos son similares, lo que aumenta la asociación entre ellos, como se muestra al propagar la activación . [27] Barnes y Underwood encontraron que cuando a los participantes en la condición experimental se les presentaron dos listas de palabras similares, el recuerdo de la primera lista de palabras disminuyó con la presentación de la segunda lista de palabras. [27] Este hallazgo contrasta la condición de control, ya que tenían poca inferencia retroactiva cuando se les pidió que recordaran la primera lista de palabras después de un período de actividad no relacionada. [27]
Interferencia de salida
La interferencia de salida ocurre cuando el acto inicial de recordar información específica interfiere con la recuperación de la información original. [28] Un escenario de ejemplo en el que podría ocurrir una interferencia de salida sería si uno hubiera creado una lista de artículos para comprar en una tienda de comestibles, pero luego se olvidó de tomar la lista al salir de casa. El acto de recordar un par de elementos de esa lista disminuye la probabilidad de recordar los otros elementos de esa lista.
Investigar
Memoria de corto plazo
Henry L. Roediger III y Schmidt encontraron que el acto de recuperación puede servir como la fuente de la falta de memoria, utilizando múltiples experimentos que probaron la recuperación de listas asociativas categorizadas y emparejadas. [29] Se llevaron a cabo tres experimentos en los que a los sujetos se les presentó por primera vez listas de categorías y luego se les pidió que recordaran los elementos de la lista después de que se les mostrara el nombre de la categoría como una pista. [29] Cuanto más lejos estaba la posición de prueba de la categoría, se reducía la memoria de palabras. Un cuarto experimento reveló que solo los elementos recientes estaban presentes en la interferencia de salida en listas asociativas pareadas. [29]
Memoria a largo plazo
Smith descubrió que si las categorías con los elementos correspondientes se recordaban con éxito, se produciría una disminución sistemática al recordar los elementos de una categoría a lo largo de la secuencia de salida. [30] Llevó a cabo múltiples experimentos para determinar la entrada condicionada necesaria para producir la interferencia de salida. [30] En su primer experimento, el recuerdo de palabras por categoría fue mayor a los 60 segundos que a los 30 segundos cuando se eliminó la última categoría de entrada para evitar el efecto de actualidad . [30] En su segundo experimento, cambió las instrucciones, las palabras utilizadas y la naturaleza de la prueba de retención, y mostró con el procedimiento de reconocimiento que había interferencia de salida, pero el efecto se limitaba a las tres primeras posiciones de salida. [30] Incluso si la recuperación de elementos es necesaria para recordar, no es crucial para el desempeño en una táctica de reconocimiento. [30] El recuerdo de la información organizada de la memoria a largo plazo tuvo un efecto negativo en el siguiente elemento recordado. [30] En la memoria a largo plazo, Smith sugiere que la interferencia de salida tiene efectos sobre el material extra-central, que se representa como información contextual, en lugar de material central, que está altamente disponible como resultado de la organización. [30] Tanto los recuerdos a corto como a largo plazo están centralizados en el hipocampo y la amígdala . [ cita requerida ]
Efectos de la edad
En tanto la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo Smith mide la interferencia de salida en tres grupos de edad (edad 20-39, 40-59, 60-80 años). [31] Los resultados del rendimiento de recuerdo revelaron diferencias significativas debido a la edad, donde el grupo mayor recordó menos elementos que el grupo medio que recordó menos elementos que el grupo más joven. [31] En general, Smith concluyó que el deterioro de la memoria aparece con el aumento de la edad con el olvido de la memoria a largo plazo en lugar de con el olvido de la memoria a corto plazo y la memoria a corto plazo no se ve afectada por la edad. Sin embargo, la interferencia de salida no pudo explicar el déficit de memoria observado en sujetos mayores. [31]
Investigaciones recientes sobre el recuerdo libre y la clasificación cognitiva de los adultos mostraron hallazgos similares de que el rendimiento del recuerdo es más deficiente en los adultos mayores en comparación con los adultos más jóvenes. [32] Aunque también se indicó que los adultos mayores tenían una mayor susceptibilidad a la interferencia de salida en comparación con los adultos más jóvenes y la diferencia aumentó a medida que se retiraron elementos adicionales. [32]
Teorías similares
Teoría de la descomposición
La teoría de la descomposición describe que los recuerdos se debilitan con el tiempo a pesar de la consolidación y el almacenamiento. [33] Esto quiere decir que aunque recuerde un detalle específico, con el tiempo puede tener mayores dificultades para recuperar el detalle que codificó. Se ha sugerido que el intervalo de tiempo entre la codificación y la recuperación determina la precisión de la recuperación. [34]
Un ejemplo práctico de teoría de la decadencia se ve en el sector financiero. Si abre una cuenta bancaria y no deposita ni retira dinero de la cuenta, después de un período de tiempo, el banco dejará la cuenta inactiva. El propietario de la cuenta tiene que volver a abrir la cuenta para que permanezca activa. La cuenta bancaria (la memoria) se vuelve inactiva (la memoria se debilita) con el tiempo si no hay actividad en la cuenta (si la memoria no se recupera después de un período de tiempo).
Similitudes
La teoría de la descomposición es similar a la teoría de la interferencia en la forma en que los viejos recuerdos se pierden con el tiempo. Los recuerdos se pierden en la teoría de la descomposición con el paso del tiempo. En la teoría de la interferencia, los recuerdos se pierden debido a los recuerdos recién adquiridos. Tanto la teoría de la desintegración como la de la interferencia están involucradas en las teorías psicológicas del olvido .
Diferencias
La teoría de la desintegración y la interferencia difieren en que la teoría de la interferencia tiene un segundo estímulo que impide la recuperación del primer estímulo. La teoría de la descomposición es causada por el tiempo mismo. La teoría de la descomposición es un método pasivo de olvido, ya que no se produce interferencia. [35] La teoría de la interferencia es un proceso activo porque el acto de aprender nueva información impide directamente la recolección de información previamente almacenada.
Interferencia de doble tarea
La interferencia de doble tarea es un tipo de interferencia que se produce cuando se intentan dos tareas simultáneamente. Harold Pashler escribió un artículo que resume los enfoques teóricos de la interferencia de doble tarea. [36] La base de su investigación examinó, cuando uno intenta dos o más tareas al mismo tiempo, por qué en algunos casos uno tiene éxito en completar su tarea y en otros casos no. [36]
Capacidad compartida
Pashler propuso que el cerebro contiene una entidad mental a la que deben llevarse a cabo todas las tareas. [36] Un ejemplo de la vida real de esto podría ser ir al dentista; el único lugar donde se pueden rellenar las caries es en el consultorio del dentista. Cuando el cerebro intenta completar dos tareas, ambas tareas están presentes en la misma área mental y compiten por la capacidad de procesamiento y la velocidad. [36] Esto se relaciona con la teoría de la interferencia a medida que compiten las tareas. La teoría de la interferencia dice que el aprendizaje de nueva información disminuye la recuperación de información más antigua y esto es cierto en la interferencia de doble tarea. La tarea dominante de los dos inhibe la finalización de la otra tarea. Se presume que la tarea dominante sería una nueva tarea ya que una tarea realizada previamente ya estaría almacenada en la memoria. La nueva tarea se completará con éxito ya que se requiere más esfuerzo mental para completar una nueva tarea y la tarea previamente completada no se completará ya que la nueva tarea domina la capacidad mental. Tal como establece la teoría de la interferencia, la realización de nuevas tareas inhibe la finalización de tareas completadas anteriormente debido a la capacidad compartida.
Modelos de conversación cruzada
La conversación cruzada es la comunicación entre las entradas sensoriales, el procesamiento y los pensamientos del individuo. [36] La teoría es que si se activan dos procesos y no son similares de ninguna manera (hacer cookies e irse de vacaciones), el cerebro se confundirá ya que se activan áreas cognitivas separadas y existe una comunicación conflictiva entre los dos. . [36] Por el contrario, si los dos procesos son similares (hacer galletas y verter leche), habrá menos diafonía y un procesamiento cognitivo más productivo e ininterrumpido. [36]
Los ingenieros utilizan la diafonía para analizar la degradación de los canales de comunicación debido a la dependencia del contexto. [36]
Navon y Miller afirman que la interferencia de tarea dual es causada por un conflicto de resultados que es el resultado de una tarea que produce "productos, rendimientos o efectos secundarios que son dañinos para el procesamiento de la [otra tarea]". [37] Este es básicamente el concepto de teoría de la interferencia. Los pensamientos, resultados y efectos secundarios de una tarea afectan el recuerdo anterior o posterior.
Neurobiología
Tarea de Stroop y Simon
El desempeño de las tareas de Stroop y Simon se monitoreó en 10 adultos jóvenes sanos mediante escaneo de imágenes de resonancia magnética (MRI). [38] Las imágenes funcionales se adquirieron a intervalos de tiempo específicos durante el escaneo de cada sujeto. [38] activación cerebral durante la tarea Stroop y Simon era notablemente similar incluyendo cingulada anterior , corteza complementaria motor , corteza de asociación visual , corteza temporal inferior , inferior corteza parietal , inferior corteza frontal , dorsolateral prefrontal cortex , y núcleos caudados . [38] Los efectos de interferencia en las tareas de Stroop y Simon activan regiones cerebrales similares en distribuciones de tiempo similares. [38]
Solicitud
Publicidad
Se ha demostrado que el recuerdo será menor cuando los consumidores hayan visto posteriormente un anuncio de una marca competidora en la misma clase de producto. La exposición a anuncios similares posteriores no causa interferencia a los consumidores cuando las marcas se clasifican en función de la probabilidad de compra. Esto muestra que el procesamiento de la información objetivo puede moderar los efectos de la interferencia de la publicidad competitiva. La publicidad de marca competitiva no solo interfiere con el recuerdo del consumidor de la publicidad en el pasado, sino que también interfiere con el aprendizaje de nueva información de marca distintiva en el futuro. [39]
Reducir la interferencia publicitaria competitiva
La repetición mejora el recuerdo de la marca cuando se presenta sola. Cuando se presentó publicidad competitiva, se demostró que la repetición no mejoraba el recuerdo de la marca en una sola exposición. Los anuncios competitivos interfirieron con el aprendizaje adicional de la repetición. Sin embargo, cuando se mostró el nombre de la marca de destino utilizando diferentes ejecuciones de anuncios, se redujo la interferencia. La presentación de anuncios en múltiples modalidades (visual, auditiva) reducirá la posible interferencia porque hay más asociaciones o caminos para recordar la señal que si solo se hubiera utilizado una modalidad. Este es el principio del aprendizaje multimedia . Además, la interferencia aumenta cuando los anuncios de la competencia se presentan en la misma modalidad. Por lo tanto, al presentar anuncios en múltiples modalidades, aumenta la posibilidad de que la marca objetivo tenga señales únicas. [40]
Ver también
- Neuroimagen
- Memoria de trabajo
- Inhibición de la memoria
- Conformidad de la memoria
- Efecto Einstellung
- Transferencia de idiomas (interferencia entre idiomas)
- Olvidando la curva
Referencias
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