Ronald F. Ferguson (nacido en 1950) en Cleveland, Ohio, es un economista que investiga los factores que afectan el rendimiento educativo. Los temas principales de su trabajo incluyen la brecha de rendimiento relacionada con la raza en los Estados Unidos y cómo mejorar las escuelas e identificar maestros eficaces. [1]
Educación
Ferguson obtuvo una licenciatura en economía de la Universidad de Cornell y un doctorado en economía del Instituto de Tecnología de Massachusetts . [2]
Carrera profesional
Ferguson fue nombrado miembro de la Universidad de Harvard en 1983.
Actualmente es profesor titular de educación y políticas públicas con un nombramiento conjunto en la Harvard Graduate School of Education y la Harvard Kennedy School . Ferguson también es miembro del Malcolm Wiener Center for Social Policy . Es uno de los fundadores y actual director de la facultad de Achievement Gap Initiative en la Universidad de Harvard . Ferguson forma parte de la Junta Directiva de The Basics, Inc., una organización sin fines de lucro cuyo objetivo es mejorar las habilidades fundamentales del cuidado y el desarrollo de la primera infancia, que se deriva de los trabajos de la Iniciativa de brecha académica. [3] En 2014, Ferguson cofundó The Tripod Education Partners, Inc. [3] Además, es uno de los copropietarios de Freshpond Education, Inc. [3]
El proyecto del trípode
El Proyecto Tripod, fundado en 2014, es un sistema de encuestas para estudiantes que fue desarrollado por Ferguson, con la intención de utilizar los comentarios de los estudiantes para comprender estrategias de enseñanza efectivas. La encuesta es administrada por Cambridge Education , un grupo de consultoría que analiza los resultados y envía sus informes a las escuelas. [4] Entre 2009 y 2010, la Fundación Gates patrocinó el Proyecto Medidas de Enseñanza Efectiva. En ese proyecto, casi 3,000 maestros K-12 en más de 6 distritos administraron la encuesta como un subproducto de la iniciativa. [4] La encuesta también se ha vuelto internacional, llegando a las aulas tanto en China como en Canadá. [4]
Específicamente, en 2009, el Distrito Escolar de Pittsburg distribuyó la encuesta de estudiantes a 250 salones de clases como parte de un programa piloto. [4] En 2011, el programa se expandió, implementando la encuesta en casi 1300 aulas. Sin embargo, en 2012, Bill Hileman, vicepresidente del sindicato de maestros local, Federación de Maestros de Pittsburgh, expresó su renuencia a tener en cuenta inmediatamente los resultados de la encuesta en las evaluaciones de los maestros. [4] Un debate público en torno al papel potencial de tales resultados de la encuesta surgió en 2012. [4] The Tripod Education Partners, Inc. finalizó su colaboración con Cambridge Education en 2014. [3]
La estructura de la encuesta consiste en utilizar una escala de 5 puntos donde el alumno está de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación enumerada. [5] Las declaraciones incluyen: [5]
- Nuestra clase se mantiene ocupada y no pierde el tiempo.
- Entiendo lo que se supone que debo aprender en esta clase.
- Si no entiendo algo, mi maestro lo explica de otra manera.
- Mi maestra empuja a todos a trabajar duro.
- Mi maestro se toma el tiempo para resumir lo que aprendemos cada día.
Ferguson encontró una correlación entre las respuestas altas de la encuesta y el rendimiento general en el aula calculado al final del año. Argumenta que los estudiantes de maestros con calificaciones altas se desempeñan mejor durante un semestre completo que los estudiantes de maestros que recibieron calificaciones más bajas en comparación con sus contrapartes. [5] Además, se dice que las respuestas anónimas aumentan la precisión del estudio. [5] Los críticos han argumentado que hay una "objeción inmediata" de muchos maestros que cuestionan el valor de que los niños evalúen a sus instructores. [5] Los investigadores contrarrestan este argumento destacando el hecho de que los maestros pasan "cientos de horas más" con sus estudiantes que con cualquier otro administrador, lo que los convierte en activos valiosos para mejorar las aulas. [5]
Vida personal
Ronald Ferguson ha estado casado durante 38 años con su cónyuge. [3] Es padre de dos hijos adultos. [3]
Investigar
A partir de 1980, Ferguson concentró inicialmente su investigación en los problemas relacionados con el desarrollo económico y comunitario. Posteriormente, esto dio lugar a la publicación de su volumen de síntesis de ciencias sociales Urban Problems and Community Development (1999). [3] Gradualmente, en la última parte de la década, la investigación de Ferguson cambió y comenzó a centrarse en la educación y el desarrollo de la juventud. Su trabajo ha sido publicado por numerosas organizaciones, incluidas, entre otras, el Departamento de Educación de EE. UU. , El Consejo Nacional de Investigación y la Institución Brookings . [3]
En diciembre de 2007, Harvard Education Press publicó el libro de Ferguson Toward Excellence with Equity: An Emerging Vision for Closing the Achievement Gap y se dio a conocer al público. [3]
La investigación de Ferguson durante la última década se ha centrado en la educación y la mejora escolar, con un enfoque en las brechas de rendimiento racial.
Publicaciones
Libros
- Ferguson, Ronald M. "Problemas urbanos y desarrollo comunitario". Prensa de la Institución Brookings; 1999. ISBN 0-8157-1876-4
- Ferguson, Ronald M. Hacia la excelencia con equidad: una visión emergente para cerrar la brecha de logros . Harvard Education Press; 2008. ISBN 1-891792-78-4 .
Capítulos de libros
- Ferguson, Ronald y Eric Hirsch. "Cómo las condiciones laborales predicen la calidad de la enseñanza y los resultados de los estudiantes". Diseño de sistemas de evaluación docente: nueva orientación del proyecto Medidas de enseñanza eficaz. Ed. Thomas J. Kane, Kerri A. Kerr y Robert C. Pianta. Jossey-Bass, julio de 2014.
- Ferguson, Ronald y Charlotte Danielson. "Cómo el marco para la enseñanza y la evidencia del Trípode 7C distinguen los componentes clave de la enseñanza eficaz". Diseño de sistemas de evaluación docente: nueva orientación del proyecto Medidas de enseñanza eficaz. Ed. Thomas J. Kane, Kerri A. Kerr y Robert C. Pianta. Jossey-Bass, julio de 2014.
Revista académica / artículos académicos
- Ferguson, Ronald. "Elementos de un movimiento del siglo XXI para la excelencia con equidad". Journal of Negro Education 83.2 (primavera de 2014): 103-120
Artículos / informes de investigación
- Ferguson, Ronald F., con Sarah F. Phillips, Jacob FS Rowley y Jocelyn W. Friedlander. "La influencia de la enseñanza más allá de los puntajes de las pruebas estandarizadas: compromiso, mentalidad y agencia". The Achievement Gap Initiative en la Universidad de Harvard, octubre de 2015.
- Ferguson, Ronald, Jason Snipes, Farhana Hossain y Michelle S. Manno. "Desarrollo de jóvenes adultos positivos: lecciones de dos décadas de programas YouthBuild". Informe de investigación del MDRC, mayo de 2015.
- Ferguson, Ronald y Sara Lamback. "Creando caminos hacia la prosperidad: un plan para la acción". The Pathways to Prosperity Project, Harvard Graduate School of Education, and the Achievement Gap Initiative en Harvard University, junio de 2014.
- Ferguson, Ronald. "Caminos hacia la prosperidad: superando el desafío de preparar a los adolescentes y adultos jóvenes para el siglo XXI". Proyecto Pathways to Prosperity, Harvard Graduate School of Education, febrero de 2011.
Referencias
- ^ Winerip, Michael. Ronald Ferguson trabaja para cerrar la brecha de logros educativos . The New York Times . 13 de febrero de 2011.
- ^ "Ronald Ferguson" . Directorio de profesores y personal . Universidad Harvard. Consultado el 15 de febrero de 2011.
- ^ a b c d e f g h yo "Ronald Ferguson" . www.hks.harvard.edu . Consultado el 7 de octubre de 2019 .
- ^ a b c d e f Sheehy, Kelsey (11 de julio de 2012). "Los comentarios de los estudiantes pueden estar infrautilizados en las escuelas secundarias" . US News and World Report . Archivado desde el original el 7 de octubre de 2019 . Consultado el 2 de octubre de 2019 .
- ^ a b c d e f Marshall, Kim (noviembre de 2012). "Evaluación del maestro de ajuste fino" (PDF) . Evaluación del maestro: ¿Qué es justo? ¿Qué es efectivo? . 70 : 50–53.
enlaces externos
- Cambiando cómo mejoran los maestros , sobre el trabajo de Ferguson sobre la evaluación de los estudiantes de los maestros