Los centros de autoaprendizaje de idiomas son instalaciones educativas diseñadas para el aprendizaje de los estudiantes que es al menos parcialmente, si no totalmente, autodirigido. Los estudiantes tienen acceso a recursos que van desde ejercicios fotocopiados con claves de respuestas hasta software de computadora para el aprendizaje de idiomas. Estos centros son una consecuencia de un estilo de aprendizaje que puede tener varios nombres: enfoque centrado en el alumno , autonomía del alumno o aprendizaje autodirigido . Estos centros existen principalmente en Asia , Europa y América del Norte.. El uso de tales instalaciones y la teoría pedagógica en la que se basan tiene sus ventajas y desventajas. El uso adecuado puede generar una sensación de empoderamiento y mejores resultados de aprendizaje, pero llegar al punto en que los estudiantes y los profesores puedan aprovecharlos de manera eficaz puede resultar problemático. Por esta razón, la estructura de los centros de auto acceso establecidos varía desde el trabajo completamente dirigido por el estudiante con inmersión en el aula hasta programas que brindan principalmente orientación de tutor o instructor para el trabajo de los estudiantes.
Definición
El autoaprendizaje de idiomas promueve el enfoque en el que los estudiantes estudian de forma independiente eligiendo entre los diferentes recursos disponibles. La teoría detrás de este estilo de aprendizaje es que los estudiantes, especialmente los estudiantes de lenguas extranjeras, aprenden mejor si tienen voz en cómo aprenden. [1] El aprendizaje de idiomas por auto-acceso está estrechamente relacionado con el enfoque centrado en el alumno , la autonomía del alumno y el aprendizaje autodirigido, ya que todos se centran en la responsabilidad del alumno y la participación activa para su propio aprendizaje. [2] Este estilo de instrucción se realiza con mayor frecuencia en el marco de un entorno de aprendizaje autónomo o un centro de auto-acceso.
Los centros de auto-acceso pueden ser tan simples como un salón de clases separado con diccionarios y estantes de ejercicios en papel hasta centros digitales de última generación con varios tipos de recursos informáticos y basados en Internet. Los recursos disponibles y cómo se guía a los estudiantes para que los utilicen dependen de los recursos financieros disponibles y de cuánta autonomía de aprendizaje una institución decida dar a los estudiantes. [3]
Ejemplos de centros de auto acceso
- El Centro Multimedia de Aprendizaje de Inglés de la Primera Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología de Kaohsiung en Taiwán tiene 60 computadoras, 2 escritorios de servicio, 2 salas de asesoramiento y áreas de discusión con sofás y mesas. Se divide en dos secciones: un programa de auto-acceso basado en la intranet de la universidad y materiales de aprendizaje autodirigidos disponibles en la instalación. Tiene 3 objetivos pedagógicos: 1) apoyar los cursos de inglés reduciendo la carga de trabajo de los profesores 2) compensar el tiempo limitado que tienen las clases numerosas para escuchar y hablar y 3) fomentar la autonomía y las estrategias de estudio autodirigido entre los estudiantes. [4]
- El Centro de aprendizaje de idiomas en Offutt Air Force Base , Nebraska Estados Unidos ofrece clases en 10 idiomas diferentes y proporciona materiales de autoaprendizaje en 57 idiomas. El centro también cuenta con 22 computadoras con acceso a clases de idiomas en línea, así como una variedad de materiales de aprendizaje a su propio ritmo. [5]
Ventajas y desventajas
Ventajas
Algunas de las ventajas de esta forma de aprendizaje es que los estudiantes, como mínimo, marcan el ritmo de su trabajo. Dependiendo del centro individual, los estudiantes también pueden establecer el nivel y el contenido de su trabajo. Los estudiantes pueden usar estos centros voluntariamente o pueden tener asignaciones para completar allí. La principal ventaja, por lo tanto, es la flexibilidad, con el propósito de darles a los propios estudiantes la oportunidad de adaptar el curso más a sus necesidades y estilos de aprendizaje que a un modo de enseñanza más tradicional. [1]
Se ha demostrado que el uso de múltiples tecnologías en un entorno más independiente mejora la motivación y aumenta la capacidad de los estudiantes para trabajar de forma independiente al asumir más responsabilidad por su propio aprendizaje. Los estudiantes también informan que se sienten más “empoderados” por tales modos de instrucción. [6]
Desventajas
Las principales desventajas de este modo tienen que ver básicamente con la capacidad tanto de estudiantes como de profesores para adaptar e integrar este método de forma eficaz. Muchos alumnos no están acostumbrados a trabajar de forma autónoma, lo que genera la necesidad de orientar sobre el uso de este tipo de centros, al menos al principio. [1] Un estudio informa que los estudiantes no parecen querer demasiada libertad en el uso de la tecnología. El 73% informó que prefería un tiempo de laboratorio programado regularmente, con la presencia facilitadora de un maestro. Significativamente menos de la mitad informó que prefería el acceso completamente gratuito al laboratorio o trabajar en casa en su propia computadora. [6]
Para los profesores, "dejar ir" el control puede ser igualmente desorientador y puede parecer que darles a los estudiantes ese control menosprecia las habilidades y la experiencia de los profesores. [3] Tradicionalmente, los profesores están acostumbrados a ser el centro de la actividad de los estudiantes, controlando cómo, cuándo y por qué los estudiantes hacen lo que hacen. Se esperaba que los estudiantes trabajaran en "paso cerrado" con el maestro orquestando lo que hacen los estudiantes en un grado muy alto. Los profesores, a su vez, se basan en libros de texto que permiten poca variación. El uso de materiales del centro de auto-acceso aleja a los estudiantes de la rigidez y "seguridad" de este paradigma, haciendo que los profesores pierdan su posición de "todopoderoso" y "omnisciente". Esto puede causar problemas para integrar un centro de auto-acceso debido a limitaciones políticas e institucionales. [7]
Otros posibles problemas tienen que ver con la disponibilidad de recursos físicos. [3]
Tipos
- Aprendizaje totalmente independiente
- En su forma más extrema de aprendizaje autodirigido, los estudiantes establecen su propio plan de estudios y metas, accediendo por sí mismos a su progreso. Los maestros funcionan solo como "consejeros" que brindan retroalimentación después de que los estudiantes evalúan su aprendizaje. [1]
- Aprendizaje semi-guiado
- Para abordar los problemas con el uso de los centros de autoacceso por parte de los estudiantes, algunos centros ponen a disposición tutores para brindar apoyo académico y psicológico. Los estudiantes pueden o no elegir qué tan autodirigidos o dependientes del tutor elijan ser. Si bien no se ha demostrado la eficacia académica de un curso de estudio semiindependiente, la respuesta de los estudiantes a dicho esquema en Hong Kong fue muy positiva. [8]
- Centro de auto-acceso combinado con centro de escritura en inglés
- En varias universidades de Taiwán , varias universidades, como la Universidad Nacional de Taiwán , la Universidad Católica Fu Jen y la Universidad Nacional Sun Yat-Sen , se han unido a las dos instalaciones. Si bien la unión de las dos instalaciones no ha demostrado proporcionar ningún beneficio, la idea se ha promovido como una forma de mejorar las habilidades generales de escritura, que a su vez apoyan la adquisición de otras habilidades lingüísticas como leer, hablar y escuchar. [4]
- Aprendizaje de auto-acceso en línea
- El auto-acceso en línea o el soporte de idiomas en línea, es un tipo de aprendizaje de auto-acceso. En su forma más básica, el autoacceso en línea implica que las instituciones pongan a disposición de los estudiantes materiales de aprendizaje de idiomas en línea. Las formas más elaboradas incluyen oportunidades para apoyar a los estudiantes en línea (por ejemplo, a través de sesiones de asesoría), herramientas para el aprendizaje colaborativo, portafolios electrónicos y monitoreo activo del desempeño de los estudiantes mediante el software. Ejemplos de tales sistemas incluyen el entorno de aprendizaje electrónico de la Universidad de Auckland [9] y "My English", desarrollado en la Universidad de Tecnología Thonburi del Rey Mongkut , en Bangkok, Tailandia. [10] Muchos centros están utilizando recursos en línea de una variedad de servicios comerciales de capacitación en inglés.
- El proyecto KELP
- El programa Kanda English Language Proficiency (KELP) de la Universidad de Estudios Internacionales de Kanda en Japón no es un centro de auto-acceso per se, sino más bien un programa en el que todas las aulas de inglés se convierten en centros de auto-aprendizaje o auto-acceso. El trabajo que normalmente se realiza en un centro de auto-acceso como complemento de las actividades tradicionales del aula se convierte en el núcleo del programa. Los estudiantes, con la ayuda del profesor, crean lo que es esencialmente su propio curso. El maestro se convierte en un "facilitador" que 1) configura el aula con los materiales necesarios en las estaciones de trabajo 2) capacita a los estudiantes para hacer planes de cursos y consulta con ellos para preparar contratos de aprendizaje y para la aprobación del maestro 3) Gestiona la evaluación del alumno haciendo registros de verificación realizados por los estudiantes de su propio progreso son precisos y 4) Mantiene la disciplina en el aula. [7]
Ver también
Referencias
- ↑ a b c d Klassen, Johanna (1998). "¿Funciona realmente el aprendizaje autónomo de idiomas en el nivel terciario?" .
- ^ Carter, Beverly-Anne (otoño de 1999). "Comenzar con creencias: explorar la relación entre las creencias y la autonomía del alumno entre los estudiantes avanzados". Documentos de Texas sobre el aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas . 4 (1): 1–20. ED 467863 (ERIC).
- ^ a b c Rodden, Michael (2007). "Autoacceso: un marco para la diversidad" . Archivado desde el original el 17 de agosto de 2007.
- ^ a b Hsu, Jeng-yih (6 de mayo de 2007). "Integración de un programa de escritura a través del plan de estudios en un centro de aprendizaje de auto-acceso". Actas de la 24ª Conferencia sobre Enseñanza y Aprendizaje del Inglés . Taiwán: ERIC 496122.
- ^ Singleton, Malinda (1 de octubre de 2006). "Aprendizaje continuo: el nuevo Centro de aprendizaje de idiomas mejora las habilidades de los lingüistas de la Fuerza Aérea" . Revista Portavoz . Archivado desde el original el 16 de mayo de 2011 . Consultado el 5 de septiembre de 2007 .
- ^ a b Stepp-Greany, Jonita (1 de enero de 2002). "Percepciones de los estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas en un entorno tecnológico: implicaciones para el nuevo milenio" . Lenguaje, aprendizaje y tecnología . 6 (1): 165 . Consultado el 5 de septiembre de 2007 .
- ^ a b Johnson, Frances; Delarche, Marion; Marshall, Nicholas; Wurr, Adrian; Edwards, Jeffrey (primavera de 1998). "Cambio de roles de los profesores en el aula de lenguas extranjeras". Papeles de Texas en la educación de lenguas extranjeras . 3 (2): 71–89. ED423 676 (ERIC).
- ^ Lai, Lai Kwan (septiembre de 1999). "Un esquema de aprendizaje guiado por un tutor en un centro de auto-acceso" . El diario TESL de Internet . Consultado el 7 de septiembre de 2007 .
- ^ "Centro de auto-acceso de lengua inglesa" . Archivado desde el original el 27 de marzo de 2008.
- ^ "Mi inglés" .
enlaces externos
- SALC - Universidad de Estudios Internacionales de Kanda, Japón
- Centro de Recursos para el Aprendizaje de Idiomas - ITESM-Campus Toluca
- Centro de aprendizaje de idiomas - Universidad Victoria de Wellington, Nueva Zelanda
- Centro de acceso propio - Centro de idiomas del mundo
- Centro de auto acceso en inglés
- Centro de auto acceso - Universidad de Macedonia
- Self-Access Center FH Frankfurt, Alemania
- UCL Self-Access Centre Londres, Reino Unido