Muchos profesores de ingeniería ven el aprendizaje-servicio como la solución a varios problemas prevalentes en la educación de ingeniería en la actualidad. En el pasado, el plan de estudios de ingeniería ha fluctuado entre enfatizar la ciencia de la ingeniería y enfocarse más en los aspectos prácticos de la ingeniería. Hoy en día, a muchos profesores de ingeniería les preocupa que sus estudiantes no reciban suficiente conocimiento práctico de la ingeniería y su contexto. Algunos especulan que agregar contexto a la ingeniería ayuda a motivar los estudios de los estudiantes de ingeniería y así mejorar la retención y la diversidad en las escuelas de ingeniería. Otros sienten que los estilos de enseñanza no coinciden con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería.
Muchos miembros de la facultad de ingeniería creen que la solución educativa radica en adoptar un enfoque más constructivista, donde los estudiantes construyen conocimiento y conexiones entre nodos de conocimiento en lugar de absorber conocimiento pasivamente. Los educadores ven el aprendizaje-servicio como una forma tanto de implementar un constructivismo en la educación de ingeniería como de adaptar los estilos de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería típicos. Como resultado, muchas escuelas de ingeniería han comenzado a integrar el aprendizaje-servicio en sus planes de estudio.
Historia
El final de la Segunda Guerra Mundial marcó el comienzo de un movimiento hacia un mayor énfasis en la ciencia de la ingeniería en la educación en ingeniería. Inicialmente, este movimiento mejoró la calidad de la educación en ingeniería. Sin embargo, después de décadas de enfoque creciente en la ingeniería científica, la educación de pregrado en ingeniería comenzó a carecer de instrucción en aplicaciones prácticas de ingeniería. Al mismo tiempo, la experiencia de los estudiantes de ingeniería se fragmentó cada vez más. [1] Como lo describió un autor, "las escuelas dividen el conocimiento y la experiencia en materias, convirtiendo implacablemente todo en partes, flores en pétalos, historia en eventos, sin restaurar nunca la continuidad". [2]
En la década de 1980, muchas organizaciones diferentes, incluidas instituciones de investigación y asociaciones profesionales, realizaron estudios en un intento de resolver los problemas educativos en el campo de la ingeniería. Aunque llevaron a cabo su investigación de forma independiente, llegaron a varias conclusiones comunes. Los investigadores coincidieron en que las escuelas de ingeniería deberían seguir proporcionando conocimientos teóricos básicos sólidos. Sin embargo, también pidieron un mayor énfasis en la síntesis y comprensión del diseño, así como una mayor exposición al contexto social y el trabajo en equipo interdisciplinario. [1] Informes posteriores reiteraron la necesidad de una mayor exposición al contexto de la ingeniería, así como la necesidad de hacer que la ingeniería sea más atractiva y relevante para los estudiantes. [3] Los artículos también informaron sobre la necesidad de que los estudiantes de ingeniería desarrollen habilidades profesionales e interpersonales. [4]
Educación en ingeniería hoy
Hoy en día, los requisitos para los programas de ingeniería reflejan un movimiento para resolver los problemas de educación en ingeniería encontrados en estudios anteriores. Muchos profesores de ingeniería ven el aprendizaje-servicio como una forma de mejorar sus programas al exponer a los estudiantes al contexto de la ingeniería y al mismo tiempo darles la oportunidad de desarrollar habilidades profesionales e interpersonales. Estos valores se reflejan en los estándares de la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) para las escuelas de ingeniería. Para que un programa de ingeniería mantenga la acreditación, ABET requiere que "demuestren que sus estudiantes obtienen la educación amplia necesaria para comprender el impacto de las soluciones de ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social". [5]
Implicaciones pedagógicas
- Constructivismo
El método de aprendizaje-servicio se relaciona bien con una filosofía de enseñanza conocida como constructivismo . El constructivismo es una teoría educativa arraigada en la psicología y la sociología. [6] [7] Afirma que los estudiantes construyen conocimientos a partir de conocimientos previos en lugar de absorber pasivamente conocimientos de fuentes externas. [6] [7] [8] Además, el aprendizaje incluye tanto la creación de nuevos conocimientos fácticos como la comprensión de las conexiones entre los diferentes nodos de conocimiento. [9] El aprendizaje-servicio proporciona un entorno en el que los estudiantes pueden construir conocimientos activamente mientras participan en proyectos reales. La parte de reflexión del aprendizaje-servicio les da a los estudiantes tiempo para crear conexiones entre el conocimiento antiguo y el nuevo.
Aunque muchos lo aceptan, algunos educadores han criticado el constructivismo tanto epistemológica como pedagógicamente. Desde el punto de vista pedagógico, los críticos afirman que un enfoque constructivista proporciona a los estudiantes un conocimiento profundo pero no amplitud de conocimientos. Dado que en un enfoque constructivista se necesita una cantidad significativa de tiempo para permitir a los estudiantes crear nuevos conocimientos y relacionarlos con conocimientos previos a través de la reflexión, los instructores generalmente no pueden cubrir una gran cantidad de material. [10] Sin embargo, aunque esto puede convertirse en una preocupación real para muchos cursos, el papel específico que juega el aprendizaje-servicio en los cursos de las escuelas de ingeniería mitiga estas preocupaciones. El aprendizaje-servicio suele aparecer en cursos introductorios u opcionales en la escuela de ingeniería. El objetivo de estos cursos no es tanto obtener una comprensión amplia y detallada de un campo, sino más bien tener una experiencia de ingeniería del mundo real. Esto es notablemente diferente de los cursos donde los estudiantes deben obtener una gran cantidad de conocimientos precisos para realizar cálculos precisos.
A los críticos también les preocupa que un enfoque constructivista de la educación deje al alumno demasiado desconectado de la realidad, ya que se centra constantemente en la construcción de nuevos conocimientos basados en conocimientos preexistentes. Por lo tanto, teóricamente, a medida que continúan construyendo conocimiento a partir de su conocimiento preexistente de forma aislada, su visión del mundo podría desviarse lentamente de la realidad. [11] Si bien esto puede ser una debilidad para muchos cursos, en el aprendizaje-servicio, los estudiantes trabajan para crear soluciones reales para un cliente real. Por lo tanto, sus ideas deben resolverse, no solo con los compañeros del equipo de ingeniería, sino también con la realidad.
- Aprendiendo estilos
En años anteriores, los estudios sobre educación en ingeniería revelaron que los estilos de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes de ingeniería y los estilos de enseñanza de muchos profesores de ingeniería eran incompatibles. Las cinco dimensiones de estilo de aprendizaje bien conocidas incluyen: sensorial / intuitivo, visual / auditivo, inductivo / deductivo, activo / reflexivo y global / secuencial.
Según Richard Felder de la Universidad Estatal de Carolina del Norte y Linda Silverman del Instituto para el estudio del Desarrollo Avanzado, la mayoría de los estudiantes de ingeniería son estudiantes visuales, sensoriales, inductivos y activos. Además, muchos de los estudiantes creativos son aprendices globales. Sin embargo, la mayor parte de la educación en ingeniería es auditiva, intuitiva, deductiva, pasiva y secuencial. [12]
Sin embargo, estas conclusiones no están bien respaldadas por la investigación. No hay evidencia de que identificar el estilo de aprendizaje de un estudiante produzca mejores resultados, y hay evidencia significativa de que la "hipótesis de malla" generalizada (que un estudiante aprenderá mejor si se le enseña con un método que se considere apropiado para el estilo de aprendizaje del estudiante) no es válida. [13] Los estudios bien diseñados "contradicen rotundamente la hipótesis del mallado popular". [13]
- Aprendizaje de servicios en línea
Aunque ha aumentado el interés por el aprendizaje en servicio en las instituciones educativas, estos proyectos suelen ser muy costosos para los estudiantes y las universidades. Sin embargo, ha habido algunos ejemplos de proyectos exitosos de aprendizaje en servicio facilitados a través de Internet.
Programas de ingeniería con aprendizaje-servicio
Muchas universidades diferentes han incorporado el aprendizaje-servicio en sus planes de estudio para abordar las necesidades contextuales, motivacionales y multidisciplinarias del equipo. La Universidad Purdue creó el programa de Proyectos de Ingeniería en Servicio Comunitario (EPICS) en 1995. Bajo este programa, los estudiantes de ingeniería de primer año a último año forman equipos multidisciplinarios para satisfacer las necesidades de la comunidad. Los estudiantes obtienen una cantidad variable de horas crédito según su año escolar y la contribución relacionada al proyecto. En Purdue, los proyectos de servicio son a largo plazo y los estudiantes obtienen hasta siete semestres de crédito trabajando en el proyecto de servicio. El programa comenzó con 40 estudiantes en 5 equipos, pero rápidamente ha crecido a 400 estudiantes en 24 equipos. [11]
El programa EPICS en Purdue, así como los programas de aprendizaje-servicio en otras universidades, han logrado ofrecer a los estudiantes experiencia práctica, contexto y motivación para la ingeniería. El setenta y siete por ciento de los estudiantes que pudieron regresar al programa EPICS se quedaron por semestres adicionales. En las evaluaciones de los estudiantes, el 70% de los estudiantes indicaron que el programa afectó positivamente su decisión de permanecer en ingeniería; del 30% que respondió de manera diferente, varios indicaron que habían decidido previamente permanecer en la ingeniería antes del programa y, por lo tanto, el programa no afectó su decisión de permanecer en la ingeniería. Las respuestas de los estudiantes también arrojaron resultados favorables para los objetivos educativos. La siguiente tabla resume las respuestas:
Sobre los comentarios de la evaluación, los estudiantes también expresaron que EPICS había cambiado completamente su visión de la ingeniería, dándoles tanto significado como dirección en todos sus estudios de ingeniería. [11]
Penn State University ha creado un programa de certificación titulado "Ingeniería humanitaria". El énfasis del programa está en la construcción de relaciones, y no son simplemente ejercicios impulsados por proyectos. Se forman asociaciones de colaboración sostenibles a largo plazo con universidades anfitrionas y comunidades marginadas. Esto permite el desarrollo de programas de divulgación en las universidades que llegan a las comunidades locales. El programa de Penn State está integrado verticalmente en el programa de ingeniería de cuatro años, lo que permite a los estudiantes formar estas relaciones a largo plazo con las comunidades anfitrionas. Este método permite una mayor comprensión de los aspectos culturales del diseño de ingeniería y su impacto, así como el desarrollo de la competencia técnica. También hay un énfasis muy fuerte en el espíritu empresarial en el programa. Se desarrollan soluciones de diseño de ingeniería y se anima a los estudiantes a desarrollar planes de negocios e implementarlos en la comunidad anfitriona. \
La Universidad de Clemson también alberga Clemson Engineers for Developing Countries (CEDC), una organización y clase de inmersión dirigida por estudiantes de varios niveles que brinda a los estudiantes de Clemson de cualquier especialidad aprendizaje de servicios y experiencia en proyectos. El enfoque del programa es proporcionar soluciones sostenibles destinadas a mejorar la calidad de vida de quienes viven en el mundo emergente mientras utilizan a los estudiantes para todo el diseño, la planificación y la implementación de proyectos. CEDC tiene una estructura organizacional corporativa dirigida por estudiantes, que incluye integración vertical de estudiantes de primer año a graduados e integración horizontal de más de 30 especializaciones, y trabaja en entre 15 y 20 proyectos por semestre. El programa también cuenta con equipos multidisciplinarios de 2 a 4 estudiantes en prácticas que viven en Haití durante todo el año, viajes de vacaciones de otoño y primavera a Haití para grupos de 10 a 14 estudiantes a fin de recopilar datos para sus proyectos, y un curso en la Universidad de Clemson para que los estudiantes trabajar en sus proyectos de varios semestres. El programa ha diseñado y administrado más de $ 2 millones en proyectos de construcción en Haití, todos con supervisión y administración directa de los pasantes de CEDC que son alojados por Partners in Health . Hasta la fecha, los estudiantes de CEDC han implementado proyectos en toda la meseta central rural de Haití (incluidos varios en Cange ), que incluyen varios sistemas de agua, un criadero de peces, un sistema de biodigestor y la reparación de escuelas públicas.
Implicaciones sociales y éticas
El Código de Ética de ACM enumera las contribuciones a la sociedad y el bienestar humano, así como la mejora de la comprensión pública del área de práctica de un ingeniero. A través del aprendizaje-servicio, los ingenieros tienen la oportunidad de contribuir a la sociedad y educar al público.
Además de fomentar una buena relación entre la comunidad y la universidad, los educadores esperan que la incorporación del aprendizaje-servicio aumente la diversidad y la retención en la escuela de ingeniería. La diversificación de la población de ingenieros permitirá a los equipos de ingenieros comprender mejor las necesidades de una sociedad. Por lo tanto, la diversificación de los equipos de ingeniería permitirá a los ingenieros tanto satisfacer necesidades reales como proporcionar interfaces a sus soluciones que el público pueda comprender. Asimismo, una sociedad necesita una vasta población de ingenieros para satisfacer las necesidades de una vasta sociedad.
Ver también
Referencias
- ^ a b E. Fromm, El paradigma cambiante de la educación en ingeniería, J. Eng. Educ., Vol. 92, abril de 2003.
- ^ M. Ferguson, La conspiración de Acuario: Transformación personal y social en la década de 1980 , St. Martin's Press, 1980.
- ^ Consejo de Decanos de Ingeniería y Mesa Redonda Corporativa de la Sociedad Estadounidense para la Educación en Ingeniería, El Informe Verde: Educación en Ingeniería para un Mundo Cambiante, Sociedad Estadounidense para la Educación en Ingeniería , 1994
- ^ TW Hissey, Educación y carreras 2000, Actas del IEEE , vol. 88, 2000
- ^ ABET, Criterios para la acreditación de programas de ingeniería, Comisión de Acreditación de Ingeniería de la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología ., 2005.
- ^ a b J. Mariappan, S. Monemi y U. Fan, Mejora de las experiencias de aprendizaje auténticas a través del aprendizaje-servicio de ingeniería basado en la comunidad , 2005.
- ^ a b M. Ben-Ari, constructivismo en la educación en informática, SIGCSE, 1998
- ^ JP Smith III, AA diSessa y J. Roschelle, Conceptos erróneos reconciliados: un análisis constructivista del conocimiento en transición, Journal of the Learning Sciences, vol. 3, págs. 115-163, 1993-1994
- ^ JD Bransford y BS Stein, The IDEAL Problem Solver , Nueva York , Bice-Heath, 1993.
- ^ RK Coll y TGN Taylor, Uso del constructivismo para informar, Pedagogía de la química terciaria, Educación en química: Investigación y práctica en Europa, vol. 2, págs. 215-226, 2001.
- ↑ a b c M. Olssen, Constructivismo radical y su falla: antirrealismo e individualismo, Revista británica de estudios educativos, vol. 44, págs. 275-295, septiembre de 1996
- ^ RM Felder y LK Silverman, Estilos de aprendizaje y enseñanza en la educación en ingeniería, Ing. Educación, vol. 78, págs. 674–681, 1988.
- ^ a b Pashler, H .; McDaniel, M .; Rohrer, D .; Bjork, R. (2008). "Estilos de aprendizaje: conceptos y evidencias" . La ciencia psicológica de interés público . 9 (3): 105-119. doi : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . PMID 26162104 .
enlaces externos
- http://epics-high.ecn.purdue.edu/ - Sitio del programa EPICS High School Program en Purdue University.
- Educación en ingeniería y aprendizaje a través del servicio : hoja informativa en el Centro de intercambio de información sobre aprendizaje y servicio nacional de Learn and Serve America
- The International Journal for Service Learning in Engineering: Humanitarian Engineering and Social Entrepreneurship (IJSLE)