El constructivismo es una teoría en la educación que reconoce que los estudiantes construyen nuevas comprensiones y conocimientos, integrándose con lo que ya saben. Esto incluye el conocimiento adquirido antes de ingresar a la escuela. [3] Está asociado con varias posiciones filosóficas, particularmente en epistemología , así como en ontología , política y ética . [4] El origen de la teoría también está vinculado a la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget .
Fondo
El constructivismo en la educación tiene sus raíces en la epistemología , que, en filosofía, es una teoría del conocimiento, que se ocupa de las categorías lógicas del conocimiento y su base justificativa. [5] La epistemología también se centra tanto en la garantía del conocimiento subjetivo de un solo conocedor como en el conocimiento convencional. En el constructivismo, por lo tanto, se reconoce que el alumno tiene conocimientos y experiencias previas, que a menudo están determinadas por su entorno social y cultural. Por lo tanto, el aprendizaje se realiza mediante la "construcción" de conocimientos de los estudiantes a partir de sus experiencias. Si bien la escuela de aprendizaje conductista puede ayudar a comprender lo que hacen los estudiantes, los educadores también necesitan saber lo que piensan los estudiantes y cómo enriquecer lo que piensan los estudiantes. [6] Hay estudiosos que afirman que la visión constructivista surgió como reacción al llamado "modelo de transmisión de la educación", incluida la filosofía realista en la que se basa. [3]
El constructivismo se remonta a la psicología educativa en el trabajo de Jean Piaget (1896-1980) identificado con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget se centró en cómo los humanos crean significado en relación con la interacción entre sus experiencias y sus ideas . Sus puntos de vista tendían a centrarse en el desarrollo humano en relación con lo que está ocurriendo con un individuo a diferencia del desarrollo influenciado por otras personas. [7] La teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky (1896-1934) enfatizó la importancia del aprendizaje sociocultural; cómo las interacciones con adultos, compañeros más capaces y herramientas cognitivas son internalizadas por los alumnos para formar construcciones mentales a través de la zona de desarrollo próximo . Ampliando la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el importante concepto de andamiaje instructivo , por el cual el entorno social o informativo ofrece apoyos (o andamios) para el aprendizaje que se retiran gradualmente a medida que se internalizan. [6]
Las opiniones más centradas en el desarrollo humano en el contexto del mundo social incluyen la perspectiva sociocultural o sociohistórica de Lev Vygotsky y las perspectivas de cognición situada de Mikhail Bakhtin , Jean Lave y Etienne Wenger ; [8] Brown, Collins y Duguid; [9] Newman, Griffin y Cole, [10] y Barbara Rogoff . [11]
El concepto de constructivismo ha influido en varias disciplinas, incluidas la psicología , la sociología , la educación y la historia de la ciencia . [12] Durante su infancia, el constructivismo examinó la interacción entre las experiencias humanas y sus reflejos o patrones de comportamiento. Piaget llamó a estos sistemas de conocimiento "esquemas".
Los esquemas no deben confundirse con esquema , un término que proviene de la teoría de esquemas , que proviene de las perspectivas del procesamiento de información sobre la cognición humana . Mientras que los esquemas de Piaget están libres de contenido, los esquemas (el plural de esquema) son conceptos ; por ejemplo, la mayoría de los humanos tienen un esquema para " abuela ", " huevo " o " imán ".
El constructivismo no se refiere a una pedagogía específica , aunque a menudo se confunde con el construccionismo , una teoría educativa desarrollada por Seymour Papert , inspirada en las ideas constructivistas y de aprendizaje experiencial de Piaget.
La teoría del aprendizaje constructivista de Piaget ha tenido un impacto de amplio alcance en las teorías del aprendizaje y los métodos de enseñanza en la educación, y es un tema subyacente de los movimientos de reforma educativa . [ cita requerida ] El apoyo a la investigación para las técnicas de enseñanza constructivista se ha mezclado, con algunos estudios en apoyo y otros en contradicción con los resultados constructivistas. [ cita requerida ]
Historia
Las primeras filosofías educativas no daban mucho valor a lo que se convertiría en ideas constructivistas; El juego y la exploración de los niños se consideraban sin objetivo y de poca importancia. [ cita requerida ] Jean Piaget no estaba de acuerdo con estos puntos de vista tradicionales; vio el juego como una parte importante y necesaria del desarrollo cognitivo del estudiante y proporcionó evidencia científica para sus puntos de vista. Hoy en día, las teorías constructivistas tienen influencia en los sectores de aprendizaje formal e informal. En la educación museística , las teorías constructivistas informan el diseño de exposiciones . Un buen ejemplo de aprendizaje constructivista en un entorno no formal es el Centro de investigación del Museo de Historia Natural de Londres . [ cita requerida ] Aquí se anima a los visitantes a explorar una colección de especímenes reales de historia natural , a practicar algunas habilidades científicas y hacer descubrimientos por sí mismos. Los escritores que influyeron en el constructivismo incluyen:
- John Dewey (1859-1952)
- Maria Montessori (1870-1952)
- Władysław Strzemiński (1893-1952)
- Jean Piaget (1896-1980)
- Lev Vygotsky (1896-1934)
- Heinz von Foerster (1911-2002)
- George Kelly (1905-1967)
- Jerome Bruner (1915-2016)
- Herbert Simon (1916-2001)
- Paul Watzlawick (1921-2007)
- Ernst von Glasersfeld (1917-2010)
- Edgar Morin (nacido en 1921)
- Humberto Maturana (1928-2021)
Individual
La formalización del constructivismo desde una perspectiva dentro de lo humano se atribuye generalmente a Jean Piaget, quien articuló mecanismos mediante los cuales la información del entorno y las ideas del individuo interactúan y dan como resultado estructuras internalizadas desarrolladas por los estudiantes. Identificó procesos de asimilación y acomodación que son clave en esta interacción a medida que los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias.
Cuando los individuos asimilan nueva información, la incorporan a un marco ya existente sin cambiar ese marco. Esto puede ocurrir cuando las experiencias de los individuos están alineadas con sus representaciones internas del mundo, pero también puede ocurrir como una falla para cambiar una comprensión defectuosa; por ejemplo, es posible que no se den cuenta de los eventos, que malinterpreten las aportaciones de otros o que decidan que un evento es una casualidad y, por lo tanto, no es importante como información sobre el mundo. Por el contrario, cuando las experiencias de los individuos contradicen sus representaciones internas, pueden cambiar sus percepciones de las experiencias para ajustarlas a sus representaciones internas.
Según la teoría, la acomodación es el proceso de reformular la representación mental del mundo externo para adaptarse a nuevas experiencias. La acomodación puede entenderse como el mecanismo por el cual el fracaso conduce al aprendizaje: cuando actuamos con la expectativa de que el mundo opera de una manera y viola nuestras expectativas, a menudo fallamos, pero acomodando esta nueva experiencia y reformulando nuestro modelo de la manera. el mundo funciona, aprendemos de la experiencia del fracaso, o del fracaso de otros.
Es importante señalar que el constructivismo no es una pedagogía particular. De hecho, el constructivismo es una teoría que describe cómo ocurre el aprendizaje, independientemente de si los alumnos utilizan sus experiencias para comprender una conferencia o siguen las instrucciones para construir un modelo de avión . En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que los estudiantes construyen conocimiento a partir de sus experiencias.
Sin embargo, el constructivismo a menudo se asocia con enfoques pedagógicos que promueven el aprendizaje activo o el aprendizaje en la práctica. Hay muchos críticos del "aprender haciendo" (también conocido como " aprendizaje por descubrimiento ") como estrategia de instrucción (por ejemplo, consulte las críticas a continuación). [13] [14] Si bien hay mucho entusiasmo por el constructivismo como estrategia de diseño , según Tobias y Duffy "... para nosotros parece que el constructivismo sigue siendo más un marco filosófico que una teoría que nos permite describir con precisión instrucción o prescribir estrategias de diseño ". [14] : 4
Intervención de aprendizaje constructivista
La naturaleza del alumno
El constructivismo social no solo reconoce la singularidad y la complejidad del alumno, sino que en realidad lo alienta, lo utiliza y lo recompensa como parte integral del proceso de aprendizaje. [15]
La importancia de los antecedentes y la cultura del alumno.
Los constructivismos sociales o el socioculturalismo animan al alumno o los alumnos a llegar a su versión de la verdad , influenciados por sus antecedentes, cultura o cosmovisión arraigada . Los desarrollos históricos y los sistemas de símbolos, como el lenguaje, la lógica y los sistemas matemáticos , son heredados por el alumno como miembro de una cultura particular y estos se aprenden a lo largo de la vida del alumno. Esto también enfatiza la importancia de la naturaleza de la interacción social del alumno con miembros conocedores de la sociedad. Sin la interacción social con otras personas más conocedoras, es imposible adquirir el significado social de los sistemas de símbolos importantes y aprender a utilizarlos. Los niños pequeños desarrollan sus habilidades de pensamiento al interactuar con otros niños, adultos y el mundo físico. Desde el punto de vista del constructivismo social, es importante tener en cuenta los antecedentes y la cultura del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, ya que estos antecedentes también ayudan a moldear el conocimiento y la verdad que el alumno crea, descubre y alcanza en el proceso de aprendizaje. [15]
Responsabilidad por el aprendizaje
Además, se argumenta que la responsabilidad del aprendizaje debería residir cada vez más en el alumno. El constructivismo social enfatiza así la importancia de que el alumno participe activamente en el proceso de aprendizaje, a diferencia de los puntos de vista educativos anteriores donde la responsabilidad de enseñar era del instructor y donde el alumno desempeñaba un papel pasivo y receptivo. Von Glasersfeld (1989) enfatizó que los estudiantes construyen su propia comprensión y que no se limitan a reflejar y reflejar lo que leen. Los estudiantes buscan significado y tratarán de encontrar regularidad y orden en los eventos del mundo, incluso en ausencia de información completa o completa. [dieciséis]
El método de discusión de Harkness
Se llama método de discusión "Harkness" porque fue desarrollado en Phillips Exeter Academy con fondos donados en la década de 1930 por Edward Harkness . Esto también lleva el nombre de la mesa Harkness e involucra a los estudiantes sentados en círculo, motivando y controlando su propia discusión. El maestro actúa lo menos posible. Quizás la única función del maestro sea observar, aunque podría comenzar o cambiar o incluso dirigir una discusión. Los estudiantes lo ponen en marcha, lo dirigen y lo enfocan. Actúan en equipo, de forma cooperativa, para que funcione. Todos participan, pero no de forma competitiva. Más bien, todos comparten la responsabilidad y los objetivos, tanto como cualquier miembro comparte en cualquier deporte de equipo. Aunque los objetivos de cualquier discusión cambiarán dependiendo de lo que se esté discutiendo, algunos objetivos siempre serán los mismos: iluminar el tema, desentrañar sus misterios, interpretar y compartir y aprender de otros puntos de vista, armar el rompecabezas usando la contribución de todos. Las habilidades de discusión son importantes. Todos deben ser conscientes de cómo hacer que esta discusión continúe y mantenerla en movimiento e interesante. Al igual que en cualquier deporte , es necesario trabajar y utilizar una serie de habilidades en los momentos adecuados. Se espera que todos contribuyan utilizando estas habilidades.
La motivación por aprender
Otro supuesto fundamental con respecto a la naturaleza del alumno se refiere al nivel y la fuente de motivación para aprender. Según Von Glasersfeld, mantener la motivación para aprender depende en gran medida de la confianza del alumno en su potencial de aprendizaje. [16] Estos sentimientos de competencia y creencia en el potencial para resolver nuevos problemas , se derivan de la experiencia de primera mano del dominio de problemas en el pasado y son mucho más poderosos que cualquier reconocimiento y motivación externos. [17] Esto se vincula con la " zona de desarrollo próximo " de Vygotsky , donde los alumnos se enfrentan al desafío de estar muy cerca, aunque ligeramente por encima, de su nivel actual de desarrollo. Al experimentar la finalización exitosa de tareas desafiantes, los alumnos ganan confianza y motivación para embarcarse en desafíos más complejos. [18]
El papel del instructor
Instructores como facilitadores
Según el enfoque social constructivista, los instructores deben adaptarse al rol de facilitadores y no de docentes. [19] Mientras que un maestro da una conferencia didáctica que cubre el tema, un facilitador ayuda al alumno a llegar a su propia comprensión del contenido. En el primer escenario, el alumno desempeña un papel pasivo y en el segundo escenario, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje. Por tanto, el énfasis se aleja del instructor y el contenido, y se dirige al alumno. [20] Este dramático cambio de rol implica que un facilitador necesita mostrar un conjunto de habilidades totalmente diferente al de un maestro. [21] Un maestro dice, un facilitador pregunta; un maestro da conferencias desde el frente, un facilitador apoya desde atrás; un maestro da respuestas de acuerdo con un plan de estudios establecido, un facilitador proporciona pautas y crea el entorno para que el alumno llegue a sus propias conclusiones; un profesor suele dar un monólogo , un facilitador está en diálogo continuo con los alumnos. [22] Un facilitador también debería poder adaptar la experiencia de aprendizaje "en el aire" tomando la iniciativa de dirigir la experiencia de aprendizaje hacia donde los alumnos quieran crear valor.
El entorno de aprendizaje también debe diseñarse para apoyar y desafiar el pensamiento del alumno. [23] Si bien se recomienda dar al alumno la propiedad del problema y el proceso de solución, no se da el caso de que ninguna actividad o solución sea adecuada. El objetivo fundamental es ayudar al alumno a convertirse en un pensador eficaz . Esto se puede lograr asumiendo múltiples roles, como consultor y entrenador .
Algunas estrategias para el aprendizaje cooperativo incluyen:
- Interrogatorio recíproco: los estudiantes trabajan juntos para hacer y responder preguntas
- Jigsaw Classroom : los estudiantes se convierten en "expertos" en una parte de un proyecto grupal y la enseñan a los demás en su grupo.
- Controversias estructuradas: los estudiantes trabajan juntos para investigar una controversia en particular [24]
El aprendizaje es un proceso activo
El constructivismo social, fuertemente influenciado por el trabajo de Vygotsky (1978), sugiere que el conocimiento se construye primero en un contexto social y luego es apropiado por los individuos. [25] Según los constructivistas sociales, el proceso de compartir perspectivas individuales - llamado elaboración colaborativa - da como resultado que los alumnos construyan un entendimiento juntos que no sería posible por sí solos. [26] [27]
Los estudiosos del constructivismo social ven el aprendizaje como un proceso activo en el que los alumnos deben aprender a descubrir principios, conceptos y hechos por sí mismos, de ahí la importancia de fomentar las conjeturas y el pensamiento intuitivo en los alumnos. [9] [28] De hecho, para el constructivista social, la realidad no es algo que podamos descubrir porque no preexiste antes de nuestra invención social de ella. Kukla (2000) sostiene que la realidad se construye mediante nuestras propias actividades y que las personas, juntas como miembros de una sociedad, inventan las propiedades del mundo.
Otros estudiosos constructivistas están de acuerdo con esto y enfatizan que los individuos crean significados a través de las interacciones entre ellos y con el entorno en el que viven. [29] El conocimiento es, por lo tanto, un producto de los humanos y se construye social y culturalmente. [17] [30] McMahon (1997) está de acuerdo en que el aprendizaje es un proceso social. Afirma además que el aprendizaje no es un proceso que solo tiene lugar dentro de nuestras mentes, ni es un desarrollo pasivo de nuestros comportamientos que es moldeado por fuerzas externas. Más bien, el aprendizaje significativo ocurre cuando los individuos participan en actividades sociales. [31]
Vygotsky (1978) también destacó la convergencia de los elementos sociales y prácticos en el aprendizaje al decir que el momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual ocurre cuando el habla y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo previamente completamente independientes, convergen. A través de la actividad práctica, el niño construye un significado a nivel intrapersonal , mientras que el habla conecta este significado con el mundo interpersonal compartido por el niño y su cultura. [18]
Buena relación entre instructor y alumno.
Otra característica del papel del facilitador en el punto de vista del constructivismo social es que el instructor y los alumnos también participan por igual en el aprendizaje mutuo. [32] Esto significa que la experiencia de aprendizaje es tanto subjetiva como objetiva y requiere que la cultura, los valores y los antecedentes del instructor se conviertan en una parte esencial de la interacción entre los alumnos y las tareas en la formación del significado. Los alumnos comparan su versión de la verdad con la del instructor y los compañeros para llegar a una nueva versión de la verdad probada socialmente (Kukla 2000). La tarea o problema es, por tanto, la interfaz entre el instructor y el alumno. [31] Esto crea una interacción dinámica entre la tarea, el instructor y el alumno. Esto implica que los estudiantes y los instructores deben desarrollar una conciencia de los puntos de vista de los demás y luego mirar hacia sus propias creencias, estándares y valores, siendo así subjetivos y objetivos al mismo tiempo. [33]
Algunos estudios defienden la importancia de la tutoría en el proceso de aprendizaje. [9] [34] El modelo constructivista social enfatiza así la importancia de la relación entre el alumno y el instructor en el proceso de aprendizaje.
Algunos enfoques de aprendizaje que podrían albergar este aprendizaje interactivo incluyen la enseñanza recíproca , la colaboración entre pares, el aprendizaje cognitivo , la instrucción basada en problemas, las búsquedas web, la instrucción anclada y otros enfoques que involucran el aprendizaje con otros.
Colaboración entre alumnos
Los estudiantes con diferentes habilidades y antecedentes deben colaborar en tareas y discusiones para llegar a una comprensión compartida de la verdad en un campo específico. [35]
Algunos modelos constructivistas sociales también enfatizan la necesidad de colaboración entre los estudiantes, en directa contradicción con los enfoques competitivos tradicionales. [35] Una noción vygotskiana que tiene implicaciones significativas para la colaboración entre pares es la de la zona de desarrollo próximo. Definido como la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces, difiere de la naturaleza biológica fija de las etapas de Piaget de desarrollo . A través de un proceso de " andamiaje ", el alumno puede extenderse más allá de las limitaciones de la maduración física en la medida en que el proceso de desarrollo va por detrás del proceso de aprendizaje. [18]
Si los alumnos tienen que presentar y formar nuevos contenidos con sus compañeros, se pondrá en marcha un proceso no lineal de construcción-conocimiento colectivo.
La importancia del contexto
El paradigma del constructivismo social considera que el contexto en el que se produce el aprendizaje es fundamental para el aprendizaje en sí. [31]
Detrás de la noción del alumno como procesador activo está "la suposición de que no existe un conjunto de leyes de aprendizaje generalizadas y cada ley se aplica a todos los dominios". [23] : 208 El conocimiento descontextualizado no nos da las habilidades para aplicar nuestra comprensión a tareas auténticas porque no estamos trabajando con el concepto en el entorno complejo y experimentando las interrelaciones complejas en ese entorno que determinan cómo y cuándo se usa el concepto. [35] Una noción social constructivista es la de aprendizaje auténtico o situado , donde el estudiante participa en actividades directamente relevantes para la aplicación del aprendizaje y que tienen lugar dentro de una cultura similar al entorno aplicado. [9] El aprendizaje cognitivo se ha propuesto como un modelo constructivista eficaz de aprendizaje que intenta "inculturar a los estudiantes en prácticas auténticas a través de la actividad y la interacción social de una manera similar a la evidente, y evidentemente exitosa, en el aprendizaje artesanal". [28] : 25
Holt y Willard-Holt (2000) enfatizan el concepto de evaluación dinámica , que es una forma de evaluar el verdadero potencial de los estudiantes que difiere significativamente de las pruebas convencionales. Aquí, la naturaleza esencialmente interactiva del aprendizaje se extiende al proceso de evaluación. En lugar de ver la evaluación como un proceso llevado a cabo por una persona, como un instructor, se ve como un proceso bidireccional que implica la interacción entre el instructor y el alumno. El papel del evaluador pasa a ser el de entablar un diálogo con las personas evaluadas para conocer su nivel actual de desempeño en cualquier tarea y compartir con ellos las posibles formas en que ese desempeño podría mejorarse en una ocasión posterior. Por tanto, la evaluación y el aprendizaje se consideran procesos indisolublemente vinculados y no separados. [32]
De acuerdo con este punto de vista, los instructores deben ver la evaluación como un proceso continuo e interactivo que mide el logro del alumno, la calidad de la experiencia de aprendizaje y el material didáctico . La retroalimentación creada por el proceso de evaluación sirve como base directa para un mayor desarrollo.
La selección, el alcance y la secuencia del tema en cuestión.
El conocimiento debe descubrirse como un todo integrado
El conocimiento no debe dividirse en diferentes materias o compartimentos, sino que debe descubrirse como un todo integrado . [23] [31]
Esto también subraya nuevamente la importancia del contexto en el que se presenta el aprendizaje. [9] El mundo, en el que el alumno necesita operar, no se acerca a uno en forma de temas diferentes, sino como una miríada compleja de hechos, problemas, dimensiones y percepciones. [28]
Involucrar y desafiar al alumno
Los alumnos deben enfrentarse constantemente a tareas que se refieran a habilidades y conocimientos más allá de su nivel actual de dominio. Esto captura su motivación y se basa en éxitos anteriores para mejorar la confianza del alumno. [21] Esto está en línea con la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, que puede describirse como la distancia entre el nivel de desarrollo real (según lo determinado por la resolución independiente de problemas) y el nivel de desarrollo potencial (según lo determinado a través de la resolución de problemas en adultos). orientación o en colaboración con compañeros más capaces). [18]
Vygotsky (1978) afirmó además que la instrucción es buena solo cuando avanza antes que el desarrollo. Luego despierta y revive todo un conjunto de funciones en etapa de maduración, que se encuentran en la zona de desarrollo próximo. De esta forma, la instrucción juega un papel sumamente importante en el desarrollo. [18]
Para involucrar y desafiar completamente al alumno, la tarea y el entorno de aprendizaje deben reflejar la complejidad del entorno en el que el alumno debería poder funcionar al final del aprendizaje. Los alumnos no solo deben ser dueños del proceso de aprendizaje o de resolución de problemas, sino también del problema en sí. [36]
En lo que respecta a la secuenciación de la materia, el punto de vista constructivista es que los fundamentos de cualquier materia pueden enseñarse a cualquiera en cualquier etapa y de alguna forma. [35] Esto significa que los instructores deben presentar primero las ideas básicas que dan vida y forma a cualquier tema o área temática, y luego revisarlas y desarrollarlas repetidamente. Esta noción se ha utilizado ampliamente en los planes de estudios.
Es importante que los instructores se den cuenta de que, aunque se les puede establecer un plan de estudios, inevitablemente se convierte en algo personal que refleja sus propios sistemas de creencias, sus pensamientos y sentimientos sobre el contenido de su instrucción y sus alumnos. [22] Así, la experiencia de aprendizaje se convierte en una empresa compartida. Por lo tanto, las emociones y los contextos de vida de las personas involucradas en el proceso de aprendizaje deben considerarse como una parte integral del aprendizaje. El objetivo del alumno es fundamental al considerar lo que se aprende. [9] [28]
La estructuración del proceso de aprendizaje.
Es importante lograr el equilibrio adecuado entre el grado de estructura y la flexibilidad que se integra en el proceso de aprendizaje. Savery (1994) sostiene que cuanto más estructurado es el entorno de aprendizaje, más difícil es para los alumnos construir un significado basado en su comprensión conceptual. Un facilitador debe estructurar la experiencia de aprendizaje lo suficiente para asegurarse de que los estudiantes obtengan una guía y parámetros claros dentro de los cuales alcanzar los objetivos de aprendizaje, sin embargo, la experiencia de aprendizaje debe ser lo suficientemente abierta y libre para permitir que los alumnos descubran, disfruten, interactúen y llegar a su propia versión de la verdad, socialmente verificada. [33]
En el aprendizaje de adultos
Se han utilizado ideas constructivistas para informar la educación de adultos . Las tendencias actuales en la educación superior impulsan enfoques de enseñanza de "aprendizaje activo" que a menudo se basan en puntos de vista constructivistas.
Los enfoques basados en el constructivismo enfatizan la importancia de los mecanismos de planificación mutua, el diagnóstico de las necesidades e intereses del alumno, el clima de aprendizaje cooperativo, las actividades secuenciales para el logro de los objetivos, la formulación de los objetivos de aprendizaje en función de las necesidades e intereses diagnosticados. Si bien el aprendizaje de adultos a menudo enfatiza la importancia de la relevancia personal del contenido, la participación del alumno en el proceso y una comprensión más profunda de los conceptos subyacentes, todos estos son principios que pueden beneficiar a los alumnos de todas las edades, ya que incluso los niños conectan sus experiencias diarias con lo que aprenden.
Pedagogías basadas en el constructivismo
Varios enfoques de la pedagogía se derivan de la teoría constructivista. Por lo general, sugieren que el aprendizaje se logra mejor utilizando un enfoque práctico. Los alumnos aprenden mediante la experimentación, y no cuando se les dice lo que sucederá, y se les deja hacer sus propias inferencias , descubrimientos y conclusiones.
Investigación y evidencia de apoyo
Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basados en problemas y por indagación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la investigación . Los estudiantes que usaron el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, y las mayores ganancias se mostraron en los estudiantes de los cursos básicos. [37]
Hmelo-Silver y col. también cite un estudio extenso de Geier sobre la efectividad de la ciencia basada en la indagación para los estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto impacto . La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento para los estudiantes afroamericanos . [37]
Guthrie y col. (2004) compararon tres métodos de instrucción para la lectura de tercer grado : un enfoque tradicional, un enfoque de solo instrucción de estrategias y un enfoque con instrucción de estrategias y técnicas de motivación constructivista que incluyen elecciones de los estudiantes, colaboración y actividades prácticas. El enfoque constructivista, llamado CORI ( Instrucción de lectura orientada a conceptos ), resultó en una mejor comprensión de lectura, estrategias cognitivas y motivación de los estudiantes. [38]
Jong Suk Kim descubrió que el uso de métodos de enseñanza constructivistas para estudiantes de sexto grado resultó en un mejor rendimiento estudiantil que los métodos de enseñanza tradicionales. Este estudio también encontró que los estudiantes preferían los métodos constructivistas sobre los tradicionales. Sin embargo, Kim no encontró ninguna diferencia en el autoconcepto de los estudiantes o en las estrategias de aprendizaje entre las enseñadas por métodos constructivistas o tradicionales. [39]
Doğru y Kalender compararon las aulas de ciencias que usaban enfoques tradicionales centrados en el maestro con aquellas que usaban métodos constructivistas centrados en el estudiante. En su prueba inicial de desempeño de los estudiantes inmediatamente después de las lecciones, no encontraron diferencias significativas entre los métodos tradicionales y constructivistas. Sin embargo, en la evaluación de seguimiento 15 días después, los estudiantes que aprendieron a través de métodos constructivistas mostraron una mejor retención del conocimiento que los que aprendieron a través de métodos tradicionales. [40]
Crítica
Varios psicólogos y educadores cognitivos han cuestionado las afirmaciones centrales del constructivismo. Se argumenta que las teorías constructivistas son engañosas o contradicen hallazgos conocidos. [13] [41] [42] [43] [44] Matthews (1993) intenta esbozar la influencia del constructivismo en la educación matemática y científica actual, con el objetivo de indicar cuán penetrante es la epistemología empirista de Aristóteles y qué problemas enfrenta el constructivismo en esa cuenta. [45]
En las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo se sostiene que el aprendizaje a cualquier edad depende de los recursos de procesamiento y representación disponibles en esta edad en particular. Es decir, se sostiene que si los requisitos del concepto a comprender exceden la eficiencia de procesamiento disponible y los recursos de la memoria de trabajo , entonces el concepto, por definición, no se puede aprender. Esta actitud hacia el aprendizaje impide el aprendizaje desde la comprensión de conceptos teóricos esenciales o, en otras palabras, el razonamiento. [46] Por lo tanto, no importa qué tan activo sea un niño durante el aprendizaje, para aprender, el niño debe operar en un entorno de aprendizaje que cumpla con las limitaciones de aprendizaje individuales y de desarrollo que son características de la edad del niño y las posibles desviaciones de este niño de la norma de su edad. Si no se cumple esta condición, la construcción se extravía. [47] [48]
Varios educadores también han cuestionado la efectividad de este enfoque hacia el diseño instruccional, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de la instrucción para principiantes. [13] [49] Si bien algunos constructivistas argumentan que "aprender haciendo" mejora el aprendizaje, los críticos de esta estrategia de instrucción argumentan que existe poca evidencia empírica para apoyar esta afirmación dada a los aprendices novatos. [13] [49] Sweller y sus colegas argumentan que los novatos no poseen los modelos mentales subyacentes, o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo". [50] De hecho, Mayer (2004) revisó la literatura y encontró que cincuenta años de datos empíricos no apoyan el uso de la técnica de enseñanza constructivista del descubrimiento puro; en aquellas situaciones que requieren descubrimiento, aboga por el uso del descubrimiento guiado en su lugar. [49]
Mayer (2004) sostiene que no todas las técnicas de enseñanza basadas en el constructivismo son eficientes o efectivas para todos los alumnos, sugiriendo que muchos educadores aplican mal el constructivismo para utilizar técnicas de enseñanza que requieren que los alumnos sean conductualmente activos. Describe este uso inapropiado del constructivismo como la "falacia de la enseñanza constructivista". "Me refiero a esta interpretación como la falacia de la enseñanza constructivista porque equipara el aprendizaje activo con la enseñanza activa". [49] : 15 En cambio, Mayer propone que los alumnos sean "cognitivamente activos" durante el aprendizaje y que los instructores utilicen la "práctica guiada".
Por el contrario, Kirschner et al. (2006) [13] describen los métodos de enseñanza constructivistas como "métodos de instrucción no guiados". Sugieren actividades de aprendizaje más estructuradas para estudiantes con poco o ningún conocimiento previo. Slezak afirma que el constructivismo "es un ejemplo de doctrinas de moda pero completamente problemáticas que pueden tener pocos beneficios para la pedagogía práctica o la formación del profesorado". [51] Meyer, [52] Boden, Quale y otros han manifestado puntos de vista similares .
Kirschner y col. agrupar una serie de teorías de aprendizaje (aprendizaje basado en descubrimiento, basado en problemas, experiencial y basado en la investigación) y afirmó que los métodos constructivistas altamente estructurados como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por investigación son ineficaces. [13] Kirschner y col. describió varios estudios de investigación que fueron favorables al aprendizaje basado en problemas dado que los alumnos recibieron cierto nivel de orientación y apoyo. [13]
Una refutación a las críticas de Kirschner, Sweller y Clark
Si bien hay críticos del artículo de Kirschner, Sweller y Clark [13] , Sweller y sus asociados han escrito en sus artículos sobre:
- diseños instruccionales para producir aprendizaje procedimental (aprendizaje como cambio de comportamiento); [50]
- su agrupación de teorías de aprendizaje aparentemente dispares [13] y;
- un continuo de orientación que comienza con ejemplos elaborados que pueden ser seguidos por la práctica o pasados a la práctica [53] (Renkl, Atkinson, Maier y Staley, 2002)
Kirschner y col. (2006) describen ejemplos resueltos como una solución de diseño instruccional para el aprendizaje procedimental. [13] Clark, Nguyen y Sweller (2006) describen esto como un método muy eficaz y validado empíricamente para enseñar a los alumnos la adquisición de habilidades procedimentales. La evidencia del aprendizaje mediante el estudio de ejemplos resueltos se conoce como efecto del ejemplo resuelto y se ha encontrado que es útil en muchos dominios (por ejemplo, música, ajedrez, atletismo) [54] mapas de conceptos, [55] geometría, [56] física , matemáticas o programación. [57]
Kirschner y col. (2006) [13] describen por qué agrupan una serie de teorías de aprendizaje aparentemente dispares (aprendizaje basado en el descubrimiento, basado en problemas, experiencial y basado en la investigación). El razonamiento para esta agrupación es porque cada teoría del aprendizaje promueve la misma técnica de enseñanza constructivista: "aprender haciendo". Si bien argumentan que "aprender haciendo" es útil para los estudiantes con más conocimientos, argumentan que esta técnica de enseñanza no es útil para los principiantes. Mayer afirma que promueve la actividad conductual demasiado temprano en el proceso de aprendizaje, cuando los alumnos deben ser cognitivamente activos. [49]
Además, Sweller y sus asociados describen un continuo de orientación, comenzando con ejemplos elaborados para desvanecerse lentamente. Este continuo de orientación desvanecida se ha probado empíricamente para producir una serie de efectos de aprendizaje: el efecto del ejemplo trabajado, [58] el efecto de desvanecimiento de la orientación, [59] y el efecto de inversión de la experiencia. [53]
Crítica de las técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento
Después de medio siglo de promoción asociada con la instrucción utilizando una guía mínima, no parece que haya un cuerpo de investigación que respalde la técnica. En la medida en que exista alguna evidencia de estudios controlados, casi uniformemente apoya una guía instruccional fuerte y directa en lugar de una guía mínima basada en el constructivismo durante la instrucción de estudiantes principiantes a intermedios. Incluso para los estudiantes con conocimientos previos considerables, la orientación sólida durante el aprendizaje suele ser igualmente eficaz que los enfoques no guiados. La instrucción no guiada no solo es normalmente menos efectiva; También hay evidencia de que puede tener resultados negativos cuando los estudiantes adquieren conceptos erróneos o conocimientos incompletos o desorganizados.
- Por qué la orientación mínima durante la instrucción no funciona: un análisis del fracaso de la enseñanza constructivista, de descubrimiento, basada en problemas, experiencial y basada en la investigación por Kirschner, Sweller, Clark [13]
Mayer (2004) argumenta en contra de las técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento y proporciona una revisión extensa para apoyar este argumento. Los argumentos de Mayer están en contra del descubrimiento puro y no están específicamente dirigidos al constructivismo: "Nada en este artículo debe interpretarse como un argumento en contra de la visión del aprendizaje como construcción del conocimiento o en contra del uso de la investigación práctica o la discusión en grupo que promueva el proceso de construcción del conocimiento. La principal conclusión que saco de las tres publicaciones de investigación que he revisado es que sería un error interpretar la visión constructivista actual del aprendizaje como una justificación para revivir el descubrimiento puro como un método de instrucción ". [49]
La preocupación de Mayer es cómo se aplican las técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento. Proporciona investigación empírica como evidencia de que las técnicas de enseñanza basadas en descubrimientos son inadecuadas. Aquí cita esta literatura y hace su punto "Por ejemplo, una réplica reciente es una investigación que muestra que los estudiantes aprenden a mejorar en la resolución de problemas matemáticos cuando estudian ejemplos resueltos en lugar de cuando se dedican únicamente a la resolución práctica de problemas. [ 60] Los defensores actuales de los métodos de descubrimiento, que afirman obtener su apoyo de la filosofía constructivista, están haciendo incursiones en la práctica educativa. Sin embargo, una revisión desapasionada de la literatura de investigación relevante muestra que la práctica basada en el descubrimiento no es tan efectiva como el descubrimiento guiado ". [49] : 18
El punto de Mayer es que la gente a menudo hace un mal uso del constructivismo para promover técnicas de enseñanza puramente basadas en el descubrimiento. Propone que las recomendaciones de diseño instruccional del constructivismo se dirigen con demasiada frecuencia a la práctica basada en el descubrimiento. [49] Sweller (1988) encontró evidencia de que la práctica de los principiantes durante la adquisición temprana de esquemas distrae a estos aprendices con actividades innecesarias basadas en búsquedas, cuando la atención del aprendiz debe centrarse en la comprensión (adquisición de esquemas). [50]
El estudio de Kirschner et al. de donde se tomó la cita al principio de esta sección, ha sido ampliamente citada y es importante para mostrar los límites de la instrucción mínimamente guiada. [61] Hmelo-Silver y col. respondió, [62] señalando que Kirschner et al. combinó técnicas de enseñanza constructivistas como el aprendizaje por indagación con el " aprendizaje por descubrimiento ". (Consulte las dos secciones anteriores de este artículo). Esto estaría de acuerdo con el punto de vista de Mayer de que, aunque el constructivismo como teoría y las técnicas de enseñanza que incorporan orientación son probablemente aplicaciones válidas de esta teoría, una tradición de malentendidos ha llevado a alguna pregunta: "descubrimiento puro "técnicas.
Las guerras de las matemáticas y las técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento
La controversia de la guerra de las matemáticas en los Estados Unidos es un ejemplo del tipo de debate acalorado que a veces sigue a la implementación de planes de estudio de inspiración constructivista en las escuelas. En la década de 1990, con el apoyo del gobierno se desarrollaron y promovieron libros de texto de matemáticas basados en nuevos estándares informados en gran medida por el constructivismo. Aunque la teoría constructivista no requiere eliminar la instrucción por completo, algunos libros de texto parecen recomendar este extremo. Algunos padres y matemáticos protestaron por el diseño de libros de texto que omitían o restaron importancia a la instrucción de métodos matemáticos estándar. Los partidarios respondieron que los métodos serían eventualmente descubiertos bajo la dirección del maestro, pero como esto faltaba o no estaba claro, muchos insistieron en que los libros de texto estaban diseñados para eliminar deliberadamente la instrucción de métodos estándar. En un texto comúnmente adoptado, la fórmula estándar para el área de un círculo se deriva en el aula, pero no se imprime en el libro de texto del estudiante como explican los desarrolladores de CMP : "El papel del estudiante de formular, representar, aclarar , comunicar y reflexionar sobre las ideas conduce a un aumento en el aprendizaje. Si el formato de los textos incluyera muchos ejemplos trabajados, el rol del estudiante se convertiría entonces en simplemente reproducir estos ejemplos con pequeñas modificaciones ". [63]
De manera similar, este enfoque se ha aplicado a la lectura con lenguaje completo y ciencia basada en la investigación que enfatiza la importancia de idear en lugar de simplemente realizar experimentos prácticos desde los grados elementales (tradicionalmente realizados por científicos de investigación), en lugar de estudiar hechos. En otras áreas del plan de estudios, como estudios sociales y escritura, se basan más en "habilidades de pensamiento de orden superior" en lugar de memorizar fechas, reglas gramaticales o ortográficas o recitar respuestas correctas. Los defensores de este enfoque contrarrestan que el constructivismo no requiere ir a los extremos, que de hecho los momentos de enseñanza deberían infundir regularmente la experiencia con la enseñanza más tradicional. La principal diferenciación del enfoque tradicional es que la participación de los estudiantes en su aprendizaje los hace más receptivos a aprender cosas en un momento apropiado, en lugar de en un horario preestablecido.
Importancia de la estructura en entornos de aprendizaje constructivistas
Durante la década de 1990, varios teóricos comenzaron a estudiar la carga cognitiva de los novatos (aquellos con poco o ningún conocimiento previo del tema) durante la resolución de problemas. La teoría de la carga cognitiva se aplicó en varios contextos. [64] [65] [66] [67] [58] [68] Con base en los resultados de su investigación, estos autores no apoyan la idea de permitir que los principiantes interactúen con entornos de aprendizaje mal estructurados. Los entornos de aprendizaje mal estructurados dependen del alumno para descubrir soluciones a los problemas. Jonassen (1997) también sugirió que a los principiantes se les enseñe con entornos de aprendizaje "bien estructurados". [69]
Jonassen (1997) también propuso entornos de aprendizaje bien diseñados y estructurados que proporcionan un andamiaje para la resolución de problemas. Por último, tanto Sweller como Jonassen admiten escenarios de resolución de problemas para estudiantes más avanzados. [69] [70]
Sweller y sus asociados incluso sugieren que los entornos de aprendizaje bien estructurados, como los proporcionados por ejemplos prácticos, no son efectivos para aquellos con más experiencia; esto se describió más tarde como el " efecto de inversión de la experiencia ". [53] Los teóricos de la carga cognitiva sugieren ejemplos resueltos inicialmente, con una introducción gradual de escenarios de resolución de problemas; esto se describe como el "efecto de desvanecimiento de orientación" [59] [71] Cada una de estas ideas proporciona más evidencia para el marco ACT-R de Anderson. [72] Este marco ACT-R sugiere que el aprendizaje puede comenzar con el estudio de ejemplos.
Finalmente, Mayer afirma: "Por lo tanto, la contribución de la psicología es ayudar a mover los esfuerzos de reforma educativa del confuso e improductivo mundo de la ideología educativa, que a veces se esconde bajo la bandera de varias versiones del constructivismo, al agudo y productivo mundo de la teoría. investigación sobre cómo aprenden las personas ". [49] : 18
Confusión entre visiones constructivistas y maduracionistas
Mucha gente confunde los puntos de vista constructivista con maduracionista . La corriente constructivista (o cognitivo-evolutiva) "se basa en la idea de que el proceso dialéctico o interaccionista de desarrollo y aprendizaje a través de la construcción activa del alumno debe ser facilitado y promovido por los adultos". [73] Considerando que, "La corriente maduracionista romántica se basa en la idea de que se debe permitir que el desarrollo natural del estudiante florezca sin la intervención de un adulto en un entorno permisivo". [73] En otras palabras, los adultos desempeñan un papel activo en la orientación del aprendizaje en el constructivismo, mientras que se espera que permitan que los niños se guíen a sí mismos en el maduracionismo.
Constructivismo radical
Ernst von Glasersfeld desarrolló el constructivismo radical al acoplar la teoría del aprendizaje de Piaget y el punto de vista filosófico sobre la naturaleza del conocimiento con el rechazo de Kant de una realidad objetiva independiente de la percepción o razón humana . El constructivismo radical no ve el conocimiento como un intento de generar ideas que coincidan con una realidad objetiva e independiente. [74] En cambio, las teorías y el conocimiento sobre el mundo, tal como lo generan nuestros sentidos y la razón, se ajustan a las limitaciones de cualquier realidad que pueda existir y, por lo tanto, son viables o no lo son y no son viables. [75] Como teoría de la educación, el constructivismo radical enfatiza las experiencias del alumno, las diferencias entre los alumnos y la importancia de la incertidumbre . [76]
Constructivismo relacional
El constructivismo relacional de Björn Kraus puede percibirse como una consecuencia relacional del constructivismo radical. En contraste con el constructivismo social, retoma los hilos epistemológicos y mantiene la idea constructivista radical de que los humanos no pueden superar sus limitadas condiciones de recepción. A pesar de la subjetividad de las construcciones humanas de la realidad, el constructivismo relacional se centra en las condiciones relacionales que se aplican a los procesos de percepción humana . [77]
Constructivismo social
En las últimas décadas, los teóricos constructivistas han extendido el enfoque tradicional en el aprendizaje individual para abordar las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es posible ver el constructivismo social como una unión de aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y Vygotsky. [78]
Constructivismo comunitario
El concepto de constructivismo comunitario fue desarrollado por Leask y Younie [79] en 1995 a través de su investigación en la European SchoolNet [80] que demostró el valor de la colaboración de expertos para ampliar los límites del conocimiento, es decir, la construcción comunitaria de nuevos conocimientos entre expertos en lugar de la construcción social. del conocimiento como lo describe Vygotsky, donde hay una relación de aprendizaje a maestro. El "constructivismo comunitario" como concepto se aplica a aquellas situaciones en las que actualmente no hay conocimiento experto o investigación que sustente el conocimiento en un área. El "constructivismo comunitario" se refiere específicamente al proceso de expertos que trabajan juntos para crear, registrar y publicar nuevos conocimientos en áreas emergentes. En la investigación seminal de European SchoolNet, donde por primera vez los académicos estaban probando cómo Internet podría apoyar la práctica y la pedagogía en el aula, expertos de varios países establecieron situaciones de prueba para generar y comprender nuevas posibilidades para la práctica educativa.
Bryn Holmes en 2001 aplicó esto al aprendizaje de los estudiantes como se describe en un artículo anterior, "en este modelo , los estudiantes no simplemente pasarán por un curso como el agua a través de un colador, sino que dejarán su propia huella en el proceso de aprendizaje". [81]
Influencia en la informática y la robótica
El constructivismo ha influido en el curso de la programación y la informática . Algunos lenguajes de programación famosos se han creado, total o parcialmente, para uso educativo , para apoyar la teoría construccionista de Seymour Papert. Estos lenguajes se han escrito dinámicamente y son reflexivos . Logo y su sucesor Scratch son los más conocidos de ellos. El constructivismo también ha informado el diseño de sistemas interactivos de aprendizaje automático , [82] mientras que el constructivismo radical se ha explorado como paradigma para diseñar experimentos en robótica de rehabilitación , más precisamente en prótesis . [83]
Ver también
- Autodidactismo
- Epistemología constructivista
- Pedagogía crítica
- Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)
- Psicología Educacional
- Aprendiendo estilos
- Teoría del aprendizaje (educación)
- Reformar las matemáticas
- Cognición situada
- Método socrático
- Enseñar por la justicia social
- Educación vocacional
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Otras lecturas
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enlaces externos
- Un viaje al constructivismo de Martin Dougiamas, 1998-11.
- Instrucción guiada cognitivamente revisada en la Red de Prácticas Prometedoras
- Muestra de objetos de actividad en línea diseñados con un enfoque constructivista (2007)
- Recursos de aprendizaje de intercambio liberal que ofrecen un enfoque constructivista para aprender inglés como segunda lengua / lengua extranjera (2009)
- Definición de constructivismo de Martin Ryder (una nota al pie del capítulo del libro The Cyborg and the Noble Savage donde Ryder analiza la computadora portátil XO de One Laptop Per Child desde el punto de vista de un educador constructivista)