El aprendizaje-servicio es un enfoque educativo que combina los objetivos de aprendizaje con el servicio comunitario para brindar una experiencia de aprendizaje pragmática y progresiva al tiempo que satisface las necesidades sociales.
El aprendizaje-servicio involucra a los estudiantes en proyectos de servicio para aplicar el aprendizaje en el aula para las agencias locales que existen para lograr un cambio positivo en la comunidad. [1] El Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil define el aprendizaje de servicio como "una filosofía, pedagogía y modelo para el desarrollo comunitario que se utiliza como una estrategia de instrucción para cumplir con las metas de aprendizaje y / o estándares de contenido". [2]
La autora Barbara Jacoby define el aprendizaje-servicio como "... una forma de educación experiencial en la que los estudiantes participan en actividades que abordan las necesidades humanas y comunitarias junto con oportunidades estructuradas para la reflexión diseñadas para lograr los resultados de aprendizaje deseados". [3]
El aprendizaje de servicio es una combinación de lo que conocemos como educación formal y la aplicación de ese aprendizaje de una manera orientada al servicio. Es un tipo de filosofía educativa que requiere que el alumno demuestre sus conocimientos, conectando así lo cognitivo con lo emotivo y dando como resultado mejores resultados de aprendizaje. Incorpora pasiones personales con intelecto, lo que permite a los estudiantes encontrar su pasión y ejercitar formas útiles de involucrarse en problemas del mundo real. Es una experiencia de aprendizaje conectada, que vincula el desarrollo personal con el desarrollo cognitivo y conmove tanto los sentimientos como el pensamiento. Los estudiantes toman las ideas que aprenden en teoría y las conectan con problemas reales en la práctica, creando soluciones viables para la transformación a largo plazo en la sociedad. El aula se convierte en un lugar donde el pensamiento se conecta con la pasión, evocando el cambio del mundo real.
Esta filosofía incorpora las ideas centrales del progresismo como la democracia, la educación experimental y los derechos individuales. También incluye el pragmatismo, una filosofía inspirada por William James que afirma que el aprendizaje debe ser útil y que la información solo es valiosa si hace algo. En los últimos años, esta teoría está ganando terreno a medida que los profesores y asesores académicos revisan los resultados del aprendizaje de los estudiantes a quienes se alienta a encontrar y usar sus pasiones para encontrar soluciones a los problemas que los rodean. Esto es más posible gracias a las ideas de democracia y libertades individuales que permiten a los ciudadanos usar libremente sus pasiones e intelecto para convertirse en emprendedores sociales; individuos que emprenden un problema social y se convierten en fuerzas transformadoras de la sociedad.
Tipología
Según lo definido por Robert Sigmon, 1994:
- APRENDIZAJE-SERVICIO: Objetivos de aprendizaje primarios; los resultados del servicio son secundarios.
- SERVICIO-Aprendizaje: resultados del servicio primarios; objetivos de aprendizaje secundarios.
- aprendizaje de servicio: los objetivos de servicio y aprendizaje están completamente separados.
- APRENDIZAJE-SERVICIO: Los objetivos de servicio y aprendizaje tienen el mismo peso y cada uno mejora al otro para todos los participantes.
Como se indicó anteriormente, hay cuatro categorías diferentes que definen varios niveles de aprendizaje-servicio que Sigmon creó, utilizando representaciones gráficas de las dos palabras. Cada uno tiene sus diferentes ventajas y sus diferentes propósitos en el mundo del Aprendizaje-Servicio. Una actividad como la de los estudiantes que ofrecen servicio comunitario a una agencia se clasificaría como “SERVICIO-aprendizaje”, porque el aspecto del servicio está tomando la vanguardia del trabajo. Si un alumno, o un grupo de alumnos estudia la observación de grupos comunitarios, o algo por el estilo, se clasificaría como “APRENDIZAJE-servicio”, porque la vertiente de aprendizaje es el foco principal de ese tipo de proyectos. Ahora, el "aprendizaje de servicio" es un poco diferente de los dos últimos, ya que los aspectos de servicio y aprendizaje están separados entre sí, sin que ninguno de los dos sea el centro de atención. Un ejemplo de esta definición serían los programas de voluntariado dentro de una universidad, que no tienen una conexión real con los estudios académicos que persiguen. Cuando tanto el servicio como el aprendizaje tienen el mismo peso, se ve como “APRENDIZAJE-SERVICIO”, ya que ambos se unen en lugar de separarse, o uno tiene el enfoque principal sobre el otro. Un ejemplo de este tipo de servicio podría ser un grupo de estudiantes que se ofrezcan como voluntarios para servir en un área determinada, pero que también estudien el tema mientras se ponen a su servicio y aportan ideas para ayudar a mejorar el trabajo que están haciendo. Todas estas variantes se encuentran bajo el ala del Aprendizaje-Servicio, y cada una de ellas se puede usar en diferentes momentos, dependiendo de las circunstancias.
Ejemplos de tipologías de aprendizaje-servicio
El aprendizaje-servicio , como lo define Robert Sigmon, "ocurre cuando hay un equilibrio entre las metas de aprendizaje y los resultados del servicio". [4] : 72 A continuación, hay varios métodos de aprendizaje práctico que entran en esta categoría, estos incluyen:
- Voluntariado : El voluntariado es un acto de servicio realizado por libre albedrío sin expectativa de recompensa y generalmente es de naturaleza altruista; los principales beneficiarios (al menos en un sentido visible) son generalmente los atendidos por el estudiante.
- Servicio comunitario : El servicio comunitario es bastante similar al voluntariado, la principal diferencia es que se dice que "involucra más estructura y compromiso estudiantil que los programas de voluntariado". [4] : 74
- Pasantía : las pasantías pueden proporcionar a los estudiantes experiencia en varios campos de trabajo; sin embargo, a diferencia del voluntariado y el servicio comunitario, los estudiantes obtienen un beneficio más cuantificable de este aspecto del aprendizaje de servicio.
- Educación de campo: La educación de campo, como las pasantías, generalmente es más beneficiosa materialmente para el estudiante. La educación de campo incluye programas que "brindan a los estudiantes oportunidades de servicios cocurriculares que están relacionados, pero no completamente integrados, con sus estudios académicos formales". [4] : 75
El propósito del aprendizaje del servicio es, en esencia, "beneficiar por igual al proveedor y al destinatario del servicio, así como garantizar un enfoque equitativo tanto en el servicio que se brinda como en el aprendizaje que está ocurriendo". El voluntariado, el servicio comunitario, las pasantías y la educación de campo, todos ejemplifican, de una forma u otra, el valor central del aprendizaje mediante el servicio, ya que todos ellos benefician al estudiante y al que sirvieron en igual grado, la única diferencia es cómo material es el beneficio. Estos métodos también tienden a enfocarse en asegurar que el estudiante no solo sirva, sino que aprenda algo, ya sean habilidades interpersonales, experiencia laboral en su campo futuro, [4] o un cambio en la forma en que se ve a sí mismo ya los demás. [5] : 25 El aprendizaje-servicio también aborda la crítica de la educación superior para que funcione más como un guardián y reificador de las estratificaciones sociales que como una empresa de creación de conocimiento que beneficia a la sociedad. El aprendizaje-servicio permite becas de participación pública (PSA), [6] que permite a los estudiantes colaborar con sus comunidades locales para promover la paz y la mejora social. El valor de la reciprocidad entre estudiantes y comunidad se prioriza a través de relaciones que no son jerárquicas; son colaborativos. [7]
Historia
En Service-learning: History, Theory, and Issues , Bruce W. Speck y Sherry Lee Hoppe dicen que los escritos de John Dewey sobre la naturaleza activa de la comprensión y los beneficios y condiciones de la democracia participativa "... proporcionan una base teórica temprana para una pedagogía en la que los estudiantes se comprometen cooperativamente con problemas sociales reales ". En Construir asociaciones para el aprendizaje-servicio , Barbara Jacoby escribe que el aprendizaje-servicio "se basa en el trabajo de investigadores y teóricos sobre el aprendizaje, incluidos John Dewey , Jean Piaget , Kurt Lewin , Donald Schon y David Kolb , quienes creen que aprendemos a través de combinaciones de acción y reflexión ". [8]
En 1979, Robert Sigmon pidió una definición más precisa en Aprendizaje-servicio: tres principios , en la que dijo que el término, que era relativamente nuevo, se estaba utilizando para describir una serie de diferentes acciones de voluntariado y programas de educación experiencial. [9] Sigmon escribió que, a fines de la década de 1960, la Junta de Educación Regional del Sur (SREB) popularizó un modelo de pasantía de aprendizaje-servicio, que definía el aprendizaje-servicio como "la integración de la realización de una tarea pública con el crecimiento educativo consciente". [9] : 9 Muchas facultades del color han liderado movimientos de PSA; han aplicado rápidamente su experiencia académica a sus comunidades locales. De manera similar, su trabajo de servicio en las comunidades locales ha informado sus búsquedas académicas. [6]
En la educación estadounidense
En 1992, Maryland adoptó los requisitos de aprendizaje-servicio en todo el estado para la graduación de la escuela secundaria. [10] En el mismo año, el Distrito de Columbia también adoptó tales requisitos. [11]
Varios otros estados han permitido créditos para la graduación por aprendizaje-servicio / servicio comunitario. [12]
Aprendiendo
Janet Eyler describe las diferentes formas en que los estudiantes aprenden a través del aprendizaje-servicio en el libro ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? . En primer lugar, está el aprendizaje interpersonal, en el que los estudiantes reevalúan los valores y las motivaciones personales al canalizar un interés apasionado por los proyectos de aprendizaje-servicio, además de construir una conexión y un compromiso con la comunidad. La segunda forma es material académico que se enseña a través de la aplicación práctica y la instrucción reflexiva, para que se pueda practicar fuera de las aulas y en la realización de exámenes. Janet Eyler explica que "es el producto del desafío continuo a las viejas concepciones y la reflexión sobre nuevas formas de organizar la información y utilizar el nuevo material". En tercer lugar, está el desarrollo cognitivo en el que los estudiantes tienen el desafío de utilizar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas en un contexto que proporciona información y experiencia adicionales para la evaluación del estudiante, porque el aprendizaje-servicio se ocupa de numerosos problemas en situaciones complejas. La cuarta forma es la transformación dentro de los estudiantes, que "se trata de pensar en las cosas de una manera nueva y moverse en una nueva dirección, creando una nueva imagen sin depender de las viejas líneas". Finalmente, el aprendizaje-servicio se enfoca en problemas de conducta y ciudadanía efectiva, y esto ayuda a los estudiantes a comprender mejor los problemas sociales relevantes para su propia comunidad. El aprendizaje de todas estas formas hace que el aprendizaje mediante el servicio sea eficaz tanto para los que sirven como para los que reciben el servicio, ya que "el aprendizaje comienza con el impacto del aprendizaje-servicio en el desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes". [5] : 16
Según Janet Eyler y Dwight E. Giles, el enfoque de aprendizaje-servicio tiene numerosos beneficios. Proporciona aprendizaje experiencial que conecta el desarrollo personal e interpersonal con el avance cognitivo y académico, brindando oportunidades para las conexiones personales y, en última instancia, la transformación. Aquellos que sirven pueden encontrar ciertos problemas sociales por primera vez, transformando así su visión del mundo. Más allá de eso, los estudiantes pueden transformarse en la forma de desarrollar mejores habilidades de resolución de problemas para abordar los problemas que ahora conocen. Una experiencia de aprendizaje-servicio puede ser el catalizador en la vida de un estudiante para sumergirse en las complejidades de los problemas sociales que ha encontrado y buscar desarrollar soluciones innovadoras.
Es importante señalar la importancia del papel de la reflexión en el aprendizaje-servicio. El guión entre el servicio y el aprendizaje se vincula con el papel clave de la reflexión o el “aprendizaje” después de que se ha llevado a cabo el acto físico de servicio. [13]
El aprendizaje de servicio combina el aprendizaje experiencial y el servicio comunitario . [14]
Para que los estudiantes reciban crédito universitario por los cursos de aprendizaje-servicio, una cantidad sustancial de aprendizaje académico debe acompañar al servicio. [5] : 12-13 Janet Eyler describe varios impactos del aprendizaje que ella cree que evoluciona del aprendizaje-servicio. El primer impacto son las conexiones personales. [5] : 14–15 Cuando a una persona le apasiona un tema o una causa determinada, es probable que quiera hacer una diferencia al tratar de ayudar en esa área. [5] : 14–15 Los aprendices de por vida se desarrollan a partir de estudiantes que están conectados personalmente con su pasión. En segundo lugar, la utilidad del aprendizaje-servicio, según Eyler, puede afectar a un estudiante por el resto de sus vidas. [5] : 15–16 Eyler señala que aprender el material para una prueba o examen en un aula es una cosa, pero sacar ese conocimiento y usarlo en nuevas circunstancias o en problemas que surgen en la vida cotidiana es otra cosa. Los estudiantes tienen la oportunidad de practicar lo que aprenden en el aula al encontrar problemas de la vida y tienen la oportunidad de desarrollar habilidades para desarrollar soluciones para los problemas que enfrentan. El desarrollo del aprendizaje es el tercer impacto que explica Eyler. [5] : 16–17 Ella escribe que gran parte del conocimiento que tienen los estudiantes no es autoconsumo, sino que se desarrolla a partir de la formación obtenida en el aula y en la vida diaria. Cualquier pensamiento o desarrollo activo logrado durante el servicio tiene más probabilidades de afectar al estudiante y al entorno de los estudiantes. El cuarto impacto que explica Eyler es el aspecto transformacional del aprendizaje-servicio. [5] : 17–18 Es probable que los estudiantes que participan en el servicio desarrollen diferentes formas de pensar y de afrontar la vida. Puede ser un curso de aprendizaje-servicio que impacta el marco de pensamiento de los estudiantes, al mismo tiempo que transforma a la comunidad. Finalmente, el quinto impacto del aprendizaje es encontrar ciudadanía en nuestras comunidades. [5] : 18–19 Si bien los estudiantes sirven e impactan a la comunidad, es muy probable que encuentren su papel en la sociedad. Los estudiantes pueden darse cuenta de que pueden marcar la diferencia y de formar parte de su comunidad. Esta comprensión puede conducir a la ciudadanía y a un lugar activo y reconocido en la comunidad. Estos cinco subproductos del aprendizaje, como describe Janet Eyler, son importantes para la progresión del aprendizaje en el aprendizaje-servicio. [5] : 14-19
Factores
Según Eyler y Giles Jr., quienes realizaron estudios a nivel nacional sobre el aprendizaje-servicio, los factores que influyen en su impacto en los estudiantes incluyen la calidad de la colocación, la duración y la reflexión. [5] : 54–56 [15] Un estudio de muestra reciente evaluó los beneficios del aprendizaje de servicio en un curso de educación en salud pública de pregrado utilizando el Cuestionario de Actitudes y Habilidades Cívicas. En general, los estudiantes informaron aumentos en sus actitudes y habilidades cívicas. Sin embargo, las personas que informaron una dinámica de equipo deficiente informaron consistentemente niveles más bajos de mejora que aquellos que informaron una gran dinámica de equipo. [dieciséis]
Calidad de colocación
Según Eyler y Giles, " La calidad de la ubicación se refiere a la medida en que los estudiantes en las ubicaciones de su comunidad enfrentan desafíos, son más activos que observadores, realizan una variedad de tareas, sienten que están haciendo una contribución positiva, tienen niveles importantes de responsabilidad y recibir información y reconocimiento de los supervisores en el campo ". [5] : 33 De acuerdo con su investigación, la calidad de la colocación tiene efectos medibles en cosas como "resultados de desarrollo personal", "mayor capacidad de liderazgo y comunicación" y conexión con la comunidad, el profesorado y otros estudiantes. [5] : 54–56
Duración
En La importancia de la calidad del programa en el aprendizaje-servicio, Eyler y Giles afirman: "un programa o una secuencia de experiencias debe tener una duración lo suficientemente larga para tener un impacto en el desarrollo". [15] Este punto de vista es ampliado por Alexander W. Astin y Linda J. Sax. En su opinión, "la cantidad de tiempo dedicado a brindar el servicio conlleva beneficios adicionales más allá de los beneficios asociados con el tipo de servicio prestado, especialmente en las áreas de responsabilidad cívica y desarrollo de habilidades para la vida". [17]
¿Pero cuanto tiempo es suficiente? Según J. Beth Mabry, "los estudiantes deben dedicar al menos de quince a diecinueve horas a sus actividades de servicio para tener una exposición adecuada a las personas y los problemas de las direcciones de sus servicios". [18]
Reflexión
Una característica esencial de los programas de aprendizaje-servicio, la reflexión es un período de pensamiento crítico realizado por el estudiante. Para muchos defensores de la pedagogía, la reflexión puede simbolizar el aprendizaje que se produce en el alumno. Janet Eyler y Dwight E. Giles proporcionan un ejemplo de esta opinión en su libro, ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? cuando afirman: "el aprendizaje ocurre a través de un ciclo de acción y reflexión, no simplemente al poder contar lo aprendido a través de la lectura y la conferencia". [5] Además, el National Service Learning Clearinghouse considera que la reflexión es un "componente central" del aprendizaje-servicio. [19]
Algunos programas de educación superior requieren un componente de reflexión en sus clases de aprendizaje-servicio. La Universidad de Minnesota es una de esas instituciones que incluye actividades de reflexión requeridas con sus clases de aprendizaje en servicio. [20]
La reflexión se puede realizar de forma individual o en grupo. Wartburg College en Indiana publicó una lista de sugerencias de actividades de reflexión en su sitio web. Estos incluyeron varios tipos de diarios, lluvia de ideas en grupo, uso de citas, redacción de ensayos y artículos, discusiones estructuradas en clase y presentaciones en clase, entre otras ideas. [21]
Los programas de aprendizaje-servicio eficaces también incluyen la necesaria reflexión escrita. La escritura no solo registra permanentemente la experiencia de aprendizaje-servicio de un estudiante, sino que también proporciona una herramienta útil para la reflexión continua mucho después de que se haya completado el programa. Las asignaciones de reflexión escrita también requieren que los estudiantes se detengan, piensen y articulen su aprendizaje. Esta evaluación es de un valor increíble para los estudiantes. [22] : 171-177
Servicio
Las colocaciones de alta calidad son la clave del éxito de un programa de aprendizaje-servicio. Esto requiere que el establecimiento de aprendizaje a través del servicio tenga una amplia red de conexiones dentro de la comunidad. Los estudiantes deben tener una conexión positiva con el establecimiento al que sirven para maximizar su aprendizaje. [22] : 167-170
La diversidad también es un componente de un programa de aprendizaje-servicio exitoso. Al trabajar con personas de diferentes etnias, estilos de vida y estatus socioeconómico, aumenta el aprendizaje y la tolerancia de un estudiante. Al servir en un entorno de aprendizaje diverso , es más probable que los estudiantes reduzcan los estereotipos y aumenten su apreciación cultural. Esto puede ayudar a un estudiante a aprender cómo servir de manera más efectiva a una gama más amplia de personas. [22] : 177–178
El Servicio en el aprendizaje del servicio lleva el conocimiento fuera del aula al mundo real con personas y situaciones reales. En su libro El banquero de los pobres: los microcréditos y la batalla contra la pobreza mundial , Muhammad Yunus afirma que "si una universidad es un depósito de conocimientos, parte de este conocimiento debería extenderse a la comunidad vecina. Una universidad no debe ser una isla donde los académicos alcanzan niveles cada vez más altos de conocimiento sin compartir ninguno de sus hallazgos ". [23]
El servicio une a la comunidad como un todo, hacia un objetivo o propósito común. El servicio se trata de lo que es para otra persona. La acción de servicio en y entre la comunidad, desafía las normas y prejuicios socioculturales. Mientras que algunos han cuestionado el efecto positivo y el interés colectivo del servicio de lado de aprendizaje-servicio, entre los que realizan los servicios, muchos no están de acuerdo.
Efectos
Según varios estudios, los estudiantes que participan en cursos o proyectos de aprendizaje-servicio parecen encontrar una multitud de beneficios. El libro ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? analiza los efectos del aprendizaje mediante el servicio en los estudiantes, así como el aprendizaje mediante el servicio en general. [5]
Efectos sobre el alumno
Además de las habilidades interpersonales, los estudiantes también han informado que han desarrollado habilidades de liderazgo personal. [24] Otro beneficio visto es que también puede desarrollar un sentido de significado y propósito en sus académicos. [5]
En su libro titulado “¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio?”, Los autores Janet Eyler y Dwight E. Giles Jr. afirman que el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes no solo emplean sus procesos cognitivos en la educación, sino también sus procesos de pensamiento afectivo y sus emociones. Es creencia común que lo que excita las pasiones, los intereses y las convicciones influye no solo en la vocación de una persona, sino en lo que decide seguir aprendiendo. Marcia Y.Cantarella, colaboradora del HuffPost, escribió en un artículo titulado Simplemente no lo siento, o cuando no ama una materia que debe tomar , que los estudiantes están más enfocados en la relación entre lo que están estudiando y lo que planean hacer. para un trabajo en su futuro. Ella expone este tema animando a los estudiantes que están luchando con el estudio de temas que no les importan menos a relacionarlos con experiencias personales o problemas que están teniendo en su vida en ese momento. Confirmando así el propósito del aprendizaje-servicio como uno de los mejores maestros en lecciones de la vida real que se quedan con los estudiantes durante muchos años.
Aunque uno podría pensar inmediatamente en servir a los demás como algo que se afecta a uno mismo, los estudios han encontrado que "entrar en contacto con personas cuyas experiencias de vida y suposiciones sobre el mundo son diferentes pone en duda el propio mundo". [5] : 34 La experiencia del servicio no solo impulsa a uno a examinar su propia vida, sino que también le permite producir una mejor versión de sí mismo. En su libro, ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? Janet Eyler y Dwight E. Giles Jr. identifican cinco resultados clave de crecimiento personal del aprendizaje-servicio: autoconocimiento, crecimiento espiritual, la recompensa de ayudar a otros, beneficios profesionales y carreras en el servicio, y cambios en la eficacia personal. [5] : 35–39 Cuando uno se adentra en la comunidad con la intención de llegar a los que están dentro de ella, este contexto social más amplio hace que uno se vea a sí mismo con mayor claridad. [5] : 35
Estar involucrado en el proceso educativo de aprendizaje-servicio también fortalece el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas, lo cual es vital para enfrentar los dilemas de hoy en día. Esto puede transformar la forma de pensar de una persona, ya que el pensamiento crítico estimula a las personas a cuestionar las suposiciones e innovar. Según Eyler y Giles Jr., "el pensamiento transformador consiste en pensar en las cosas de una manera nueva y moverse en nuevas direcciones, creando una nueva imagen sin depender de las viejas líneas". [5] : 17
De esta manera, el aprendizaje-servicio motiva a las personas a convertirse en mejores ciudadanos de sus comunidades. Muchos de los interesados en reformar la educación superior han descubierto que esta pedagogía experiencial ayuda a "cultivar la responsabilidad cívica y social como parte de la educación para la ciudadanía". [5] : 12 A medida que las personas adquieren conocimientos sobre cómo servir a quienes les rodean, pueden aplicar ese conocimiento a los problemas de la comunidad, y así poder hacer una mayor diferencia en el mundo. Las personas que se dan cuenta de su responsabilidad hacia su comunidad se convierten naturalmente en miembros más productivos de la sociedad.
Los defensores del aprendizaje-servicio sostienen que el aprendizaje-servicio comienza en el corazón y la mente del individuo, que debe entenderse a sí mismo antes de intentar comprender a los demás. Esto los impulsa a desarrollar conexiones personales con aquellos a quienes sirven. [5] : 19
Los investigadores han descubierto que estos beneficios personales e interpersonales de participar en clases de aprendizaje-servicio eran mayores cuando los programas eran de mejor calidad. El mayor predictor de un mayor aprendizaje en las habilidades de comunicación fue la alta calidad de colocación en la que se colocaron los estudiantes, lo que les permitió desarrollar y "perfeccionar" sus habilidades. [5]
Muchos experimentan el desarrollo interpersonal a través del proceso de aprendizaje de servicio. Según ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , entre los estudiantes en su encuesta, "el 40 por ciento informó que aprender a trabajar con otros fue una de las cosas más importantes que aprendieron del aprendizaje-servicio, y el 81 por ciento indicó que era lo más o muy importante". Aprender a trabajar con otros es fundamental para la inserción laboral en nuestro mundo actual. Otro efecto que esto tiene en los estudiantes es que son más aptos para aprender a liderar. Al trabajar con otros, los estudiantes tienen la oportunidad de ser más responsables y tomar la iniciativa. El aprendizaje-servicio también fomenta la conexión dentro de la comunidad. En verdad, muchos aprendieron a escuchar la voz de sus comunidades. No solo eso, sino que también ayuda a formar amistades y encontrar otras personas de ideas afines que estén involucradas con el aprendizaje de servicio. Sobre todo, ayuda a los estudiantes a sentir que están marcando una diferencia y son importantes para sus comunidades. También se encontró que la cantidad y calidad de la discusión reflexiva estaba relacionada con el resultado de sentir cercanía entre la comunidad y otros estudiantes. Un resultado aún más poderoso fue la creación de un vínculo entre un estudiante y un miembro de la facultad. En la mayoría de los entornos de aula, hay poco espacio para una relación profunda entre el alumno y el maestro, mientras que en el aprendizaje-servicio a menudo el alumno y el maestro trabajan juntos y desarrollan un vínculo más duradero. Como se indica en ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , "Los participantes del servicio en su evaluación de Learn and Serve America tenían más probabilidades que sus pares de pasar al menos una hora a la semana interactuando con un miembro de la facultad". El aprendizaje-servicio tiene un impacto tremendo en los estudiantes y en cómo aprenden, pero también en cómo interactúan con los demás. [5] : 45–52
Conciencia de la diversidad
El aprendizaje-servicio ofrece una oportunidad para que los estudiantes experimenten diferentes culturas, lo que a su vez reduce muchos estereotipos negativos e innecesarios derivados de estudiantes sin experiencia. La apreciación de las diferentes culturas en el aprendizaje-servicio se debe a la interacción que a menudo ocurre al completar un servicio. Una encuesta sobre los estudiantes que participaron en el aprendizaje-servicio encuentra que "el 63 por ciento informó interactuar con quienes reciben servicios al menos con bastante frecuencia, el 60 por ciento informó interacción frecuente con otros voluntarios, el 51 por ciento sintió que los profesionales en el sitio de colocación a menudo se interesaban ellos, y el 57 por ciento informó que tenían oportunidades frecuentes de trabajar con personas de grupos étnicos distintos al suyo ". [22] : 26
Uno de los objetivos del aprendizaje-servicio son las interacciones positivas. [22] : 26
Las personas a menudo solo distinguen las diferencias entre otras culturas y comunidades y la suya propia. Estas diferencias percibidas a menudo influyen en las decisiones que se toman al interactuar con personas de otras culturas. El aprendizaje-servicio brinda la oportunidad para que los estudiantes no solo aprecien otras culturas, sino que también aprecien su humanidad compartida. [22] : 31
Efectos sobre los socios de la comunidad
Los programas de aprendizaje de servicio se han desarrollado rápidamente en los últimos 30 años. Entre 1995 y 1997, 458 universidades recibieron subvenciones de la Corporación para la Educación Superior Aprender y Servir del Servicio Nacional (LASHE). Esto facilitó el desarrollo de 3.000 nuevos cursos de aprendizaje-servicio que benefician a un promedio de más de 60 estudiantes por curso. [5]
Gran parte de la investigación sobre los efectos del aprendizaje-servicio se centra en lo que los estudiantes aprenden a través de su servicio a la comunidad; se han realizado menos estudios sobre el impacto del aprendizaje-servicio en las comunidades donde los estudiantes sirven. [25] : 47 Varios estudios sobre este tema miden el impacto del aprendizaje-servicio en las organizaciones comunitarias en las que los estudiantes universitarios se ofrecen como voluntarios, buscando comprender las perspectivas de las organizaciones sobre el aprendizaje-servicio. [25] : 48 [26] : 31 [27] : 30
Un impacto positivo del aprendizaje-servicio en estas organizaciones es la presencia de más voluntarios, lo que permite a las organizaciones lograr más [26] : 35–36 y atender a más clientes. [28] : 5 Los estudiantes pueden usar las habilidades específicas que poseen para beneficiar a la organización, [25] : 49 y pueden ser una fuente de nuevas ideas, energía y entusiasmo. [27] : 33 A través de la asociación con un colegio o universidad, la organización puede obtener acceso a nuevos conocimientos y oportunidades para conectarse con otras organizaciones que se han asociado con la misma escuela. [26] : 36
En las comunidades nativas americanas
El aprendizaje-servicio se ha aplicado en una gran cantidad de entornos culturales, incluidas numerosas comunidades nativas americanas. Guffey (1997) señala que el aprendizaje de servicio creíble comienza con formas tribales de conocimiento y sistemas de valores, lo que quiere decir que los forasteros no deberían imponer proyectos de aprendizaje de servicio. [29] Más bien, las comunidades tribales deben idear proyectos que reflejen las necesidades únicas de la comunidad a la que se sirve. Esto es paralelo a la afirmación de Matthew Fletcher (2010) de que las tribus y otras comunidades históricamente marginadas deben desarrollar programas educativos únicos, en lugar de simplemente adoptar formas de educación occidentalizadas. [30]
Según este punto de vista, el aprendizaje mediante el servicio proporciona un marco pedagógico para que las tribus aborden las necesidades de la comunidad. Sykes, Pendley y Deacon (2017) proporcionan un ejemplo de este tipo, que proporcionan un estudio de caso cualitativo de un proyecto de aprendizaje en servicio iniciado por tribus integrado en una asociación en una universidad de investigación. [31] Este caso es único en el sentido de que relata cómo los estudiantes de aprendizaje mediante el servicio (que también eran miembros de la tribu) llegaron a comprender colectivamente sus responsabilidades de ciudadanía a través del servicio. Además, los ancianos de las tribus llegaron a apreciar la importancia de los ciudadanos jóvenes para mantener y desarrollar la cultura tribal. Por lo tanto, el aprendizaje a través del servicio también puede ser un medio para explorar la identidad cultural.
Críticas
Existen numerosas críticas al aprendizaje-servicio. En 1979, Robert Sigmon reconoció las críticas que calificaron el aprendizaje-servicio como "una visión utópica" y "demasiado exigente y poco práctico". Pidió que se investiguen los resultados relacionados con el aprendizaje-servicio. [9] : 11 El profesor de la Universidad de Towson, John Egger, en la edición de primavera de 2008 de la revista Academic Questions , argumentó que el aprendizaje a través del servicio no enseña habilidades útiles ni desarrolla conocimientos culturales. En cambio, sostenía Egger, el aprendizaje mediante el servicio implica principalmente la inculcación de ideologías políticas comunitarias. [32] El profesor de Tulane Carl L. Bankston III ha descrito la política de su propia universidad de exigir el aprendizaje mediante el servicio como la imposición de conformidad intelectual por parte de la administración de la universidad tanto a los estudiantes como a los profesores. Según Bankston, al identificar tipos específicos de participación cívica como un servicio comunitario digno, la universidad estaba prescribiendo perspectivas sociales y políticas. Sostuvo que esto era incompatible con la idea de que los individuos en una sociedad pluralista debían elegir sus propios compromisos cívicos y que era contrario al ideal de la universidad como un lugar para la búsqueda de la verdad a través del libre intercambio de ideas. [33]
Sin embargo, estas organizaciones enfrentan desafíos al trabajar con los estudiantes. La comunicación con el profesorado es a menudo inconsistente, por lo que las organizaciones no siempre comprenden sus roles y los roles del profesorado en los proyectos de servicio de los estudiantes. [25] : 55–56 Los representantes de algunas organizaciones declararon que los profesores asignaron a los estudiantes proyectos que no estaban permitidos en su organización. [26] : 37 A menudo, la demografía de los estudiantes no coincide con la demografía de los clientes a los que sirven, lo que puede dificultar que los estudiantes se relacionen con los clientes [28] : 11 o crear una situación incómoda para los clientes. [25] : 54–55 El calendario académico que siguen los estudiantes tiende a no funcionar bien con los horarios de las organizaciones, ya que los horarios de voluntariado de los estudiantes se interrumpen por vacaciones, exámenes finales y otras actividades. [27] : 33 Además, la pequeña cantidad de horas que los estudiantes deben dedicar al voluntariado puede causar problemas a las organizaciones y sus clientes. Algunas organizaciones requieren más horas de capacitación voluntaria que las que los estudiantes deben realizar como voluntarios, [26] : 39 y establecer una conexión personal con los clientes solo para romperla poco después puede ser más doloroso que útil. [25] : 52
Representantes de organizaciones comunitarias donde los estudiantes de aprendizaje-servicio se ofrecen como voluntarios expresaron interés en trabajar con colegios y universidades para cambiar los programas de aprendizaje-servicio para que funcionen mejor para las organizaciones. Sus sugerencias incluyeron el establecimiento de una comunicación más consistente entre la facultad y las organizaciones, la creación de asociaciones a más largo plazo entre las universidades y las organizaciones comunitarias, y garantizar que los estudiantes y sus proyectos coincidan bien con las organizaciones a las que sirven. [25] : 56–57 [26] : 34, 37, 40
En Downsizing Democracy: Cómo Estados Unidos marginó a sus ciudadanos y privatizó a su público , Matthew A. Crenson y Benjamin Ginsberg cuestionan si el aprendizaje-servicio está contribuyendo a privatizar o reducir las prácticas de ciudadanía. En respuesta a esto, Christopher Koliba escribió que los proveedores de educación pueden tener la oportunidad de cambiar esta tendencia. [34]
Plan de acción integral para el aprendizaje mediante el servicio (CAPSL)
- CAPSL Identifica cuatro distritos electorales en los que un programa de aprendizaje en el servicio debe enfocar sus actividades principales: institución, facultad, estudiantes y comunidad.
- CAPSL también identifica una secuencia de actividades (planificación, concientización, prototipo, recursos, expansión; reconocimiento, monitoreo, evaluación, investigación e institucionalización) para llevar a cabo para cada uno de los cuatro distritos electorales (institución, facultad, estudiantes y comunidad).
- CAPSL proporciona una heurística para guiar el desarrollo de un programa de aprendizaje de servicio en la educación superior.
- Ventajas de CAPSL: es lo suficientemente general como para que la ejecución de cada celda se pueda adaptar a las condiciones locales.
- Desventajas de CAPSL: no es posible detallar cómo se puede realizar con éxito cada paso para tomar la secuencia de actividades de todo el modelo CAPSL y aplicarla a cualquier celda de la matriz. [35]
Educación en ingeniería
Muchos miembros de la facultad de ingeniería creen que la solución educativa radica en adoptar un enfoque más constructivista, donde los estudiantes construyen conocimiento y conexiones entre nodos de conocimiento en lugar de absorber conocimiento pasivamente. Los educadores ven el aprendizaje mediante el servicio como una forma de implementar un constructivismo en la educación en ingeniería y de adaptar los estilos de enseñanza a los estilos de aprendizaje típicos de los estudiantes de ingeniería. Como resultado, muchas escuelas de ingeniería han comenzado a integrar el aprendizaje en servicio en sus planes de estudio y ahora hay una revista dedicada al aprendizaje en servicio en ingeniería. [36]
Aspectos religiosos
Service Learning enfatiza el proceso de aprendizaje de las experiencias que hemos tenido u observado y cómo lo aplicamos a nuestras vidas y procesos de pensamiento. Jesucristo del Evangelio cristiano no solo fue benévolo con el mundo que lo rodeaba, sino que también se comprometió con el sufrimiento al entrar en su desgracia con ellos. En el libro de Colosenses del Nuevo Testamento, el apóstol Pablo escribe desde una celda de prisión que "... hay mucho sufrimiento al que entrar en este mundo, el tipo de sufrimiento que Cristo asume ..." (Peterson, Eugene. The Message Bible Remix) Esto habla claramente de la obra de Jesús, pero también de su caminar con las personas que sufren.
En ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? , Janet Eyler y Dwight E. Giles Jr.escribieron: "Aunque menos estudiantes eligieron el crecimiento espiritual como un resultado importante del aprendizaje-servicio, el 20 por ciento lo seleccionó como una de las cosas más importantes que aprendieron y el 46 por ciento lo seleccionó como muy o más importante —Era importante para muchos estudiantes ... Algunos vieron el servicio como una oportunidad definitiva para cumplir con su compromiso religioso ". [5] : 36, 37
El aprendizaje-servicio tiene un componente tanto de servicio como de aprendizaje. Eyler y Giles Jr. en ¿Dónde está el aprendizaje en el aprendizaje-servicio? aplicar el término aprendizaje-servicio "a los programas donde los dos focos están en equilibrio, y el estudio y la acción están explícitamente integrados. [22] : 4
Eyler y Giles Jr. han descubierto que los estudiantes de aprendizaje-servicio, al reflexionar sobre su experiencia, encuentran recompensa al ayudar a otros [22] : 55 y al desarrollar relaciones personales cercanas. [22] : 56 El segundo enfoque en el término aprendizaje-servicio , el de aprendizaje , es definido por RL Atkinson como "un cambio relativamente permanente en el comportamiento que resulta de la práctica". [37]
Además de los componentes de servicio y aprendizaje enfatizados por Eyler y Giles, el autor David Bornstein hace referencia a la motivación en el servicio. En Cómo cambiar el mundo: los emprendedores sociales y el poder de las nuevas ideas , afirma: "La diferencia clave [entre los emprendedores promedio y de gran éxito tiene] más que ver con la calidad de su motivación". [38]
El aprendizaje a través del servicio consiste en sacar al alumno del aula y colocarlo en un entorno en el que pueda marcar la diferencia al mismo tiempo que aprende. El aprendizaje a través del servicio fortalece no solo a la comunidad que recibe ayuda, sino también a la persona que dedica su tiempo y esfuerzo a su causa, lo que los beneficia social, mental, emocional y espiritualmente. Para muchos, el aprendizaje de servicio consiste simplemente en atender las necesidades humanas básicas: comida, agua, ropa y vivienda. Algunas organizaciones, como The Salvation Army, también buscan atender el lado espiritual del aprendizaje de servicio. Usaron el lema "sopa, jabón y salvación" [39] para mostrar lo que querían hacer con su ministerio. "El Ejército de Salvación no ve ningún conflicto entre el ministerio espiritual y social. Busca servir a las personas para satisfacer las dimensiones espirituales y sociales de sus necesidades". [40]
Gente notable
Un colaborador del estudio del aprendizaje mediante el servicio es Alexander Astin . Astin, profesor emérito de educación superior Allan M. Cartter y director fundador tanto del Programa de Investigación Institucional Cooperativa como del Instituto de Investigación de Educación Superior, [41] formó una Teoría de la Participación. Esta teoría explica cómo la participación de los estudiantes en actividades co-curriculares afecta positivamente los resultados universitarios. [42] A través de un estudio de 1998 de estudiantes de último año de la universidad, Astin demostró que el servicio mejora enormemente las habilidades de pensamiento crítico. [43]
Nadinne I. Cruz trabaja como consultora independiente. [44] Se entusiasmó por la causa del aprendizaje mediante el servicio a través de su trabajo en Filipinas. [45] Ahora, es una defensora del aprendizaje de servicio y sostiene que solo una pequeña parte de las habilidades necesarias para abordar los problemas de la vida se pueden aprender a través de la academia tradicional. Otras habilidades, como el coraje, el perdón y la administración de la tierra, deben aprenderse en otro lugar. Por lo tanto, recomienda el aprendizaje mediante el servicio y la participación de la comunidad, que "ofrecen aprendizaje con y de personas sabias, que enseñan con el ejemplo". [46]
Andrew Furco , vicepresidente asociado de participación pública en la Universidad de Minnesota y profesor, [47] ha contribuido con una variedad de literatura al aprendizaje de servicio, incluidos dos libros: Service-Learning: The Essence of the Pedagogy and Service-Learning Through a Lente multidisciplinar, de la que fue coautor con S. Billig. [48] Da cinco razones por las que los programas de participación difieren de las universidades comprometidas: “La participación difiere del alcance ... está en el corazón de la identidad de la universidad ... se enfoca en asociaciones ... es con, no para, para, o en comunidades ... se trata de transformación institucional. " [49]
Otro notable de aprendizaje-servicio es James Kielsmeier . Kielsmeier fundó el Consejo Nacional de Liderazgo Juvenil, una organización sin fines de lucro que se convirtió en el movimiento de aprendizaje-servicio. [50] Kielsmeier postula que el aprendizaje mediante el servicio implica un cambio en la forma en que las escuelas ven a los jóvenes: de "usuarios de recursos, destinatarios y víctimas" a "contribuyentes, donantes y líderes". [51]
Ver también
- Conferencia regional de Asia y el Pacífico sobre aprendizaje-servicio
- Campus Compact
- Constructivismo
- Educacion cooperativa
- Aventuras de liderazgo global
- Aprendizaje de servicio internacional
- Aprenda y sirva a América
- Lifeworks International
- servicio Nacional
- Conferencia Nacional de Aprendizaje de Servicio
- Aprendizaje extraescolar
- Pedagogía de la esfera pública
- Youth Service America
Referencias
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Otras lecturas
- Pragmatismo y educación
- Jane Addams y los orígenes de la práctica del aprendizaje-servicio en los Estados Unidos
- John Dewey y la educación progresiva