Stephen Richard Billett es un investigador educativo australiano y profesor de educación vocacional para adultos en la Escuela de Educación y Estudios Profesionales de la Universidad de Griffith . Su investigación se centra en el aprendizaje vocacional, el aprendizaje en el lugar de trabajo y el aprendizaje con fines vocacionales.
Stephen Billett obtuvo un diploma de enseñanza en educación técnica y superior del Brisbane College of Advanced Education (1984), una licenciatura en humanidades (1987) y una maestría en educación. (1990) de la Universidad de Queensland y un Ph.D. en educación (1995) de la Universidad Griffith . Su tesis, titulada Estructuración del conocimiento a través de actividades auténticas , se presentó en 1995. Su principal supervisor de doctorado fue John Stevenson, junto con Peter Freebody. Durante su Ph.D. estudios, ocupó un puesto como profesor en la Escuela de Educación y Estudios Profesionales de la Universidad de Griffith (1992-1997), de donde fue ascendido a profesor titular (1997-2000), profesor asociado (2001-2007) y, finalmente, profesor de Educación profesional y de adultos (en 2008). [1]
Ha recibido financiación del Australian Research Council y es miembro de los consejos editoriales y asesores de varias revistas académicas, incluida la Journal on Workplace Learning , Vocations and Learning y la Investigación empírica en educación y formación profesional . [2] [3] [4] [5] Anteriormente, Billett tenía una carrera en la fabricación de prendas de vestir. En 2013, la Universidad de Jyvaskala le otorgó un Doctorado Honoris Causa . [6]
La investigación de Stephen Billett se centra en el tema del aprendizaje a través y para el trabajo, perteneciente a los campos del aprendizaje vocacional, [7] aprendizaje en el lugar de trabajo, [8] [9] y de explicaciones conceptuales del aprendizaje con fines vocacionales. [10] [11] Desde la década de 1990, la investigación de Billett ha enfatizado constantemente el potencial del aprendizaje en el lugar de trabajo, conceptualizando los lugares de trabajo como entornos de aprendizaje donde el uso de conocimientos, roles y procesos se negocian continuamente, enmarcando la participación del alumno en actividades laborales situadas y valorando conocimiento práctico. [12] [13] [14] [15]En particular, visualiza el aprendizaje como el resultado transformador de la participación de los individuos en actividades dirigidas a objetivos (aprendizaje situado), con las circunstancias sociales del aprendizaje influyendo en el desarrollo del conocimiento, lo que a su vez tiene consecuencias en términos de cambios cognitivos. [16] En su investigación, encontró notablemente que las interacciones de aprendizaje guiadas en el lugar de trabajo pueden mejorar la eficacia de los trabajadores en la realización de nuevas tareas de formas que no se pueden lograr (fácilmente) a través de las actividades laborales diarias únicamente, aunque estas últimas son más valoradas por trabajadores. [17]Además, Billett enfatiza repetidamente que los tipos y la calidad del aprendizaje que se produce en el lugar de trabajo están determinados por la participación de las personas en el lugar de trabajo y la disposición de los lugares de trabajo para brindarles a las personas oportunidades para participar en el trabajo y ayudarlas a hacerlo, y este último aumenta. el primero si las personas están interesadas en aprender. [18] Estos dos temas - la coparticipación de las personas en las prácticas laborales dentro de un determinado entorno social - y la disposición de los lugares de trabajo para ofrecer oportunidades de aprendizaje - también son temas recurrentes en su trabajo sobre pedagogías y planes de estudio en el lugar de trabajo; [19] por ejemplo, defiende una pedagogía participativa en el lugar de trabajo basada en la orientación y las prácticas participativas en el lugar de trabajo y en las personas 'participación en esas prácticas.[20] [21]