Stephen Oluwole Awokoya (1913–1985) fue un ex ministro de educación en la antigua región occidental de Nigeria. Fue uno de los principales arquitectos de una política nacionalista para promover la educación formal en Nigeria durante la década de 1950. [1] Se le atribuye la creación de la educación primaria universal en el oeste de Nigeria.
Awokoya asistió a Yaba College of Higher Education como uno de los primeros estudiantes de la escuela. Después de completar sus estudios en Yaba, eligió una carrera en la enseñanza . Fue profesor en St Andrews College, Oyo y también en Abeokuta Grammar School. Después del final de la Segunda Guerra Mundial , se convirtió en el director pionero de Molusi College, Ijebu -igbo. El Colegio fue un proyecto aprobado por la comunidad , pero tuvo oposición entre los funcionarios de la junta de educación. Sin embargo, la comunidad se unió y abrió la escuela en 1949. Después de que Awokoya se fue para unirse a la Asamblea occidental , se eligió a un nuevo director , Tai Solarin, para dirigir la escuela. [2] Mientras tanto, fue a Gran Bretaña y obtuvo una licenciatura en la Universidad de Londres . Mientras estaba en Londres , quedó cautivado por los estudiantes africanos que veían la educación y el nacionalismo como ideas complicadas.
Durante la era colonial, una enmienda legislativa del gobernador Sir John Macpherson abrió caminos para el gobierno indígena en 1951. Awokoya se unió a la política y en 1952 fue nombrado ministro de Educación. En julio de 1952, su posición sobre la educación se hizo pública cuando presentó un libro blanco para la educación primaria universal gratuita y obligatoria; el informe se inclinaba en gran medida por las líneas de las promesas electorales del Grupo de Acción. Hoy todavía hay dudas sobre su papel en la elaboración de la política. [3] Sin embargo, no se discute su papel vital como uno de los cuatro principales creadores de las políticas educativas. Las afirmaciones de que él fue el arquitecto principal han dado lugar a algunos argumentos que demuestran lo contrario.
El enfoque integral de Awokoya y el Grupo de Acción hacia la educación, especialmente la introducción de objetivos indígenas, no fue el primero en el África colonial. Ghana , entonces llamada Gold Coast , tuvo una ventaja en el desarrollo centrado en los pueblos indígenas, un elemento básico de las políticas educativas de Awokoya. [4] En 1951, Nkrumah y el ministro de educación de Ghana habían introducido un plan de desarrollo acelerado para la educación, que incluía la educación primaria universal sin cuotas, similar a la línea de pensamiento de Awokoya. El enfoque de Awokoya a la educación iba a ser menos derivado de estructura y el enfoque de la difusión del conocimiento, pero debe introducir más indígenamétodos e ideas. También buscó un programa educativo menos inhibidor. Atacó lo que sintió que era el motivo principal de la educación colonial: limitar las mentes de los africanos indígenas en los logros en ciencia y tecnología y absorber en ellos los beneficios de la agricultura y la ganadería . En su opinión, el resultado estaba conduciendo a una dependencia de las importaciones , con poca base para el crecimiento industrial.y limitar a los africanos tradicionales a un segundo plano en el conocimiento, la producción y la producción de conocimientos. La política de Awokoya era hacer de la educación un catalizador necesario para la producción local de bienes, el desarrollo y la aceptación de la ciencia y la tecnología modernas y la elevación de las mentes y almas de los africanos. Una medida fundamental de la política fue también la formación de graduados indígenas que puedan administrar los diversos órganos y estructuras administrativas locales, regionales y centrales. Awokoya también desafió el dominio de los hombres en la educación; en ese momento la proporción era de aproximadamente 4: 1.
La mayoría de las políticas educativas de la época llevaron a la duplicación de los principales índices, incluidas las asignaciones presupuestarias a la educación. La matriculación en la escuela primaria, el número de maestros y las escuelas primarias mostraron un crecimiento significativo. [5]