Enfoques de aprendizaje de los estudiantes es una teoría según la cual los estudiantes adoptarán un enfoque diferente de cómo estudian, dependiendo de los objetivos percibidos del curso que están estudiando.
La teoría se desarrolló a partir de los estudios clínicos de dos psicólogos educativos, Ference Marton y Roger Säljö , quienes encontraron que los estudiantes, en relación con cualquier tarea de aprendizaje dada, se pueden dividir en dos grupos distintos:
- aquellos que adoptaron un enfoque comprensivo [1] para aprender,
- y aquellos que adoptaron un enfoque de reproducción para aprender.
Estos se conocen comúnmente como los enfoques "profundo" y "superficial".
En un estudio realizado por Marton y Säljö, [2] los estudiantes leyeron un artículo de 1500 palabras, sobre el que luego fueron interrogados por un entrevistador. En las entrevistas, se preguntó a los estudiantes sobre lo que recordaban, cómo se sentían acerca de la tarea y cómo la habían abordado. El análisis de las entrevistas mostró que los estudiantes podrían dividirse en dos grupos distintos:
- aquellos que adoptaron un enfoque "profundo" del aprendizaje participaron en un proceso activo para reflejar e integrar información con el fin de comprender el material que se enseña.
- enfoque "profundo" reconocido por una subescala que implica "(1) buscar significado, (2) relacionar ideas, (3) usar evidencia y tener (4) interés en las ideas". [3]
- aquellos que adoptaron un enfoque de aprendizaje "superficial" enfocado en tratar de hacer frente a la tarea asignada, y visualizan el curso como una carga, por lo tanto, utilizan la memorización de información que luego conduce a una comprensión limitada del aprendizaje.
- Se reconoce que el enfoque "superficial" tiene una subescala que implica "1) memorización de información no relacionada, (2) confinando el aprendizaje de la materia al programa de estudios (sin límites del programa de estudios) y (3) miedo a fallar". [3]
Estos hallazgos fueron corroborados por los estudios de laboratorio de G. Pask y colaboradores. [4] Pask se refirió a los dos grupos de estudiantes como "holistas" y "serialistas". Los holistas tienen un enfoque amplio y ven su tarea en contexto , utilizando analogías e ilustraciones. Los serialistas analizan los detalles y los pasos de una discusión.
Posteriormente, los investigadores propusieron el "enfoque estratégico o enfoque de logro" a aquellas personas que intentan alcanzar la calificación máxima estudiando de manera organizada utilizando la habilidad de administración del tiempo. [5]
Utilizando la siguiente subescala: “(1) estudio organizado, (2) administración del tiempo, (3) estar alerta a las demandas de evaluación, (4) lograr altas calificaciones y (5) monitorear la efectividad”. [3]
Más tarde, Entwistle y McCune (2004) sugieren que el enfoque estratégico es un enfoque de estudio en lugar de un enfoque de aprendizaje, pero cuando se combina con el enfoque profundo, los estudiantes parecen mostrar un rendimiento académico exitoso. [6]
Enfoques de aprendizaje y fenomenografía
Marton también ha estado involucrado en el desarrollo de la fenomenografía , una metodología de investigación cualitativa. La fenomenografía busca crear una comprensión detallada de las experiencias y pensamientos de las personas.
Enfoques de aprendizaje frente a estilos de aprendizaje
Los enfoques de aprendizaje no son lo mismo que los estilos de aprendizaje . Los estudiantes utilizarán diferentes enfoques de aprendizaje para diferentes tareas.
Los enfoques de aprendizaje no son rasgos inherentes de la personalidad; son producidos por la interacción del alumno con tareas específicas de aprendizaje. [7] [8]
Ver también
- Atherton JS (2013) Aprendizaje y enseñanza; Aprendizaje profundo y superficial [ cita irrelevante ] recuperado el 19 de marzo de 2017
Referencias
- ^ También llamado intelección .
- ^ Marton F. y Säljö R. (1976) Sobre diferencias cualitativas en el aprendizaje. I - Resultado y proceso 'British Journal of Educational Psychology 46, págs. 4-11.
- ^ a b c Tait, H .; Entwistle, N. (enero de 1996). "Identificación de estudiantes en riesgo mediante estrategias de estudio ineficaces". Educación superior . 31 (1): 97-116. doi : 10.1007 / bf00129109 . ISSN 0018-1560 .
- ^ Pask G. (1976) Estilos y estrategias de aprendizaje Revista británica de psicología educativa 46, págs. 128-148.
- ^ Entwistle, Noel; Hanley, Maureen; Hounsell, Dai (julio de 1979). "Identificación de enfoques distintivos para estudiar". Educación superior . 8 (4): 365–380. doi : 10.1007 / bf01680525 . ISSN 0018-1560 .
- ^ Entwistle, Noel; McCune, Velda (diciembre de 2004). "Las bases conceptuales de los inventarios de estrategias de estudio". Revista de Psicología Educativa . 16 (4): 325–345. doi : 10.1007 / s10648-004-0003-0 . ISSN 1040-726X .
- ^ Laurillard D. (1979) El proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación superior 8, págs. 395-409.
- ^ Laurillard D. (1997) Cap. 11 en F. Marton, D. Hounsell y N. Entwistle, The Experience of Learning: Implications for Teaching and Study in Higher Education (Edimburgo, Scottish Academic Press).
Disponible en: http://www.docs.hss.ed.ac.uk/iad/Learning_teaching/Academic_teaching/Resources/Experience_of_learning/EoLChapter11.pdf