Susan Neuman es educadora, investigadora y creadora de políticas educativas en la primera infancia y el desarrollo de la alfabetización . En 2013, se convirtió en Profesora de Educación Infantil y Alfabetización, y Presidenta del Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York. [1]
Neuman se desempeñó anteriormente como Subsecretario de Educación Primaria y Secundaria en el Departamento de Educación de los Estados Unidos durante la Administración de George W. Bush y fue el principal responsable de la implementación inicial de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás . [2] [3] Neuman ha escrito o editado 12 libros y ha escrito más de 100 artículos revisados por pares sobre temas como alfabetización mediática , educación y currículo de alfabetización en la primera infancia , alfabetización familiar , educación para padres y políticas educativas . [4] Ha sido coeditora del Journal of Literacy Research.y es miembro de varios consejos editoriales, incluidos Reading Research Quarterly , Reading Teacher y Journal of Literacy Research . Neuman ha dirigido o participado activamente en numerosas organizaciones de investigación sobre alfabetización temprana y proyectos estatales y nacionales. Ha recibido numerosos premios y distinciones por su investigación y servicio público. [1] Los esfuerzos profesionales más recientes de Neuman se han dirigido a mejorar la calidad de los servicios de educación infantil en comunidades desfavorecidas y promover principios de iniciativas educativas para ayudar a los niños que viven en la pobreza . [1]
Educación
Neuman se graduó de la American University en Washington, DC con una licenciatura en religión y filosofía en 1968. Obtuvo su certificación como maestra en 1969 de la Universidad de California, Berkeley . En 1974, Neuman recibió una Maestría en Supervisión y Administración de Lectura de la Universidad Estatal de California, Hayward y un EdD de la Universidad del Pacífico (Estados Unidos) en Stockton, California en 1977. Neuman recibió recientemente un doctorado honoris causa de la Universidad Estatal de California , Hayward en 2002. [5]
Carrera profesional
California / Connecticut
Después de recibir su licenciatura y certificación como maestra, Neuman comenzó su carrera profesional en California como maestra de primer grado. Más tarde trabajó como maestra de lectura de Título I y maestra de recursos mientras obtenía su maestría en supervisión y administración de lectura de la Universidad Estatal de California, Hayward . [6] Después de recibir su doctorado en educación de la Universidad del Pacífico en Stockton, California , Neuman enseñó y realizó investigaciones como profesora asociada de 1979 a 1986 en la Universidad Estatal de Connecticut del Este en Willimantic, Connecticut . Durante este tiempo, también enseñó como profesora visitante en la Universidad de Yale en New Haven, CT . [7]
Massachusetts
De 1984 a 1986, Neuman fue Investigador Asociado Senior del Centro de Desarrollo Educativo (EDC) en Newton, Massachusetts . EDC es una organización sin fines de lucro que diseña, entrega y evalúa programas innovadores para abordar desafíos urgentes en educación, salud y oportunidades económicas. [8] Mientras estaba en EDC, Neuman trabajó en un proyecto de campo del Departamento de Educación de los EE. UU. Centrado en el uso de microcomputadoras para facilitar el desarrollo de la escritura en niños con discapacidades de aprendizaje . [9] También enseñó y realizó investigaciones como profesora asociada en la Universidad de Massachusetts Lowell de 1984 a 1990.
Filadelfia
En 1990, Susan Neuman se convirtió en profesora asociada de Currículo, Instrucción y Tecnología en Educación y Coordinadora del Programa de Posgrado en Lectura y Artes del Lenguaje en Temple University en Filadelfia , PA. Su agenda de investigación abordó numerosos temas en alfabetización temprana y educación infantil, incluidas prácticas de instrucción efectivas, alfabetización como herramienta cultural en el juego, [10] [11] alfabetización familiar y educación para padres. [12] [13] Además, Neuman trabajó con la Fundación William Penn en Filadelfia, así como con el sistema de Bibliotecas Públicas de Filadelfia para implementar y evaluar proyectos destinados a mejorar el acceso a libros / medios en comunidades desfavorecidas [14] [15] [ 16] (consulte la sección sobre los principales temas de investigación a continuación).
Michigan
En 2000, Neuman se unió a la facultad de la Facultad de Educación de la Universidad de Michigan en Ann Arbor como profesor de estudios educativos. Allí, también se desempeñó como Directora de Difusión y Liderazgo Nacional para el Centro para la Mejora del Logro en Lectura Temprana (CIERA), sucediendo a Elfrieda "Freddy" Hiebert como directora, [17] una organización de investigación educativa financiada a través del Departamento de Educación de EE. UU. . Con sede en la Universidad de Michigan, CIERA era un consorcio de investigadores universitarios, formadores de profesores, profesores, editores de textos, pruebas y tecnología, organizaciones profesionales, escuelas y distritos escolares de los Estados Unidos. [17] La misión de CIERA era "mejorar el rendimiento en lectura de los niños estadounidenses mediante la generación y difusión de soluciones teóricas, empíricas y prácticas a problemas persistentes en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura principiante". [18] [19] Como director, Neuman trabajó para llevar el mensaje de CIERA a una amplia gama de audiencias en educación, gobierno y formulación de políticas.
Washington DC
Neuman tomó una pausa de dos años de su cátedra en la Universidad de Michigan cuando fue nombrada Subsecretaria de Educación Primaria y Secundaria de los Estados Unidos en 2001 por el presidente George W. Bush . [2] En su papel como subsecretaria de los EE. UU., Neuman dirigió la Oficina de Educación Primaria y Secundaria, se desempeñó como asesora principal de la secretaria de educación en todos los asuntos relacionados con la educación primaria y secundaria, e inició la implementación de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Actuar . [3] Como subsecretario de los EE. UU., Neuman fue el principal responsable de dirigir, coordinar y recomendar políticas y fondos para programas diseñados para ayudar a las agencias estatales y locales a mejorar el rendimiento de los estudiantes K a 12. [2] Un enfoque principal de esta oficina es expandir las oportunidades educativas y la excelencia para todos los niños, particularmente aquellos que están en desventaja educativa o económica, y aumentar la responsabilidad escolar por el progreso educativo de los estudiantes en todo el país. [20]
Neuman ocupó este cargo de 2001 a 2003, tiempo durante el cual estableció el programa Reading First y el programa Early Reading First, y fue responsable de todas las actividades del Título I de la Ley de Educación Primaria y Secundaria . Durante su mandato en el Departamento de Educación de EE. UU. , Neuman también estableció el Programa de Educación para el Desarrollo Profesional de la Primera Infancia. [21] El propósito de este programa es promover la preparación escolar y los resultados del aprendizaje de los niños pequeños proporcionando desarrollo profesional de alta calidad para los educadores y cuidadores de la primera infancia que trabajan en comunidades afectadas por la pobreza. En 2003, Neuman renunció a su puesto de subsecretaria de Estados Unidos [22] y regresó a la vida académica como profesora e investigadora. Fue profesora visitante en la Universidad de Georgetown en el Centro de Salud y Educación, [23] una organización que se centró en formas de ayudar a lograr la equidad en la salud y lograr la excelencia educativa en todo el mundo. [24]
Michigan
Más tarde, en 2003, Susan Neuman regresó a su puesto en la Universidad de Michigan para enseñar y realizar investigaciones como profesora de estudios educativos a tiempo completo. Los proyectos actuales del Dr. Neuman incluyen la evaluación de Every Child Ready to Read, [25] un programa diseñado para proporcionar a las bibliotecas públicas herramientas vitales para ayudar a preparar a los padres para su papel fundamental como primer maestro de su hijo. También participa en el Proyecto Ready to Learn de la Universidad de Michigan. [26] Este proyecto se centra en desarrollar y evaluar planes de estudio de alfabetización con base científica para su uso en las aulas de la primera infancia (pre-K y K), educación en línea para maestros y proveedores de cuidados, y recursos para padres y familias. [27]
Principales temas de investigación
Medios y alfabetización
El papel de los medios y el desarrollo del lenguaje / alfabetización ha sido un tema temprano y continuo de la investigación de Susan Neuman. Durante la década de 1980, Neuman realizó varios estudios que exploraron el impacto de la televisión en la comprensión auditiva, los logros en lectura y las actitudes, así como habilidades específicas de lectura como la inferencia, la comprensión y la adquisición de vocabulario a través de la exposición al texto subtitulado. [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] En medio de debates candentes sobre el impacto de ver televisión en la lectura, Neuman desafió los supuestos tradicionales sobre la relación negativa entre la televisión y el desarrollo de la alfabetización . En dos ediciones de su libro, Literacy in the Television Age: The Myth of the TV Effect , [35] [36] Neuman revisó sistemáticamente el corpus de investigación en desarrollo sobre la relación entre los medios televisivos y la alfabetización. Concluyó que la relación era compleja y que, como otros recursos, la televisión no era ni "intrínsecamente" buena ni mala. Neuman caracterizó ver televisión como una práctica social situada dentro de la vida familiar y, como tal, necesitaba ser examinada cuidadosamente dentro del contexto del entorno del niño. Además, el papel de los mediadores adultos en ese entorno fue un determinante crítico del impacto positivo o negativo de los medios de televisión. [36]
Neuman instó a aquellos que "desterrarían" las nuevas tecnologías y medios, a cambiar el enfoque hacia el aprovechamiento del poder de estos medios con fines educativos positivos. [36] Como un poderoso difusor de información, la televisión contribuye al conocimiento público y nuestra comprensión de la actualidad social y política. Neuman señaló que la televisión es un medio principal para ampliar el conocimiento previo de los niños y su exposición a los géneros de historias. El acceso a la información de la televisión, la radio y otros medios de comunicación puede potencialmente fomentar los intereses de los estudiantes en diferentes temas que pueden fomentar el desarrollo de la alfabetización. Los encuentros con múltiples perspectivas a través de los medios pueden apoyar el pensamiento crítico al interactuar con otros textos. En lugar de competir, Neuman sostuvo que los propósitos educativos y de entretenimiento de la televisión pueden tener una relación complementaria y sinérgica para mejorar la alfabetización y el aprendizaje de los niños. [36]
Neuman aplicó esta teoría de la sinergia entre los medios y el aprendizaje a otros proyectos de alfabetización temprana e investigación a lo largo de su carrera. Ha incorporado recursos y tecnologías multimedia en los planes de estudio de desarrollo preescolar y profesional para proporcionar un "entorno de 360 grados" de información para los programas de educación infantil. [27] En Desarrollo multimedia y alfabetización: mejora del rendimiento de los lectores jóvenes, [37] Neuman y la coeditora Adriana Bus, proporcionaron una síntesis actualizada de investigaciones basadas en pruebas que documentan las experiencias de los lectores jóvenes con la evolución de los materiales multimedia. Esta investigación sugiere cómo las nuevas características de los medios pueden mejorar la capacidad de los niños para comprender historias y ganar en lectura independiente.
Acceso a libros y recursos multimedia
Neuman vio el potencial de los medios de comunicación de nueva evolución como un medio para apoyar el desarrollo de la alfabetización de los niños pequeños y cerrar la brecha de conocimiento para los estudiantes desfavorecidos con oportunidades limitadas de experiencias enriquecidas. [36] Sin embargo, la tecnología en rápida expansión junto con el acceso limitado a los recursos impresos tradicionales y basados en la tecnología amenaza con ampliar aún más la brecha de conocimientos para muchos de estos niños. Mientras estaba en la Universidad de Temple, Neuman y la investigadora asociada, Donna Celano, llevaron a cabo un estudio que reveló las drásticas desigualdades en los recursos impresos disponibles para los niños en cuatro comunidades diferentes de Filadelfia. [38] Los niños de las zonas de bajos ingresos dependían de las instituciones públicas para acceder a la impresión, sin embargo, las bibliotecas de estas zonas ofrecían recursos físicos empobrecidos y un acceso limitado a los libros y la tecnología en comparación con las bibliotecas de las zonas más prósperas. De manera similar, las guarderías que prestan servicios a comunidades desfavorecidas brindan un entorno afectuoso para los niños, pero carecen de materiales impresos y de personal especializado en el desarrollo de la alfabetización temprana. [15]
Neuman participó en varios proyectos locales e iniciativas de investigación destinadas a aumentar el acceso a la impresión y la tecnología en comunidades desfavorecidas de Filadelfia. Dos proyectos importantes fueron financiados por la Fundación William Penn de Filadelfia. [14] [15] El proyecto Books Aloud [15] inundó 350 centros de cuidado infantil con libros y brindó capacitación al personal de cuidado infantil sobre técnicas para mejorar el entorno de alfabetización de los niños y las interacciones con los libros. Un mejor acceso físico a los libros, una mayor interacción verbal en torno a la alfabetización y más tiempo dedicado a actividades relacionadas con los libros dieron como resultado ganancias significativas en los conceptos relacionados con la letra impresa y la preparación escolar de los niños involucrados en el programa Books Aloud.
Un segundo proyecto implicó una renovación importante de bibliotecas en el sistema de bibliotecas de Filadelfia para establecer bibliotecas urbanas tecnológicas que ofrecieran a los vecindarios de la ciudad libros, medios e instalaciones de última generación, así como capacitación del personal. [14] Si bien el mayor acceso a la prensa escrita y los medios de comunicación marcó una diferencia significativa en las vidas alfabetizadas de los niños y las familias en esas comunidades de Filadelfia, [14] Neuman observó que el aumento de los recursos por sí solo no era suficiente para "nivelar el campo de juego" y cerrar el brecha de conocimientos y medios para los estudiantes de bajos ingresos. [39] Un estudio de seguimiento realizado por Neuman y Celano cinco años más tarde reveló diferencias significativas y continuas en la forma en que los niños de diferentes comunidades utilizan las instalaciones enriquecidas y acceden a los medios y la tecnología. Los niños de las comunidades de ingresos medios hicieron un uso mucho más eficaz de los recursos de la biblioteca para la alfabetización y el aprendizaje en comparación con los niños de ingresos bajos, como resultado del apoyo y la instrucción de los padres. Por el contrario, los jóvenes desfavorecidos sin ese apoyo hicieron un uso mucho menos eficaz de los recursos disponibles. [39] La investigación de Neuman y Celano destaca el papel fundamental de la mediación de adultos en el acceso exitoso de los estudiantes a las herramientas de alfabetización y adquisición de conocimientos. Durante tiempos económicos difíciles, Neuman advierte que no se debe dar prioridad a los desembolsos de capital para tecnología sobre los salarios presupuestados para el personal bibliotecario calificado. En sus interacciones de apoyo con los jóvenes, los bibliotecarios capacitados y los especialistas en medios marcan una diferencia crítica en la capacidad de los estudiantes para acceder de manera efectiva tanto a los textos tradicionales como a los medios para la alfabetización y el aprendizaje. [40]
El equipo de investigación Ready to Read de Neuman continúa colaborando con la Asociación de Bibliotecas Públicas y la Asociación de Servicios Bibliotecarios para Niños para mejorar la alfabetización familiar y de los niños como parte de la iniciativa Every Child Ready. [26] Este programa está diseñado para proporcionar a las bibliotecas públicas herramientas esenciales para ayudar a preparar a los padres para su papel más importante como primer maestro de su hijo. [41] Este enfoque en el desarrollo de habilidades de los profesionales de la primera infancia y las familias en apoyo del desarrollo y el aprendizaje de la alfabetización de los niños también ha sido un sello distintivo de la investigación en curso de Neuman. [12] [13] [42] [43]
Mejores prácticas en alfabetización y educación de la primera infancia
Las mejores prácticas en alfabetización y educación de la primera infancia han sido un tema predominante a lo largo de la carrera y la investigación del Dr. Neuman. [44] [45] En colaboración con la investigadora de la primera infancia, Kathleen Roskos, Neuman ha realizado numerosos estudios y ha escrito artículos, capítulos y libros sobre temas como el papel del juego en el aprendizaje de la alfabetización de los preescolares, [11] mejorando los entornos de clase de alfabetización temprana como contextos auténticos para la lectura y la escritura, [46] [47] práctica apropiada para el desarrollo, [48] [49] interacciones de alfabetización familiar [50] y educación de los padres. [13] Mientras estaba en la Universidad de Temple, Neuman fue coautor de un documento de posición que fue publicado conjuntamente por la Asociación Internacional de Lectura y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) titulado Aprender a leer y escribir: Prácticas apropiadas para el desarrollo para jóvenes. Niños . Este documento estableció metas de alfabetización para los programas de la primera infancia y describió lo que los padres y los maestros podrían hacer para ayudar a los niños desde preescolar hasta segundo grado a desarrollar con éxito las habilidades de lectura y escritura. [51]
Preocupado por la brecha de logros y conocimientos entre los niños de ingresos bajos y medios / altos que se manifiestan incluso durante los primeros años de vida, Neuman ha sido un firme defensor de la instrucción preescolar intensiva y rica en contenido que fomenta vínculos esenciales entre vocabulario / lenguaje, conceptos, y aprendizaje del área de contenido. [45] Neuman afirma que dentro de entornos ricos en contenido, "las habilidades de alfabetización temprana sirven a los niños en desarrollo sed de conocimiento y mayor comprensión". Si bien enfatiza la importancia de la alfabetización y las metas del área de contenido para los programas de la primera infancia, Neuman insiste en que las iniciativas de reforma educativa nacionales y estatales deben fomentar la preparación escolar a través de prácticas apropiadas para el desarrollo. [52] Neuman advierte que los enfoques de habilidades y ejercicios "sin sentido" para el aprendizaje se centran en un pequeño conjunto de habilidades procedimentales dentro de actividades desconectadas de los propósitos reales de la alfabetización. [53] Como arquitectos de las bases para el aprendizaje posterior, los educadores de la primera infancia deben proporcionar a los niños en riesgo una "gran infusión de conocimiento" desarrollado a través de palabras, significados y una red de conceptos que los conecten con experiencias del mundo real. [53] Neuman sostiene que si queremos cerrar la brecha de rendimiento de los niños en riesgo en los EE. UU., Los educadores y los responsables políticos deben comprometerse a crear programas intensivos y de alta calidad basados en las mejores prácticas para la educación de la primera infancia [54]
Cambiando las probabilidades: rompiendo el ciclo de la pobreza
Susan Neuman afirmó que la principal lección que aprendió de sus experiencias como administradora de la NCLB fue: "La pobreza triunfa sobre todo". [55] Ella observó que frente a las abrumadoras desventajas de los niños que viven en la pobreza, las reformas educativas extensivas basadas en la escuela solo pueden esperar cerrar marginalmente la brecha de rendimiento de estos jóvenes. En sus dos libros, Changing the Odds for Children At Risk [55] y Educating the Other America , [56] abogó por un "enfoque más amplio y audaz" para la reforma integral que abarque no solo la educación, sino servicios sociales y de salud coordinados para niños y familias que viven en comunidades afectadas por la pobreza. Neuman derivó los principios esenciales para este enfoque de una revisión extensa de programas altamente efectivos que constantemente estaban "cambiando las probabilidades" para los niños pequeños en riesgo. Los programas efectivos se dirigen a los niños y las familias que presentan múltiples factores de riesgo asociados con la pobreza y brindan esfuerzos de intervención temprana durante los años preescolares. Los servicios deben "invertir en dos generaciones a la vez", tanto los padres como el niño, y coordinar la prestación de servicios sociales, educativos y de salud críticos en todas las disciplinas para que los niños lleguen a la escuela sanos y capaces de aprender. Neuman sostiene además que los servicios compensatorios intensivos deben ser proporcionados por profesionales altamente capacitados con miras a la responsabilidad y el monitoreo continuo del progreso de los niños y la mejora del programa. Neuman insiste en que solo a través de este "enfoque más amplio y audaz" podemos romper el ciclo de la pobreza para que los niños en situación de riesgo puedan aprender, triunfar y triunfar. [55] [56]
La misión personal de la Dra. Neuman de "cambiar las probabilidades" se refleja en sus esfuerzos de investigación actuales para diseñar un plan de estudios preescolar de calidad e iniciativas de desarrollo profesional para programas de primera infancia en comunidades desfavorecidas. [27] [57] Además, a través de su determinación y dedicación para llevar este mensaje positivo pero urgente a un nivel nacional de conciencia y acción, Susan Neuman hace una contribución significativa al campo de la alfabetización temprana, así como a la sociedad.
Premios y honores
- 2003 Premio al alumno distinguido por el servicio público, Universidad del Pacífico , Stockton, CA
- 2003 Nombrado por Choice Magazine , "Títulos académicos sobresalientes para 2002: Manual de investigación sobre alfabetización temprana - II. Editado por SB Neuman & DK Dickinson. NY: Guilford Press, 2003.
- 2002 Doctorado Honoris Causa, Universidad Estatal de California , Hayward
- 2000-2003 Elegido miembro de la Junta Directiva de la Asociación Internacional de Lectura
- 2001 Ganadora del Premio de Investigación Dina Feitelson , Asociación Internacional de Lectura [58]
- 2002 Educador de la primera infancia del año, Asociación de Cuidado Infantil del Valle de Delaware y Asuntos de Cuidado Infantil de Filadelfia
- 2001 Nombrado Subsecretario de Educación Primaria y Secundaria por el presidente George W. Bush
- 1995 Fundación Barbara Bush para la Educación Familiar Premio
- 1994 Premio a la dirección editorial del Journal of Reading Behavior, Conferencia Nacional de Lectura
- 1994 Premio a la investigación sobresaliente en investigación sobre desarrollo humano, Asociación Estadounidense de Investigación Educativa (co-receptor con Kathleen Roskos)
- 1991 Premio de la Fundación Elva Knight, Asociación Internacional de Lectura
- Premio de investigación sobresaliente de 1989, Eastern Connecticut State University
Otras lecturas
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- Bus, A. G y Neuman, SB (2008). Desarrollo de multimedia y alfabetización: mejora del rendimiento de los jóvenes estudiantes. Nueva York: Routledge .
- Neuman SB (2003). "De la retórica a la realidad: el caso de los programas de prekindergarten de alta calidad". Phi Delta Kappan . 85 (4): 286-291. doi : 10.1177 / 003172170308500408 . S2CID 143524656 .
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- Neuman, SB y Celano, D. (2006). La brecha de conocimiento: efectos de nivelar el campo de juego para los niños de ingresos bajos y medios. Reading Research Quarterly , 176-201.
- Neuman SB; Roskos K. (2005). "El estado de los estándares estatales de prekindergarten". Investigación trimestral sobre la primera infancia . 20 (2): 125-145. doi : 10.1016 / j.ecresq.2005.04.010 .
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- Neuman, SB, Roskos, K., Wright, TS y Lenhart, L. (2007). Fomentar el conocimiento: construir una base para el éxito escolar al vincular la alfabetización temprana con las matemáticas, las ciencias, el arte y los estudios sociales. Nueva York: Scholastic Inc.
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enlaces externos
Enlaces a medios, entrevistas y blogs
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- http://www.publicschoolinsights.org/node/2288 Entrevista con Neuman sobre las perspectivas de las escuelas públicas
- https://www.youtube.com/watch?v=I6_3f5OQCg4 S. Neuman sobre siete principios efectivos que cambian las probabilidades para los niños en riesgo para la Fundación Nueva América , mayo de 2008.
- https://www.youtube.com/watch?v=LnUsXoja07M Presentación de Susan Neuman en el Simposio Inaugural del Centro Joan Ganz Cooney sobre Logging Into the Playground: How Digital Media are Shaping Children's Learning, Sesame Street Workshop, NY, mayo de 2008.
- http://content.scholastic.com/browse/article.jsp?id=11922&FullBreadCrumb=%3Ca+href%3D%22%
2Fbrowse% 2Fsearch.jsp% 3Fquery% 3Dneuman% 26c1% 3DCONTENT30% 26c2% 3Dfalse% 22% 3EAll + Results +% 3C% 2Fa% 3E Entrevista de Early Childhood Today con Susan Neuman y Sue Bredekamp (NAEYC) sobre cómo aprender a leer, abril de 2006
- http://www.readingrockets.org/article/15573 Entrevista con Neuman sobre "Una guía para padres para leer con su hijo", sitio web de Reading Rockets, 2007.
- Entrevista de S. Neuman sobre "Changing the Odds" EducationNews.org, diciembre de 2008
- http://www.huffingtonpost.com/dr-susan-neuman Blog de S. Neuman en el sitio web del Huffington Post
- http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6014&page=153 Sitio de Academias Nacionales con texto completo y podcast del libro de S. Neuman, 'Comenzando bien: una guía para promover el éxito en la lectura' ".
Vínculos de alfabetización y educación temprana
- http://www.ciera.org/ Centro para la Mejora del Rendimiento Lector (CIERA)
- http://www.ed.gov/programs/earlyreading/index.html Early Reading First, Programa federal de alfabetización para niños en edad preescolar
- http://www.ed.gov/programs/readingfirst/index.html Lectura primero
- http://www.naeyc.org/ Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños
- https://web.archive.org/web/20090428230215/http://www.nifl.gov/ Instituto Nacional de Alfabetización
- http://www.nifl.gov/partnershipforreading/ Recursos del Instituto Nacional de Alfabetización
- http://readytolearnresearch.org/readytoread.html Programa Listo para Leer de Michigan