La educación de la primera infancia ( ECE ; también educación infantil ) es una rama de la teoría de la educación que se relaciona con la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años. [1] Tradicionalmente, esto equivale al tercer grado. [2] ECE surgió como un campo de estudio durante la Ilustración , particularmente en países europeos con altas tasas de alfabetización . [3] Continuó creciendo a lo largo del siglo XIX a medida que la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental.. En los últimos años, la educación de la primera infancia se ha convertido en un tema de política pública predominante, ya que los legisladores municipales, estatales y federales consideran la financiación para preescolar y prekínder . [4] [5] [6] La prioridad mundial asignada a la educación de la primera infancia se subraya con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas . Se describe como un período importante en el desarrollo de un niño. Se refiere al desarrollo de la personalidad de un niño. ECE también es una designación profesional obtenida a través de un programa de educación postsecundaria. Por ejemplo, en Ontario , Canadá , las designaciones ECE (Educador de la primera infancia) y RECE (Educador de la primera infancia registrado) solo pueden ser utilizadas por miembros registrados del Colegio de Educadores de la primera infancia, que está compuesto por profesionales acreditados del cuidado infantil que son responsable de los estándares de práctica del Colegio. [7]
El personal que trabaja en la educación de la primera infancia tiene diferentes títulos de trabajo, que van desde:
- Practicante de Early Years
- Oficial de desarrollo infantil
- Practicante de cuidado infantil y aprendizaje temprano
- Enfermera de la enfermería
- Oficial de Early Years
- Educador de la primera infancia
- Maestra de Guardería / Educación Infantil
- Líder educativo
con oportunidades de promoción a los puestos de:
- Practicante de Educación Infantil
- Practicante líder de equidad y excelencia
- Jefe Adjunto de Establecimiento
- Jefe de Establecimiento
- Practicante principal de Early Years
Historia
La historia del cuidado y la educación de la primera infancia (AEPI) se refiere al desarrollo del cuidado y la educación de los niños desde el nacimiento hasta los ocho años a lo largo de la historia. [1] La AEPI tiene un alcance mundial, y el cuidado y la educación de los niños pequeños siempre ha sido una parte integral de las sociedades humanas. Los arreglos para cumplir con estos roles sociales han evolucionado con el tiempo y siguen siendo variados entre culturas, reflejando a menudo las estructuras familiares y comunitarias , así como los roles sociales y económicos de mujeres y hombres. [8] Históricamente, estos arreglos han sido en gran parte informales, involucrando a miembros de la familia, el hogar y la comunidad. Después de un siglo XX caracterizado por cambios constantes, incluida una campaña monumental en la que se pedían mayores derechos de las mujeres, las mujeres se sintieron motivadas para seguir una educación universitaria y unirse a la fuerza laboral. Sin embargo, las madres aún enfrentan los mismos desafíos que las generaciones que las precedieron sobre cómo cuidar a los niños pequeños mientras están fuera del trabajo. La formalización de estos arreglos surgió en el siglo XIX con el establecimiento de jardines de infancia con fines educativos y guarderías para el cuidado en gran parte de Europa y América del Norte , Brasil , China , India , Jamaica y México . [9] [10] [11] [12]
Contexto
Si bien los dos primeros años de la vida de un niño se dedican a la creación del primer " sentido de sí mismo " de un niño , la mayoría de los niños son capaces de diferenciarse entre ellos y los demás en el segundo año. Esta diferenciación es crucial para la capacidad del niño de determinar cómo debe funcionar en relación con otras personas. [13] Los padres pueden ser vistos como el primer maestro de un niño y, por lo tanto, como parte integral del proceso de aprendizaje temprano. [14]
Los procesos de apego en la primera infancia que ocurren durante los primeros años de la niñez de 0 a 2 años de edad pueden influir en la educación futura. Con la guía y la exploración adecuadas, los niños comienzan a sentirse más cómodos con su entorno, si tienen esa relación estable que los guíe. Los padres que sean consistentes con los tiempos de respuesta y las emociones harán que este apego sea adecuado desde el principio. Si no se crea este apego, puede haber efectos perjudiciales para el niño en sus futuras relaciones e independencia. Existen técnicas adecuadas que los padres y cuidadores pueden utilizar para establecer estas relaciones, lo que a su vez permitirá que los niños se sientan más cómodos explorando su entorno. [15] [16] Esto proporciona una investigación experimental sobre el énfasis en el cuidado que produce el apego. La educación de los estudiantes jóvenes puede ayudarlos a sobresalir académica y socialmente. Con exposición y planes de lecciones organizados, los niños pueden aprender todo lo que quieran. Las herramientas que aprendan a usar durante estos primeros años les brindarán beneficios de por vida para su éxito. Desde el punto de vista del desarrollo, al tener estructura y libertad, los niños pueden alcanzar su máximo potencial. [17]
Certificación docente
Los maestros que buscan ser educadores de la primera infancia deben obtener una certificación , entre otros requisitos. "Una certificación de educación de la primera infancia denota que un maestro ha cumplido con un conjunto de estándares que demuestra que comprende las mejores formas de educar a los estudiantes jóvenes de 3 a 8 años". [18] Hay programas de educación para la primera infancia en los Estados Unidos que tienen una certificación que va desde prekínder hasta el grado 3. También hay programas ahora que tienen una certificación de duelo desde prekínder hasta el tercer grado y educación especial desde prekínder. al grado 8. [19] Otras certificaciones son pistas urbanas en pre-kínder al grado 3 que tienen un énfasis en las escuelas urbanas y preparan a los maestros para enseñar en esos entornos escolares. Por lo general, estas pistas demoran cuatro años en completarse y, al final, brindan a los estudiantes sus certificaciones para enseñar en las escuelas. Estas pistas brindan a los estudiantes en el campo experiencia en múltiples tipos diferentes de aulas a medida que aprenden cómo convertirse en maestros. Un ejemplo de una escuela que tiene estas pistas es la Universidad de Indiana de Pensilvania. [20]
Los educadores de la primera infancia deben tener conocimiento sobre los cambios en el desarrollo durante la primera infancia y las materias que se enseñan en el aula de la primera infancia. [18] Estas materias incluyen artes del lenguaje y lectura, matemáticas y algunos estudios sociales y ciencias . [18] Los educadores de la primera infancia también deben poder controlar el comportamiento en el aula. El refuerzo positivo es un método popular para controlar la conducta en los niños pequeños. [18] Las leyes de certificación de maestros varían según el estado de los Estados Unidos. En Connecticut, por ejemplo, estos requisitos incluyen una licenciatura , 36 horas de cursos de educación especial, calificaciones aprobadas en el Examen Praxis II y el Examen de Fundamentos de Lectura de Connecticut y una verificación de antecedentes penales . [21]
Para el estado de la educación en la primera infancia, Bornfreund, 2011; Kauerz, 2010 dice que los requisitos de formación y certificación de maestros no manifiestan la investigación sobre cómo apoyar mejor el desarrollo y el aprendizaje de los niños desde el jardín de infantes hasta el tercer grado. Los estados exigen que los educadores que trabajan en el jardín de infancia abierto tengan una preparación específica en la educación infantil. Según el State of Pre-School Yearbook (Barnett et al., 2015), 45 estados requieren que sus educadores tengan una especialización en educación infantil, y 30 estados requieren nada menos que una licenciatura. Según lo indicado por los perfiles estatales de NAEYC (NAEYC, 2014), solo 14 estados requieren que los instructores de jardín de infantes sean confirmados en la juventud temprana; en el resto de los estados, los educadores de jardín de infantes pueden estar autorizados en la formación básica. Menos estados requieren la afirmación de ECE para los educadores de primer grado (Fields y Mitchell, 2007). [22]
Aprendiendo jugando
La educación de la primera infancia a menudo se centra en el aprendizaje a través del juego, basándose en la investigación y la filosofía de Jean Piaget , que postula que el juego satisface las necesidades físicas, intelectuales, lingüísticas, emocionales y sociales (PILES) de los niños. La curiosidad y la imaginación de los niños evocan naturalmente el aprendizaje cuando están libres. Aprender a través del juego permitirá que el niño se desarrolle cognitivamente. [23] Esta es la forma más temprana de colaboración entre los niños. En esto, los niños aprenden a través de sus interacciones con los demás. Por lo tanto, los niños aprenden de manera más eficiente y adquieren más conocimientos a través de actividades como el juego dramático, el arte y los juegos sociales. [24]
Tassoni sugiere que "algunas oportunidades de juego desarrollarán áreas de desarrollo individuales específicas, pero muchas desarrollarán varias áreas". [25] Por lo tanto, es importante que los profesionales promuevan el desarrollo de los niños a través del juego mediante el uso diario de varios tipos de juego . Permitir que los niños ayuden a preparar los bocadillos ayuda a desarrollar habilidades matemáticas (proporción de uno a uno, patrones, etc.), liderazgo y comunicación. [26] Las pautas clave para crear un entorno de aprendizaje basado en el juego incluyen proporcionar un espacio seguro, supervisión correcta y maestros capacitados y culturalmente conscientes que conozcan la Fundación Early Years.
Davy afirma que la Ley de la infancia británica de 1989 se vincula con el trabajo de juego, ya que la ley trabaja con los trabajadores del juego y establece los estándares para el entorno, como la seguridad, la calidad y las proporciones de personal. [27] El aprendizaje a través del juego se ha visto regularmente en la práctica como la forma más versátil en que un niño puede aprender. Margaret McMillan (1860-1931) sugirió que los niños deberían recibir comidas escolares gratuitas, fruta y leche, y mucho ejercicio para mantenerlos física y emocionalmente sanos. Rudolf Steiner (1861-1925) creía que el tiempo de juego les permite a los niños hablar, interactuar socialmente, usar su imaginación y sus habilidades intelectuales. Maria Montessori (1870-1952) creía que los niños aprenden a través del movimiento y sus sentidos y después de realizar una actividad usando sus sentidos. Los beneficios de la actividad física para los niños pequeños incluyen beneficios físicos (peso saludable, fuerza ósea, aptitud cardiovascular), alivio del estrés, mejora de las habilidades sociales y mejora del sueño. [28] Cuando los estudiantes jóvenes tienen tiempo de juego en grupo, también les ayuda a ser más empáticos entre ellos. [29]
En un enfoque más contemporáneo, organizaciones como la Asociación Nacional de Educación de Niños Pequeños (NAEYC) promueven experiencias de aprendizaje guiadas por niños, aprendizaje individualizado y aprendizaje apropiado para el desarrollo como principios de la educación de la primera infancia. [30] Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio también analizó los efectos de implementar juegos de mesa en las aulas de primaria. Este estudio encontró que la implementación de juegos de mesa en el aula "ayudó a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales que se transfirieron a otras áreas". [31] Los resultados específicos incluyeron que los estudiantes sean más útiles, cooperativos y reflexivos con otros estudiantes. Los resultados negativos incluyeron que los niños se sintieran excluidos y mostraran frustración con las reglas del juego.
Piaget proporciona una explicación de por qué aprender a través del juego es un aspecto tan crucial del aprendizaje en la infancia. Sin embargo, debido al avance de la tecnología, el arte del juego ha comenzado a disolverse y se ha transformado en "jugar" a través de la tecnología. Greenfield, citado por el autor, Stuart Wolpert, en el artículo " ¿La tecnología está produciendo una disminución en el pensamiento crítico y el análisis?", Afirma: "Ningún medio es bueno para todo. Si queremos desarrollar una variedad de habilidades, necesitamos una dieta equilibrada de los medios. Cada medio tiene costos y beneficios en términos de las habilidades que cada uno desarrolla ". La tecnología está empezando a invadir el arte del juego y es necesario encontrar un equilibrio. [32]
Muchos se oponen a la teoría del aprendizaje a través del juego porque piensan que los niños no están adquiriendo nuevos conocimientos. En realidad, el juego es la primera forma en que los niños aprenden a entender el mundo a una edad temprana. Las investigaciones sugieren que la forma en que los niños juegan e interactúan con los conceptos a una edad temprana podría ayudar a explicar las diferencias en las interacciones sociales y cognitivas más adelante. Al aprender qué comportamiento asociar con una acción determinada, los niños pueden guiarlos hacia un futuro más capaz. [33] Cuando los niños ven a los adultos interactuar a su alrededor, perciben sus matices leves, desde las expresiones faciales hasta el tono de voz. Están explorando diferentes roles, aprendiendo cómo funcionan las cosas y aprendiendo a comunicarse y trabajar con otros. Estas cosas no pueden enseñarse mediante un plan de estudios estándar, sino que deben desarrollarse mediante el método de juego. Muchos preescolares entienden la importancia del juego y han diseñado su plan de estudios en torno a eso para permitir que los niños tengan más libertad. Una vez que estos conceptos básicos se aprenden a una edad temprana, los niños se preparan para el éxito a lo largo de su educación y su vida. [ cita requerida ]
Muchos [ ¿quién? ] dicen que aquellos que tienen éxito en el jardín de infancia saben cuándo y cómo controlar sus impulsos. Pueden seguir adelante cuando una tarea es difícil y escuchar las instrucciones durante unos minutos. Estas habilidades están ligadas al autocontrol, que está dentro del desarrollo social y emocional que se aprende con el tiempo a través del juego entre otras cosas. [ cita requerida ]
Teorías del desarrollo infantil
El enfoque de interacción del desarrollo se basa en las teorías de Jean Piaget, Erik Erikson , John Dewey y Lucy Sprague Mitchell. El enfoque se centra en el aprendizaje a través del descubrimiento. [34] Jean Jacques Rousseau recomendó que los maestros exploten los intereses individuales de los niños para asegurarse de que cada niño obtenga la información más esencial para su desarrollo personal e individual. [35] Los cinco dominios de desarrollo del desarrollo infantil incluyen: [36] Para satisfacer esos dominios de desarrollo, un niño tiene un conjunto de necesidades que deben satisfacerse para el aprendizaje. La jerarquía de necesidades de Maslow muestra los diferentes niveles de necesidades que deben cumplirse; el cuadro de la derecha muestra estas necesidades. [37]
- Físico: la forma en que un niño desarrolla funciones biológicas y físicas, incluida la vista y las habilidades motoras.
- Social: la forma en que un niño interactúa con otros [38] Los niños desarrollan una comprensión de sus responsabilidades y derechos como miembros de familias y comunidades, así como la capacidad de relacionarse y trabajar con otros. [39]
- Emocional: la forma en que un niño crea conexiones emocionales y desarrolla la confianza en sí mismo. Las conexiones emocionales se desarrollan cuando los niños se relacionan con otras personas y comparten sentimientos.
- Lenguaje: la forma en que un niño se comunica, incluida la forma en que presentan sus sentimientos y emociones, tanto a otras personas como a sí mismos. A los 3 meses, los niños emplean diferentes llantos para diferentes necesidades. A los 6 meses pueden reconocer e imitar los sonidos básicos del lenguaje hablado. En los primeros 3 años, los niños necesitan estar expuestos a la comunicación con los demás para aprender a hablar. El desarrollo del lenguaje "normal" se mide por la tasa de adquisición de vocabulario. [40]
- Habilidades cognitivas: la forma en que un niño organiza la información. Las habilidades cognitivas incluyen resolución de problemas, creatividad, imaginación y memoria. [41] Encarnan la forma en que los niños dan sentido al mundo. Piaget creía que los niños exhibían diferencias prominentes en sus patrones de pensamiento a medida que avanzaban por las etapas del desarrollo cognitivo: período sensoriomotor, período preoperativo y período operativo. [42]
Teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky
El psicólogo ruso Lev Vygotsky propuso una "teoría del aprendizaje sociocultural" que enfatizaba el impacto de las experiencias sociales y culturales en el pensamiento individual y el desarrollo de los procesos mentales. [43] La teoría de Vygotsky surgió en la década de 1930 y todavía se discute hoy como un medio para mejorar y reformar las prácticas educativas. En las teorías del aprendizaje de Vygotsky, también postuló la teoría de la zona de desarrollo próximo. Esta teoría se relaciona con los niños que construyen conocimientos previos y obtienen nuevos conocimientos relacionados con las habilidades que ya tienen. En la teoría, describe cómo se incorporan nuevos conocimientos o habilidades si no se aprenden por completo pero están comenzando a surgir. Un maestro o un amigo mayor brinda apoyo a un niño que está aprendiendo una habilidad, ya sea construir un castillo de bloques, atarse un zapato o escribir su nombre. A medida que el niño se vuelve más capaz de los pasos de la actividad, el adulto o el niño mayor retira los apoyos gradualmente, hasta que el niño es capaz de completar el proceso por sí mismo. Esto se hace dentro de la zona de esa actividad: la distancia entre el lugar donde está el niño y el lugar donde potencialmente estará. [44] En cada zona de desarrollo próximo, se basan en habilidades y crecen aprendiendo más habilidades en su rango de desarrollo próximo. Se basan en las habilidades al ser guiados por maestros y padres. Deben construir desde donde se encuentran en su zona de desarrollo próximo. [45]
Vygotsky argumentó que dado que la cognición ocurre dentro de un contexto social, nuestras experiencias sociales dan forma a nuestras formas de pensar e interpretar el mundo. [46] Personas como padres, abuelos y maestros desempeñan los roles de lo que Vygotsky describió como adultos conocedores y competentes. Aunque Vygotsky es anterior a los constructivistas sociales, comúnmente se lo clasifica como uno. Los constructivistas sociales creen que el sistema cognitivo de un individuo es un tiempo de aprendizaje condicionado. Vygotsky defendió que los profesores faciliten más que dirijan el aprendizaje de los estudiantes. [47] Los maestros deben proporcionar un entorno de aprendizaje donde los estudiantes puedan explorar y desarrollar su aprendizaje sin instrucción directa. Su enfoque requiere que los maestros incorporen las necesidades e intereses de los estudiantes. Es importante hacer esto porque los niveles de interés y habilidades de los estudiantes variarán y debe haber diferenciación.
Sin embargo, los profesores pueden mejorar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Vygotsky afirma que al compartir significados que son relevantes para el entorno de los niños, los adultos también promueven el desarrollo cognitivo. Sus enseñanzas pueden influir en los procesos de pensamiento y las perspectivas de los estudiantes cuando se encuentran en entornos nuevos y similares. Dado que Vygotsky promueve una mayor facilitación en el aprendizaje de los niños, sugiere que las personas informadas (y los adultos en particular) también pueden mejorar los conocimientos a través de la creación cooperativa de significados con los estudiantes en su aprendizaje. [48] El enfoque de Vygotsky fomenta la participación guiada y la exploración de los estudiantes con apoyo. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar sus niveles de desarrollo cognitivo a través de interacciones constantes y regulares de procesos de aprendizaje colaborativos de creación de conocimiento.
La teoría constructivista de Piaget
La teoría constructivista de Jean Piaget ganó influencia en los años setenta y ochenta. Aunque el propio Piaget estaba interesado principalmente en una psicología descriptiva del desarrollo cognitivo , también sentó las bases para una teoría constructivista del aprendizaje. [49] Piaget creía que el aprendizaje proviene de adentro: los niños construyen su propio conocimiento del mundo a través de la experiencia y la reflexión posterior. Dijo que "si la lógica misma se crea en lugar de ser innata, se sigue que la primera tarea de la educación es formar el razonamiento". Dentro del marco de Piaget, los maestros deben guiar a los niños en la adquisición de sus propios conocimientos en lugar de simplemente transferirlos. [50]
Según la teoría de Piaget, cuando los niños pequeños encuentran nueva información, intentan acomodarla y asimilarla en su comprensión actual del mundo. La acomodación implica adaptar esquemas y representaciones mentales para hacerlos consistentes con la realidad. La asimilación implica encajar nueva información en sus esquemas preexistentes. A través de estos dos procesos, los niños pequeños aprenden equilibrando sus representaciones mentales con la realidad. También aprenden de los errores. [51]
Un enfoque piagetiano enfatiza la educación experiencial; en la escuela, las experiencias se vuelven más prácticas y concretas a medida que los estudiantes exploran mediante prueba y error. [52] Por lo tanto, los componentes cruciales de la educación de la primera infancia incluyen la exploración, la manipulación de objetos y la experiencia de nuevos entornos. La reflexión posterior sobre estas experiencias es igualmente importante. [53]
El concepto de abstracción reflexiva de Piaget fue particularmente influyente en la educación matemática. [54] A través de la abstracción reflexiva, los niños construyen estructuras cognitivas más avanzadas a partir de las más simples que ya poseen. Esto permite que los niños desarrollen constructos matemáticos que no se pueden aprender a través del equilibrio (dar sentido a las experiencias a través de la asimilación y la acomodación) solo. [55]
Según la teoría de Piaget, el lenguaje y la representación simbólica están precedidos por el desarrollo de las correspondientes representaciones mentales. La investigación muestra que se encontró que el nivel de abstracción reflexiva alcanzado por los niños pequeños limita el grado en que pueden representar cantidades físicas con números escritos. Piaget sostuvo que los niños pueden inventar sus propios procedimientos para las cuatro operaciones aritméticas, sin que se les enseñen reglas convencionales. [56]
La teoría de Piaget implica que las computadoras pueden ser una gran herramienta educativa para los niños pequeños cuando se utilizan para apoyar el diseño y la construcción de sus proyectos. McCarrick y Xiaoming encontraron que el juego con la computadora es consistente con esta teoría. [57] Sin embargo, Plowman y Stephen encontraron que la efectividad de las computadoras es limitada en el entorno preescolar; sus resultados indican que las computadoras solo son efectivas cuando son dirigidas por el maestro. [58] Esto sugiere, de acuerdo con la teoría constructivista, que el papel de los maestros de preescolar es fundamental para adoptar con éxito las computadoras como existían en 2003. [59]
Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb
La teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb , que fue influenciada por John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget, sostiene que los niños necesitan experimentar cosas para aprender: "El proceso por el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la combinaciones de experiencia captadora y transformadora ". La teoría del aprendizaje experimental se distingue por el hecho de que los niños son vistos y enseñados como individuos. Mientras un niño explora y observa, los maestros le hacen preguntas inquisitivas. Luego, el niño puede adaptar los conocimientos previos para aprender nueva información.
Kolb divide este ciclo de aprendizaje en cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Los niños observan situaciones nuevas, piensan en la situación, le dan sentido a la situación y luego prueban ese significado en el mundo que los rodea. [60]
Implicaciones prácticas de la educación infantil
En las últimas décadas, los estudios han demostrado que la educación de la primera infancia es fundamental para preparar a los niños para ingresar y tener éxito en el aula (de la escuela primaria), disminuyendo el riesgo de problemas de salud mental socioemocionales y aumentando su autosuficiencia más adelante en sus vidas. [61] En otras palabras, se debe enseñar al niño a racionalizar todo y a estar abierto a las interpretaciones y al pensamiento crítico. No existe un tema para ser considerado tabú, comenzando con los conocimientos más básicos del mundo en el que viven y terminando con áreas más profundas, como la moral, la religión y la ciencia. El estímulo visual y el tiempo de respuesta tan temprano como a los 3 meses pueden ser un indicador del coeficiente intelectual verbal y de desempeño a los 4 años. [62] Cuando los padres valoran la ECE y su importancia, sus hijos generalmente tienen una mayor tasa de asistencia. Esto les da a los niños la oportunidad de construir y cultivar relaciones de confianza con los educadores y relaciones sociales con sus compañeros. [ cita requerida ]
Al brindar educación en los años más formativos de un niño, ECE también tiene la capacidad de comenzar a cerrar de manera preventiva la brecha de rendimiento educativo entre los estudiantes de bajos y altos ingresos antes de que comience la educación formal. [63] Los niños de nivel socioeconómico bajo (NSE) a menudo comienzan la escuela ya detrás de sus compañeros de NSE más alto; en promedio, cuando tienen tres años, los niños con un NSE alto tienen tres veces el número de palabras en su vocabulario que los niños con un NSE bajo. [64] Sin embargo, se ha demostrado que la participación en ECE aumenta las tasas de graduación de la escuela secundaria, mejora el rendimiento en las pruebas estandarizadas y reduce tanto la repetición de grado como el número de niños colocados en educación especial. [sesenta y cinco]
El programa Madrasa Early Childhood Programme de Aga Khan Development Network realizó un estudio sobre el impacto que la educación de la primera infancia tenía en el desempeño de los estudiantes en la escuela primaria. Mirando específicamente a los estudiantes que asistieron a las escuelas de Madrasa Early Childhood (prácticamente todos provenían de entornos económicamente desfavorecidos), el estudio encontró que se habían clasificado constantemente en el 20% superior en las clases de primer grado. El estudio también concluyó que cualquier educación formal de la primera infancia contribuía a niveles más altos de desarrollo cognitivo en lenguaje, matemáticas y habilidades de razonamiento no verbal. [66]
Especialmente desde que se publicó la primera ola de resultados del Proyecto Preescolar Perry , ha habido un consenso generalizado de que la calidad de los programas de educación de la primera infancia se correlaciona con las mejoras en el coeficiente intelectual y los puntajes de las pruebas de los niños de bajos ingresos, la disminución de la retención de grado y las tasas de educación especial más bajas . [ cita requerida ]
Varios estudios han informado que los niños inscritos en ECE aumentan sus puntajes de coeficiente intelectual de 4 a 11 puntos a los cinco años, mientras que un estudio de Milwaukee informó una ganancia de 25 puntos. [67] Además, los estudiantes que se habían inscrito en el Proyecto Abecedarian , un estudio de ECE citado a menudo, obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en las pruebas de lectura y matemáticas a los quince años que los estudiantes comparables que no habían participado en programas de la primera infancia. [68] Además, el 36% de los estudiantes en el grupo de tratamiento del Estudio Preescolar Abecedarian se inscribiría más tarde en universidades de cuatro años en comparación con el 14% de los del grupo de control. [68]
En 2017, los investigadores informaron que los niños que participan en ECE se gradúan de la escuela secundaria en tasas significativamente mayores que los que no lo hacen. Además, aquellos que participan en ECE requieren educación especial y deben repetir un grado a tasas significativamente más bajas que sus compañeros que no recibieron ECE. [69] El NIH afirma que ECE conduce a puntajes más altos en las pruebas para los estudiantes desde preescolar hasta los 21 años, mejores calificaciones en matemáticas y lectura, y mayores probabilidades de que los estudiantes sigan asistiendo a la escuela y asistiendo a la universidad. [70]
Nathaniel Hendren y Ben Sprung-Keyser, dos economistas de Harvard, encontraron altos valores marginales de los fondos públicos (MVPF) para inversiones en programas que apoyan la salud y la educación temprana de los niños, particularmente aquellos que llegan a niños de familias de bajos ingresos. El MVPF medio para este tipo de iniciativas es superior a 5, mientras que los MVPF para programas para adultos suelen oscilar entre 0,5 y 2. [71]
Más allá de beneficiar el bien social, la ECE también tiene un impacto significativo en los resultados socioeconómicos de las personas. Por ejemplo, a la edad de 26 años, los estudiantes que se habían inscrito en los Centros para padres e hijos de Chicago tenían menos probabilidades de ser arrestados, abusar de las drogas y recibir cupones de alimentos; tenían más probabilidades de tener diplomas de escuela secundaria, seguro médico y empleo a tiempo completo. [72] Los estudios también muestran que ECE aumenta el compromiso social, refuerza la salud de por vida, reduce la incidencia de embarazos en la adolescencia, apoya la salud mental, disminuye el riesgo de enfermedad cardíaca y alarga la esperanza de vida. [73]
El Informe sobre el desarrollo mundial 2019 del Banco Mundial sobre la naturaleza cambiante del trabajo [74] identifica los programas de desarrollo de la primera infancia como una de las formas más eficaces en que los gobiernos pueden equipar a los niños con las habilidades que necesitarán para tener éxito en los mercados laborales del futuro.
Según un estudio de 2020 en el Journal of Political Economy realizado por el economista Jorge Luis García de la Universidad de Clemson, el premio Nobel James J. Heckman y los economistas de la Universidad del Sur de California Duncan Ermini Leaf y María José Prados, cada dólar gastado en una primera infancia de alta calidad Los programas generaron un retorno de $ 7.3 a largo plazo. [75]
El proyecto preescolar de Perry
El Proyecto Preescolar Perry, que se llevó a cabo en la década de 1960 en Ypsilanti, Michigan , es el experimento social más antiguo en el campo de la educación infantil y ha influido mucho en las políticas de los Estados Unidos y de todo el mundo. [76] El experimento inscribió a 128 niños afroamericanos de tres y cuatro años con desventajas cognitivas de familias de bajos ingresos, que luego fueron asignados al azar a grupos de tratamiento y control. La intervención para los niños en el grupo de tratamiento incluyó sesiones preescolares de aprendizaje activo durante la semana durante 2,5 horas por día. La intervención también incluyó visitas semanales de los maestros a los hogares de los niños durante aproximadamente 1,5 horas por visita para mejorar las interacciones entre padres e hijos en el hogar. [77]
Las evaluaciones iniciales de la intervención de Perry mostraron que el programa preescolar no logró impulsar significativamente una medida de coeficiente intelectual. Sin embargo, evaluaciones posteriores que siguieron a los participantes durante más de cincuenta años han demostrado los beneficios económicos a largo plazo del programa, incluso después de tener en cuenta el tamaño pequeño de la muestra del experimento, las fallas en su procedimiento de aleatorización y el desgaste de la muestra. [78] [79] Existe evidencia sustancial de grandes efectos del tratamiento en las condenas penales de los participantes masculinos, especialmente por delitos violentos, y sus ingresos en la edad adulta media. Las investigaciones apuntan a mejoras en las habilidades no cognitivas, el funcionamiento ejecutivo, el entorno familiar de la infancia y el apego de los padres como fuentes potenciales de los impactos observados a largo plazo del programa. Los muchos beneficios de la intervención también incluyen mejoras en la salud de la mediana edad para los participantes masculinos y femeninos. [79] Perry promovió el logro educativo a través de dos vías: el total de años de educación alcanzados y las tasas de progresión a un nivel determinado de educación. Este patrón es particularmente evidente para las mujeres. Las mujeres tratadas recibieron menos educación especial, progresaron más rápidamente a través de los grados, obtuvieron GPA más altos y alcanzaron niveles más altos de educación que sus contrapartes del grupo de control. [80]
La investigación también demuestra los efectos secundarios del programa Perry en los hijos y hermanos de los participantes originales. Un estudio concluye: "Los hijos de los participantes tratados tienen menos suspensiones escolares, niveles más altos de educación y empleo y niveles más bajos de participación en el crimen, en comparación con los hijos de los participantes que no recibieron tratamiento. Los impactos son especialmente pronunciados para los hijos de los participantes masculinos. Estos los efectos del tratamiento están asociados con mejores entornos domésticos en la infancia ". [81] El estudio también documenta impactos beneficiosos sobre los hermanos varones de los participantes originales. La evidencia del Proyecto Preescolar Perry es digna de mención porque aboga por el gasto público en programas para la primera infancia como una inversión económica en el futuro de una sociedad, más que en el interés de la justicia social. [82]
Acuerdos internacionales
La primera Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia tuvo lugar en Moscú del 27 al 29 de septiembre de 2010, organizada conjuntamente por la UNESCO y la ciudad de Moscú. Los objetivos generales de la conferencia son:
- Reafirmar la AEPI como un derecho de todos los niños y como base para el desarrollo.
- Hacer un balance del progreso de los Estados miembros hacia la consecución del Objetivo 1 de la EPT
- Identificar las limitaciones vinculantes para lograr la expansión equitativa prevista del acceso a servicios de AEPI de calidad.
- Establecer, más concretamente, puntos de referencia y metas para el Objetivo 1 de la EPT hacia 2015 y más allá.
- Identificar los facilitadores clave que deberían facilitar a los Estados miembros alcanzar los objetivos establecidos.
- Promover el intercambio mundial de buenas prácticas [83]
Según la UNESCO, un plan de estudios preescolar es aquel que ofrece contenido educativo a través de actividades diarias y promueve el desarrollo físico, cognitivo y social de un niño. Generalmente, los planes de estudios preescolares solo son reconocidos por los gobiernos si se basan en investigaciones académicas y son revisados por pares. [84]
Preschool for Child Rights ha sido pionera en áreas curriculares preescolares y está contribuyendo a los derechos del niño a través de su plan de estudios preescolar. [85]
Currículos de atención y educación de la primera infancia
Los planes de estudio en atención y educación de la primera infancia (AEPI) son la fuerza impulsora detrás de cualquier programa de AEPI. Es "una parte integral del motor que, junto con la energía y la motivación del personal, proporciona el impulso que hace que los programas cobren vida". [86] Por lo tanto, se deduce que la calidad de un programa está muy influenciada por la calidad de su plan de estudios. En la primera infancia, estos pueden ser programas para niños o padres, incluidas intervenciones de salud y nutrición y programas prenatales , así como programas basados en centros para niños. [87]
Educación para huérfanos
La falta de educación durante los primeros años de la infancia para los huérfanos es una preocupación mundial. Los huérfanos corren un mayor riesgo de "perder la educación, vivir en hogares con menos seguridad alimentaria y sufrir ansiedad y depresión". [88] La educación durante estos años tiene el potencial de mejorar "la alimentación y la nutrición, la atención médica, el bienestar social y la protección" de un niño. [88] Esta crisis es especialmente frecuente en el África subsahariana, que se ha visto muy afectada por la epidemia de sida . UNICEF informa que "13,3 millones de niños (0-17 años) en todo el mundo han perdido a uno o ambos padres a causa del SIDA. Casi 12 millones de estos niños viven en África subsahariana". [88] Las políticas gubernamentales como la Política de Educación Básica Gratuita han funcionado para brindar educación a los niños huérfanos en esta área, pero la calidad y la inclusión de esta política ha generado críticas. [89]
Barreras y desafíos
El potencial y los resultados del aprendizaje de los niños se ven afectados negativamente por la exposición a la violencia , el abuso y el trabajo infantil . Por lo tanto, proteger a los niños pequeños de la violencia y la explotación es parte de las preocupaciones educativas generales. Debido a las dificultades y sensibilidades en torno al tema de la medición y el seguimiento de las violaciones de la protección infantil y las lagunas en la definición, recopilación y análisis de indicadores apropiados [90], la cobertura de datos en esta área es escasa. Sin embargo, se pueden utilizar indicadores indirectos para evaluar la situación. Por ejemplo, la ratificación de los convenios internacionales pertinentes indica el compromiso de los países con la protección de la infancia . En abril de 2014, 194 países habían ratificado la CRC3 ; y 179 habían ratificado el Convenio de la Organización Internacional del Trabajo de 1999 (núm. 182) sobre la eliminación de las peores formas de trabajo infantil. Sin embargo, muchas de estas ratificaciones aún no se han materializado plenamente mediante la aplicación efectiva de medidas concretas. A nivel mundial, se estima que 150 millones de niños de entre 5 y 14 años de edad están involucrados en el trabajo infantil. [90] En los países pobres afectados por conflictos, los niños tienen el doble de probabilidades de morir antes de cumplir cinco años en comparación con los de otros países pobres. [91] En los países industrializados, el 4 por ciento de los niños son maltratados físicamente cada año y el 10 por ciento son abandonados o maltratados psicológicamente. [90] [92]
Tanto en los países desarrollados como en desarrollo , los hijos de los pobres y los desfavorecidos siguen siendo los menos atendidos. Esta exclusión persiste contra la evidencia de que el valor agregado de los servicios de atención y educación de la primera infancia es mayor para ellos que para sus contrapartes más pudientes, incluso cuando dichos servicios son de calidad modesta. Si bien el problema es más insoluble en los países en desarrollo, el mundo desarrollado todavía no brinda de manera equitativa servicios de educación y cuidado de la primera infancia de calidad para todos sus niños. En muchos países europeos , los niños, en su mayoría de familias inmigrantes y de bajos ingresos , no tienen acceso a una atención y educación de la primera infancia de buena calidad. [93] [92]
Educadores notables de la primera infancia
- Fred Rogers
- Charles Eugene Beatty
- Friedrich Fröbel
- Elizabeth Harrison
- David P. Weikart
- Juan Sánchez Muliterno , presidente de la Asociación Mundial de Educadores de la Primera Infancia
- María Montessori
Ver también
- Video de bebé
- Brillante desde el principio
- Educación compensatoria
- Programa Head Start
- El juego de aparentar
- Hombres en la educación infantil
- Educación Montessori
- Trabajo de juego
- Plan de estudios preescolar
- Educación primaria
- Leer
- Enfoque de Reggio Emilia
- Pedagogía Waldorf
Referencias
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- Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Investing Against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education , 9-11, 16-18, 72-73, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.
enlaces externos
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- "Ecuación de Heckman para invertir en desarrollo humano temprano" .