La enseñanza de la escritura en los Estados Unidos ha progresado a través de varios enfoques durante la historia de la educación en los Estados Unidos. En las escuelas, la escritura sirve no solo para registrar y transmitir pensamientos, sino también para refinar y sintetizar el pensamiento. [1] Como observa el investigador de eficacia escolar Doug Reeves, "[la] asociación entre escritura y desempeño en otras disciplinas académicas [es] sorprendente, y llega al corazón de las elecciones curriculares que los maestros deben tomar". [2]
La instrucción académica temprana en escritura se centró casi exclusivamente en la mecánica, comúnmente conocida hoy como convenciones . Se hizo hincapié en la escritura a mano, la gramática, la puntuación y la ortografía. Era más probable que los artículos se calificaran según la conformidad con estas convenciones y la precisión del contenido que según el estilo o la expresión creativa de ideas.
La investigación realizada a fines de la década de 1970 por Donald Graves , Janet Emig y otros llevó a centrarse en el proceso, y no únicamente en el producto, de la escritura. [3] El enfoque del proceso de escritura se basa en la premisa de que la escritura es una tarea compleja e individualizada que puede describirse a través de una serie de etapas recursivas . [4] Estas etapas, hipotetizadas en ese momento para consistir en etapas separadas de pre-escritura, escritura, reescritura (o revisión), fueron modeladas y enseñadas a los estudiantes, asumiendo que las dificultades de los estudiantes en cada etapa podrían diagnosticarse con mayor precisión. [5]
Los estudiantes también pueden optar por trabajar juntos en un proceso conocido como escritura colaborativa. La colaboración da como resultado un producto terminado más fuerte. [ cita requerida ] Cada miembro puede contribuir con sus propias fortalezas para la asignación.
Darolyn Jones, autor de Collaborative Writing: Priority, Practice and Process , dice que muchas personas trabajan solas por varias razones. La primera es que muchas personas no pueden encontrar tiempo para reunirse con el resto del grupo. Otra razón es que cada escritor tiene su organización y su propio proceso de escritura. Cuando los estudiantes trabajan con otros, deben adaptarse al estilo del grupo y deshacerse del propio. Muchas veces hay un malentendido de lo que se espera de los estudiantes. La última razón es el miedo a ser criticado. Muchos escritores no se sienten cómodos compartiendo su trabajo porque temen que a sus lectores no les guste.
Durante las décadas de 1980 y 1990, surgieron nuevos enfoques para la enseñanza de la escritura, cuando los maestros se dieron cuenta de que, para ser eficaz, un escrito debe adaptarse a un propósito y una audiencia específicos. Destaca entre ellos el movimiento con sede en Gran Bretaña que llegó a conocerse como escritura en todo el plan de estudios . Este enfoque se basa en la premisa de que todos los profesores, no solo los profesores de artes del lenguaje , deben ser profesores de escritura. Diseñado para facilitar la separación entre alfabetizacióny conocimiento del contenido, este enfoque enfatiza la conexión entre la escritura y el desarrollo cognitivo, enseñando a los estudiantes a escribir en una variedad de géneros, específicos para el propósito y la disciplina. Escritura a lo largo del currículo Los maestros a menudo enfatizan dos vertientes pedagógicas básicas: Escribir para aprender, escritura informal hecha para incitar a los estudiantes a comprender conceptos más profundamente; y Writing in the Disciplines, en el que a los estudiantes se les enseñan las habilidades y las convenciones de escritura necesarias para participar en un discurso académico específico. [6]