Un proceso de escritura describe una secuencia de acciones físicas y mentales que las personas realizan al producir cualquier tipo de texto. Los procesos de escritura son altamente individualizados y específicos de la tarea; a menudo implican otro tipo de actividades que normalmente no se consideran escritura per se (hablar, dibujar, leer, navegar, etc.). [1]
Perspectivas históricas y contemporáneas
En 1972, Donald M. Murray publicó un breve manifiesto titulado "Enseñar la escritura como un proceso, no como un producto", en el que argumentó que la formación convencional de los profesores de inglés en crítica literaria hizo que mantuvieran el trabajo de los estudiantes en estándares inútiles de "acabado" muy pulido. escritura". [2] Los profesores, explicó, deberían centrarse menos en corregir los productos escritos de los estudiantes y centrarse más en involucrar a los estudiantes en el "descubrimiento a través del lenguaje", que Murray creía que para "la mayoría de los escritores la mayor parte del tiempo" implicaba un proceso: es decir, etapas de "pre-escritura, escritura y reescritura". [2] Aunque Murray no fue el único que defendió la instrucción basada en procesos, este manifiesto se considera [3] como una articulación histórica de las diferencias entre las orientaciones de procesos y productos en la enseñanza de la escritura. En una década, Maxine Hairston observaría que la enseñanza de la escritura había experimentado un "cambio de paradigma" al pasar de un enfoque en los productos escritos a los procesos de escritura. [4]
Estas categorías se teorizaron más plenamente en estudios posteriores. Por ejemplo, la pre-escritura fue definida por el investigador experimental de Project English D. Gordon Rohman como el "tipo de 'pensamiento' [que] precede a la escritura" y la "actividad de la mente que produce y desarrolla ideas, planes, diseños". [5] Según Rohman, la escritura comienza "en el punto en el que la 'idea de escritura' está lista para las palabras y la página". [5] Incluso hoy en día, gran parte de la enseñanza "basada en procesos" ha continuado conceptualizando ampliamente los procesos de escritura a lo largo de estas tres fases. [6] Algunos han vinculado este proceso de tres etapas a los cinco cánones de la retórica : la escritura previa a la invención y el arreglo , la escritura al estilo y la revisión a la entrega y, a veces, a la memoria . [7]
Si bien la investigación contemporánea sobre los procesos de escritura todavía acepta que algún tipo de proceso está necesariamente involucrado en la producción de cualquier texto escrito, ahora respalda colectivamente "la idea fundamental de que no existe o podría existir ningún proceso de escritura codificable o generalizable". [8] En este punto de vista, "los procesos de escritura son históricamente dinámicos, no estados psíquicos, rutinas cognitivas o relaciones sociales neutrales". [9] [10] En términos de "pre-escritura", por ejemplo, los procesos de escritura a menudo comienzan mucho antes de que cualquier trabajo documentable visible o pasos fácilmente categorizables sean observables. [11] Desde la perspectiva contemporánea de los estudios de composición , es inexacto suponer que cualquier proceso de escritura auténtico (es decir, uno no ideado como parte de una tarea escolar o entorno de laboratorio) implica una secuencia lineal de "etapas". [12] Más bien diferentes tipos de actividades surgen como partes superpuestas de un todo complejo o partes de un proceso recursivo que puede repetirse varias veces a lo largo del proceso de redacción de un documento en particular. Por ejemplo, los escritores descubren de forma rutinaria que los cambios editoriales desencadenan una lluvia de ideas y un cambio de propósito; que la redacción se interrumpa temporalmente para corregir un error ortográfico; o que el límite entre la pre-escritura y la redacción es menos que obvio.
Enfoques para procesar
Los estudiosos de la composición han descrito el proceso de escritura de diversas formas, prestando atención a los elementos "de desarrollo, expresivos y sociales". [13]
Teoría del proceso cognitivo de la escritura (modelo Flower-Hayes)
Descripción general del modelo cognitivo
Flower y Hayes ampliaron la situación retórica de Bitzer y desarrollaron un conjunto de heurísticas que enmarcaban el proceso de escritura como una serie de problemas retóricos por resolver. Las heurísticas se centran en la generación y estructuración de ideas. Los escritores deben elegir objetivos con pautas integradas que lleven su contenido en ciertas direcciones. Al generar ideas, cuatro técnicas viables son escribir ideas sin editar ni filtrar, representar escenarios discutiendo el tema, generar analogías y apoyarse en ideas. Cuando un escritor busca impulsar sus ideas, debe tratar de encontrar palabras clave para unir ideas complejas, enseñar las ideas a otra persona, agrupar ideas en clasificaciones de organización y leer su propia escritura como si nunca lo hubieran hecho. lo he visto antes. La última herramienta es escribir para una audiencia específica encontrando puntos en común con ellos. [14]
Flower y Hayes desarrollaron aún más el modelo cognitivo en "La cognición del descubrimiento" al observar a los escritores para aprender cómo generan significado. Resumieron el problema retórico como una lista de lo que un escritor puede abordar o considerar. Al hacerlo, crearon un modelo para el problema retórico que se puede dividir en dos categorías principales: la situación retórica y los propios objetivos del escritor. La situación retórica es lo que motiva a un escritor a crear ideas. Los propios objetivos del escritor son los que guían cómo se forman las ideas. La situación retórica se divide además en el propósito del escrito y quién lo leerá. Los propios objetivos del escritor se dividen en cómo se ve afectado el lector, la persona que usa el escritor, el significado que el escritor puede crear y la implementación de las convenciones de escritura. [15]
Llegaron a tres resultados de su estudio, lo que sugiere que los buenos escritores envuelven las siguientes tres características al resolver sus problemas retóricos:
- Los buenos escritores responden a todos los problemas retóricos.
- Los buenos escritores construyen su representación de problemas creando una red particularmente rica de objetivos para afectar al lector; y
- Los buenos escritores representan el problema no solo con más amplitud sino con más profundidad. [15]
Flower y Hayes sugieren que los profesores de composición deben considerar mostrar a los estudiantes cómo "explorar y definir sus propios problemas, incluso dentro de las limitaciones de una tarea". [16] Creen que "los escritores descubren lo que quieren hacer explorando con insistencia y energía todo el problema que tienen ante sí y construyendo para sí mismos una imagen única del problema que quieren resolver".
Crítica al modelo cognitivo
Patricia Bizzell sostiene que, aunque los educadores pueden tener una comprensión de "cómo" ocurre el proceso de escritura, los educadores no deben asumir que este conocimiento puede responder a la pregunta "acerca de" por qué "el escritor toma ciertas decisiones en determinadas situaciones", ya que la escritura es siempre situado dentro de una comunidad discursiva. [17] Ella analiza cómo el modelo de Flower y Hayes se basa en lo que se llama el proceso de "traducir ideas a un lenguaje visible". [17] Este proceso ocurre cuando los estudiantes "tratan el inglés escrito como un conjunto de contenedores en los que vertimos significado". [17] Bizzell sostiene que este proceso "sigue siendo la caja más vacía" en el modelo de proceso cognitivo, ya que descontextualiza el contexto original del texto escrito, negando el original. [17] Ella argumenta, "Escribir no contribuye tanto al pensamiento como proporciona una ocasión para pensar". [17]
Modelo social del proceso de escritura
"El objetivo del aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a encontrar más control en su situación de aprendizaje. [18]
El modelo social de escritura se basa en la relación entre escritores y lectores con el propósito de crear significado. "Los escritores rara vez escriben exactamente lo que quieren decir y los lectores rara vez interpretan las palabras de un escritor exactamente como las pretendía". [19]
Incluso la gramática tiene un giro social en la escritura: "Puede ser que para explicar plenamente el desprecio que suscitan algunos errores de uso, tengamos que entender mejor que nosotros la relación entre el lenguaje, el orden y esas fuerzas psíquicas profundas que percibimos las violaciones lingüísticas parecen despertar en personas por lo demás amables ". [20] Así que uno no puede simplemente decir que algo está bien o mal. Hay una diferencia de grados atribuida a las fuerzas sociales. [21]
Teoría del proceso expresivista de la escritura
Según la teoría expresivista, el proceso de escritura se centra en la transformación del escritor. Esto implica que el escritor cambie en el sentido de que la voz y la identidad se establecen y el escritor tiene un sentido de sí mismo. Esta teoría se hizo popular a finales de la década de 1960 y principios de la de 1970. Según el artículo de Richard Fulkerson "Cuatro filosofías de la composición", el enfoque del expresivismo es que los escritores tengan "... una voz interesante, creíble, honesta y personal". Además, los defensores del proceso expresivista ven esta teoría como una forma de que los estudiantes se sientan realizados y saludables tanto emocional como mentalmente. Aquellos que enseñan este proceso a menudo se enfocan en llevar un diario y otras actividades en el aula para enfocarse en el autodescubrimiento de los estudiantes y, a veces, en la escritura de poca importancia. Figuras prominentes en el campo incluyen a John Dixon, Ken Macrorie, Lou Kelly, Donald C. Stewart y Peter Elbow .
Enfoques históricos de la composición y el proceso.
Una respuesta histórica al proceso se refiere principalmente a la manera en que la escritura ha sido moldeada y gobernada por fuerzas históricas y sociales. Estas fuerzas son dinámicas y contextuales y, por lo tanto, hacen improbable cualquier iteración estática del proceso.
Los estudiosos notables que han realizado este tipo de investigación incluyen teóricos de los medios como Marshall McLuhan , Walter Ong , Gregory Ulmer y Cynthia Selfe. Gran parte del trabajo de McLuhan, por ejemplo, se centró en el impacto del lenguaje escrito en las culturas orales, los grados en los que varios medios son accesibles e interactivos y las formas en que los medios electrónicos determinan los patrones de comunicación. Su evaluación de la tecnología como modeladora de las sociedades humanas y la psique indica una fuerte conexión entre las fuerzas históricas y las prácticas de alfabetización.
Autobiografías autistas
Por muy atractivo que resulte compartir documentos para los estudiantes con autismo en particular, [22] ser capaz de contextualizar la propia historia de vida en el contexto de su discapacidad puede resultar la expresión más poderosa del proceso de escritura en general. Rose ilustra [22] que crear una identidad narrativa en un sentido convencional es bastante difícil para los estudiantes autistas debido a sus desafíos con la comunicación interpersonal. Las narrativas de los estudiantes autistas a veces pueden resultar preocupantes para los compañeros neurotípicos con los que comparten su trabajo, como señala Rose al citar a la autobiógrafa autista Dawn Price-Hughes: "A veces, acercarse y comunicarse no es fácil, puede traer tristeza y arrepentimiento. Algunos de mi familia y amigos, después de leer el manuscrito de este libro, se entristeció profundamente al saber cómo experimenté mi mundo ".
Rose señala el conocido trabajo de Temple Grandin y Donna Williams como ejemplos de autobiografías autistas y analiza la utilidad de las autobiografías de mujeres defendidas por Susan Stanford Friedman para mostrar la interconectividad de las mujeres, sugiriendo que lo mismo se puede aprender a través de autobiografías autistas. Ella escribe que tales trabajos pueden minimizar la "patologización de la diferencia" que puede ocurrir fácilmente entre estudiantes autistas y pares neurotípicos que pueden ser descompuestos por tales autobiografías. Como dice Rose directamente, "sostengo aquí que la conciencia de la relacionalidad de la escritura autista de la vida, y el reconocimiento de su estatus corolario como testimonio y la atención a las relaciones materiales de la producción de estos textos es particularmente útil para evaluar su significado social".
Desde una perspectiva retórica , el uso para estudiantes con discapacidades (no solo estudiantes autistas) parece prometedor. Parecería fomentar un sentido de comunidad entre los estudiantes con discapacidades y ayudar a que estas voces se incorporen desde los márgenes de manera similar a la forma en que Mike Rose se refiere a los estudiantes de entornos desfavorecidos y sus necesidades en Lives on the Boundary .
Edición
La edición opera en varios niveles. El nivel más bajo, a menudo llamado edición de línea, es la etapa en el proceso de escritura donde el escritor hace cambios en el texto para corregir errores, como ortografía, concordancia entre sujeto / verbo, consistencia del tiempo verbal, consistencia del punto de vista, errores mecánicos, palabras elección y uso de palabras (allí, ellos o ellos) [23], y perfecciona su estilo. Habiendo revisado el borrador del contenido, la tarea del escritor ahora es hacer cambios que mejorarán la comunicación con el lector. Dependiendo del género, el escritor puede optar por adherirse a las convenciones del inglés estándar . Estas convenciones aún se están desarrollando y las sentencias sobre temas controvertidos pueden variar según la fuente. Por ejemplo, Strunk y blanco 's elementos del estilo , publicado por primera vez en 1918, es considerado por algunos [24] a ser una autoridad en convenciones estilísticas, pero se ha burlado por el lingüista Geoffrey K. Pullum como 'tonto'. [25] [26] Un manual más reciente para estudiantes es A Writer's Reference de Diana Hacker . [23] Un recurso electrónico es el Purdue Online Writing Lab (OWL), donde los escritores pueden buscar un tema específico para encontrar una explicación de las convenciones gramaticales y mecánicas. [27]
Ver también
- Mapeo de argumentos
- Composición (idioma)
- Guía de estilo
- Bloqueo de escritor
- Estilo de escritura
Referencias
- ^ Clayson, Ashley (2018). "Cognición distribuida y encarnación en la planificación de textos: un estudio situado de escritura colaborativa en el lugar de trabajo". Comunicación escrita . 35.2 : 155-181.
- ^ a b Donald M. Murray, "Enseñar a escribir como un proceso, no como un producto" El folleto (noviembre de 1972), rpt. en Cross-Talk in Comp Theory , 2ª ed., ed. Víctor Villanueva, Urbana: NCTE, 2003.
- ^ Anson, Chris. "La pedagogía de procesos y su legado" (2014). Tate, Gary; Hessler, Brooke; Rupiper-Taggart, Amy; Schick, Kurt (eds.). Una guía para las pedagogías de la composición (2ª ed.). Oxford UP. págs. 212-230 [216]. ISBN 9780199922161 .
- ^ Maxine Hairston, "Los vientos del cambio: Thomas Kuhn y la revolución en la enseñanza de la escritura" CCC 33 (1982), págs. 76–88, rpt. en The Norton Book of Composition Studies , ed. Susan Miller, Nueva York: Norton, 2009
- ^ a b Rohman, D. Gordon (1965). "Pre-escritura de la etapa de descubrimiento en el proceso de escritura". Composición y comunicación universitaria . 16 (2): 106–112. doi : 10.2307 / 354885 . ISSN 0010-096X . JSTOR 354885 .
- ^ Donahue, Christiane y Theresa Lillis. (2014). "Modelos de redacción y producción de textos". En el Manual de redacción y producción de textos, Eva-Marie Jakobs y Daniel Perrin, Eds. De Gruyter. Mouton: 55-78 [60].
- ^ "Los cinco cánones de la retórica" (PDF) . Universidad de Arkansas . Facultad de Negocios Sam Walton . Consultado el 15 de marzo de 2020 .
- ^ Kent, Thomas (1999). "Introducción". Teoría del posproceso: más allá del paradigma del proceso de escritura. Thomas Kent, ed. Carbondale: Southern Illinois UP, 1-6 [1].
- ^ Faigley, Lester. (1986) "Teorías en competencia del proceso: una crítica y una propuesta". Inglés universitario 48 .6 527–542 [537].
- ^ Stotsky, Sandra (1990). " " Sobre la planificación y redacción de planes, ¡o tenga cuidado con las teorías prestadas! " ". Composición y comunicación universitaria . 41 : 37–57.
- ^ Reither, James A. (1985). "Escribir y saber: hacia la redefinición del proceso de escritura". Inglés universitario . 47,6: 620-628.
- ^ Antes, Paul A. (1998). Escritura / disciplina: un relato sociohistórico de la actividad alfabetizada en la academia . Mahwah, Nueva Jersey: Routledge. ISBN 0-8058-2296-8.
- ^ Sperling, Melanie. (1998). "Teoría de procesos de la escritura". En Theorizing Composition: A Critical Sourcebook of Theory and Scholarship in Contemporary Composition Studies. Mary Lynch Kennedy, ed. Westport, Connecticut: Greenwood Press: 243–249 [247].
- ^ Flor, Linda S. y John R. Hayes. "Estrategias de resolución de problemas y proceso de escritura". College English , vol. 39, no. 4, 1977, págs. 449–461. JSTOR , www.jstor.org/stable/375768.
- ^ a b Flower, Linda y John R. Hayes. "La cognición del descubrimiento: definición de un problema retórico". Composición y comunicación universitaria , vol. 31, no. 1, 1980, págs. 21–32. JSTOR , www.jstor.org/stable/356630.
- ^ Flower y Hayes 1980 , p. 30.
- ^ a b c d e Bizzell, Patricia (1982). "Cognición, convención y certeza: lo que necesitamos saber sobre la escritura" (PDF) . Pre / Texto . 3 (3): 213–243.
- ^ Trimbur 2009 .
- ^ "Escribiendo @ CSU" . escribiendo.colostate.edu . Consultado el 14 de abril de 2021 .
- ^ Williams , 2009 , p. 415.
- ^ Williams, 2009 .
- ^ a b Rosa, Irene. "Autobiografía autista o diario de vida autista". Journal of Literary Disability 2.1 (2008): 44–54
- ^ a b Hacker, Diana. (2009). Referencia de un escritor (6ª ed.). Bedford / St. Martin's. ISBN 978-0-312-59332-2 . [1]
- ^ Roberts, Sam (21 de abril de 2009). " ' Los elementos del estilo' cumple 50 años" . The New York Times . ISSN 0362-4331 . Consultado el 27 de julio de 2019 .
- ^ Pullum, Geoffrey K. (junio de 2010). "La tierra de los libres y los elementos del estilo " (PDF) . Inglés hoy . 26 (2): 34–44. doi : 10.1017 / S0266078410000076 . hdl : 20.500.11820 / eb0c194a-4d95-4939-89cd-75eb83f083e3 .
- ^ Pullum, Geoffrey K. (17 de abril de 2009). "50 años de estúpidos consejos gramaticales" . La crónica de la educación superior . 55 (32): B15 – B16.
- ^ "Escritura general". El laboratorio de escritura en línea de Purdue (búho). Universidad de Purdue , 2008. Web. 16 de abril de 2010. < http://owl.english.purdue.edu/ >.
Lecturas seleccionadas
- Berthoff, Ann. La construcción del significado: metáforas, modelos y máximas para profesores de escritura . Editores de Boynton / Cook, 1981.
- Brand, Alice G. "El por qué de la cognición: la emoción y el proceso de escritura". CCC 38.4 (1987): 436–443.
- Bruffee, Kenneth A. "Aprendizaje colaborativo y la 'conversación de la humanidad'" College English 46.7 (1984): 635–652.
- Codo, Peter. Escribir sin profesores 2ª ed. Oxford University Press, Estados Unidos, 1998.
- Flor, Linda; Hayes, John R. (febrero de 1980). "La cognición del descubrimiento: definición de un problema retórico". Composición y comunicación universitaria . Consejo Nacional de Profesores de Inglés. 31 (1): 21–32. doi : 10.2307 / 356630 . JSTOR 356630 .
- Flor, Linda y; Hayes, John R. (diciembre de 1981). "Una teoría del proceso cognitivo de la escritura". Composición y comunicación universitaria . Consejo Nacional de Profesores de Inglés. 32 (4): 365–387. doi : 10.2307 / 356600 . JSTOR 356600 .
- Guffey, Rhodes y Rogin. "Comunicación empresarial: proceso y producto". Tercera breve edición canadiense. Thomson-Nelson, 2010.
- Murray, Donald. Escribiendo para aprender 8ª ed. Wadsworth. 2004
- Pattison, Darcy. Paper Lightning: actividades de preescritura para despertar la creatividad y ayudar a los estudiantes a escribir con eficacia . Prensa de Cottonwood, 2008.
- Sommers, Nancy. "Estrategias de revisión de escritores estudiantes y escritores adultos experimentados". CCC 31.4 (1980): 378–388.
- Trimbur, John (2009). "Consenso y diferencia en el aprendizaje colaborativo". En Miller, Susan (ed.). El libro Norton de estudios de composición . WW Norton & Company. págs. 733–747.
- Williams, Joseph M. (2009). "La Fenomenología del error". En Miller, Susan (ed.). El libro Norton de estudios de composición . WW Norton & Company. págs. 414–429.
enlaces externos
- Laboratorio de escritura en línea de Purdue
- Consejos de escritura poderosa para decir mucho con pocas palabras
- Recursos para escritores , del Centro de comunicación y redacción en línea del MIT