El modelado de video (VM) es un modo de enseñanza que utiliza equipos de grabación y visualización de video para proporcionar un modelo visual de los comportamientos o habilidades objetivo . [1] En el automodelado de video (VSM), los individuos se observan a sí mismos realizando un comportamiento con éxito en el video y luego imitan el comportamiento objetivo. El modelado de video se ha utilizado para enseñar muchas habilidades, incluidas las habilidades sociales , la comunicación y el rendimiento deportivo ; se ha mostrado prometedor como una intervención para niños con trastornos del espectro autista (TEA). [2]Importantes preguntas prácticas y teóricas siguen sin respuesta en gran medida sobre el modelado de video y otras formas de intervención basada en video. [3] El modelado de video tiene raíces teóricas en el trabajo de teoría del aprendizaje social de Bandura (1969), que llamó la atención sobre la capacidad de aprender a través de la observación (McCoy, K., & Hermansen, E. (2007). [4]
El modelado de video es una forma de intervención basada en video (VBI); otras formas incluyen indicaciones en video, instrucción en video basada en computadora y preparación en video. Se han identificado varias dimensiones de efectividad para VBI, pero las preguntas importantes con respecto a VBI siguen sin respuesta, tanto en la práctica como en la teoría. [3] El término fue desarrollado por el cineasta James Stanfield en 1999 para una "serie de cintas de video que enseñan el comportamiento social apropiado a estudiantes de educación especial, mediante el uso de actores y actrices profesionales que demuestran un comportamiento apropiado (camino equivocado/camino correcto)". [5]
El modelado de video es particularmente efectivo en los programas ABA para enseñar comportamientos a niños con autismo (Nikopoulos & Keenan, 2006). La tecnología de video es una faceta de los apoyos conductuales positivos para las personas con discapacidades (Sturmey, 2003).... El modelado de video es naturalmente atractivo para los instructores que consideran que el modelado en vivo consume mucho tiempo. Charlop-Christy, Le y Freeman (2000) encontraron que el modelado de video resultó en tasas de adquisición más rápidas y aumentos en la generalización en comparación con el modelado en vivo. El modelado de video también es más rentable y requiere menos tiempo de capacitación e implementación que en vivo.modelado (en vivo) (Graetz, Mastropieri, & Scruggs, 2006).... Los beneficios adicionales del modelado de video incluyen una mayor capacidad para obtener y mantener la atención del estudiante, así como la capacidad de tener un control completo sobre los estímulos observados (Dorwrick, 1991). [6]
Se ha demostrado que el modelado de video enseña con éxito la empatía o la perspectiva, donde otros métodos han fallado. La comunidad de investigadores denomina teoría de la mente a la capacidad de "ver las cosas desde el punto de vista de otra persona" (ToM; Happe et al., 1996). Esta habilidad está bien desarrollada a la edad de 4 años en niños típicos, pero parece estar retrasada o completamente ausente en niños con TEA. Las investigadoras Marjorie H. Charlop-Christy y Sabrina Daneshvar observan:
Se utilizó un modelo de video para enseñar a tres niños con autismo a tomar perspectiva... También se evaluó la generalización a través de estímulos similares no entrenados. El modelado de video fue una herramienta rápida y efectiva para enseñar tareas de toma de perspectiva a niños con autismo, lo que resultó en la generalización de estímulos y respuestas. Estos resultados coincidieron con investigaciones previas de que se puede enseñar a tomar perspectiva. Sin embargo, a diferencia de otros estudios, se encontraron rangos más amplios de generalización. [7]
Este estudio es significativo ya que ilustra la mayor generalización o el uso natural continuo de una habilidad aprendida. Este efecto se ha observado en áreas que van desde la enseñanza de la conversación [8] hasta el juego de simulación [9] y las habilidades de compra [10] utilizando modelos de video.