La disparidad de género en la informática se ha convertido en una preocupación mundial debido al surgimiento de la era de la información . Sin embargo, se han producido muchos problemas debido a la creciente disparidad de género en el campo de la informática. Este campo ha desarrollado cada vez más una brecha de género, haciéndolo más masculino dominante. En respuesta a la disminución de mujeres que cursan estudios en este campo, ha surgido una falta de diversidad. La necesidad de una mayor diversidad y una brecha de género igualitaria llevó a debates de políticas públicas en materia de igualdad de género. Esto ocurrió debido a la creciente importancia de la informática y la tecnología en el mundo actual. Este diálogo ayudó a expandir las innovaciones en tecnología de la información y a reducir las consecuencias del sexismo.. También permitió a las organizaciones crear sus propias iniciativas e incorporar mujeres al campo de la informática.
Fondo
En los primeros días de las computadoras y la informática, las mujeres estaban bien representadas en el campo. [1] A menudo trabajaban como "computadoras humanas", haciendo cálculos complicados y trabajando en grandes grupos, como Harvard Computers . [2] También trabajaron en cálculos balísticos y criptografía. [3] [4] En 1946, la Escuela de Ingeniería Eléctrica Moore de la Universidad de Pensilvania y el Laboratorio de Investigación de Balística del Ejército de los Estados Unidos comenzaron a investigar las trayectorias de los proyectiles. Sin embargo, solo hubo doscientas mujeres involucradas en esta investigación. [5] Además, debido a la falta de recursos laborales durante la Segunda Guerra Mundial, las mujeres fueron reclutadas activamente para trabajos informáticos. [6] Esto les abrió más oportunidades para encontrar empleo en el campo de la informática. Los primeros programadores de máquinas como ENIAC eran en su mayoría mujeres. [1] Estas mujeres estaban involucradas como programadoras y computadoras humanas porque "esperaban que la programación fuera una función administrativa de baja habilidad". [1] Sin embargo, las programadoras de ENIAC, seis mujeres que diseñaron las demostraciones públicas y prepararon la máquina para su debut público, no fueron plenamente reconocidas por sus contribuciones por los medios de comunicación. [7]
La informática fue la especialización universitaria y la disciplina STEM de más rápido crecimiento entre las mujeres desde la década de 1970 hasta la de 1980. [8] Según el informe de la National Science Foundation sobre mujeres que reciben una licenciatura en ciencias, la informática es la única disciplina STEM que enfrenta una pendiente descendente después de su pico en 1984. Este informe muestra que solo el 37% de las mujeres recibieron su título en informática Ciencias. [8] Aunque algunas niñas muestran un interés temprano en la codificación y los campos relacionados con la computadora, se ven obligadas a abandonar entre los 13 y los 17 años. Este problema se debe a la presión de los compañeros, la falta de modelos a seguir y un malentendido general de lo que Las profesiones STEM implican en el mundo real. [9]
En la década de 1960, mientras que la programación de computadoras todavía se promocionaba como un campo prometedor para las mujeres, estaban comenzando a producirse cambios importantes que empujarían a las mujeres fuera del campo. [1] Los programadores masculinos comenzaron a hacer el campo más "prestigioso" mediante la creación de asociaciones profesionales y requisitos educativos para el trabajo. [1] También utilizaron pruebas de personalidad que favorecían a las personas que no estaban interesadas en trabajar con otras personas. Estas pruebas de personalidad se inclinaron hacia un grupo específico de solicitantes masculinos. [1] Según Janet Abbate, el trabajo que hicieron las mujeres de ENIAC durante la Segunda Guerra Mundial se consideró servil debido a nociones de género preconcebidas. [10] A estas mujeres no se les permitió desarrollar hardware, por lo que se asoció como un trabajo de hombres. [10] Además, el desarrollo de software era nuevo y las mujeres optaron por trabajar en este campo porque tenían experiencia previa como "computadoras humanas". [10] Después de que estas tendencias se afianzaron en la industria, continuaron perpetuándose en el mundo cotidiano. [1] Sin embargo, muchos programas de informática, incluido Princeton , no admitirían mujeres en su programa. [11]
Brecha de género
Una encuesta realizada por SWIFT, Supporting Women in Information Technology, con sede en Vancouver , Canadá, preguntó a 7.411 participantes sobre sus opciones profesionales. La encuesta encontró que las mujeres están menos interesadas en la informática que los hombres. De 1971 a 2011, se recopilaron datos de encuestas para documentar las tendencias de las especializaciones en ciencias de la computación, descubrir individualidades tanto de hombres como de mujeres que seleccionaron ciencias de la computación como sus especialidades e identificar la causa de las brechas de género. Una línea de tiempo clave entre la década de 1990 y 2011 reveló una representación significativamente baja de mujeres. [12] En general, las mujeres que obtuvieron un título en ciencias de la computación se sintieron menos seguras que los hombres al usar una computadora. Este estudio muestra que los estudiantes varones tienen más confianza que las mujeres en el campo de la informática. [13]
El proyecto "Estrategias de inclusión: género y sociedad de la información" dio a conocer sus hallazgos basados en la investigación realizada en 48 estudios de casos separados en toda Europa. [14] Los resultados se centran en el reclutamiento y en las técnicas de retención para las mujeres que ya están en el campo. Estas técnicas van desde la introducción de modelos a seguir, campañas publicitarias y la asignación de cuotas. [15] El propósito de estas técnicas es hacer que el campo de la computación sea más neutral en cuanto al género. [15]
Las investigaciones sugieren que Malasia tiene una división equitativa que varía alrededor de la mitad. [16] Un trabajo en la industria de la informática también implica un entorno de trabajo seguro. La generación anterior tenía la firme convicción de que la tecnología de la información sería un sector floreciente con muchas oportunidades laborales. Esto hizo que los padres animaran a sus hijos a especializarse en informática, sin importar su género. [dieciséis]
En la India, un número creciente de mujeres está estudiando y haciendo carreras en los campos de la tecnología. El porcentaje de mujeres ingenieras que se gradúan de IIT Bombay creció del 1.8% en 1972 al 8% en 2005. [17] Además, en 2014, las mujeres árabes constituían el 59% de todos los estudiantes matriculados en ciencias de la computación en universidades gubernamentales ubicadas en Arabia Saudita. . [18] Las mujeres de Europa del Este , especialmente en Bulgaria y Rumanía, tienen altas tasas de codificación y tecnología. [19] Sin embargo, las mujeres siguen estando infrarrepresentadas en los campos de la tecnología en todo el mundo. [20]
Según una investigación reciente sobre la brecha de género en la informática, una contribución significativa proviene de las familias. Además, otras contribuciones provienen de amigos y compañeros de clase. Estos aportes animan a las mujeres a continuar sus estudios en informática. Sin embargo, la falta de apoyo puede debilitar el compromiso de las mujeres sobre el terreno. Por ejemplo, cuando las circunstancias en el departamento son adversas, aquellos con una seguridad frágil se van a un ritmo más alto que aquellos con el apoyo adecuado. Esto sucede porque los profesores pueden desanimar a las mujeres con comentarios no intencionales o con la expectativa de que el conocimiento de un hombre es la base del éxito en la informática (Cohoon, 2002). [21]
Estadísticas en educación
En los Estados Unidos, la proporción de mujeres representadas en el campo de la informática alcanzó su punto máximo a mediados de la década de 1980 y ha disminuido desde entonces. En 1984, el 37,1% de los títulos en Ciencias de la Computación fueron otorgados a mujeres. Sin embargo, este porcentaje se redujo al 29,9% en 1990 y al 26,7% en 1998. [22] Los datos de la Asociación de Investigación en Computación indican que menos del 12% de los títulos de licenciatura en ciencias de la computación fueron otorgados a mujeres en instituciones que otorgan doctorados en los Estados Unidos en 2011. [ 23] Además, el porcentaje de mujeres que obtuvieron un título de maestría alcanzó un máximo de alrededor del 33% en 2000, pero cayó al 27% en 2008 [24].
Dentro de los Estados Unidos, la representación de las mujeres en el campo de la computación ha disminuido durante los últimos treinta años. Actualmente, las mujeres representan el 18% de todos los graduados con un título en informática. [25] En el estudio, "Anatomía de una brecha de género duradera: la evolución de la participación de las mujeres en la informática", los investigadores encontraron una disminución general en la determinación de las mujeres de especializarse en el campo de la informática. Descubrieron que para 2011 solo el 0,4% de las mujeres planeaban especializarse en ciencias de la computación en comparación con el 3,3% de los hombres. [25] El estudio también encontró que solo el 15% de las mujeres eran estudiantes de ciencias de la computación. [25]
Aunque las adolescentes usan computadoras e Internet a un ritmo similar al de sus pares masculinos, tienen cinco veces menos probabilidades de considerar una carrera relacionada con la tecnología o tomar clases de tecnología postsecundarias. [26] El Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información (NCWIT) informa que de las personas que toman el SAT que tienen la intención de especializarse en ciencias de la computación, la proporción de niñas ha disminuido constantemente del 20 por ciento en 2001 al 12 por ciento en 2006. [27]
Según un informe del College Board de 2006, había un poco más de niñas que de niños que informaron tener "trabajo de curso o experiencia" en informática , procesamiento de textos, actividad en Internet y creación de hojas de cálculo. [28] También se determinó que más niños que niñas, 59% frente a 41%, informaron haber trabajado en cursos o experiencia en programación de computadoras , aunque esto puede deberse a informes falsos. De los 146.437 estudiantes que informaron no tener ningún trabajo de curso o experiencia, el 61% eran niñas y el 39% eran niños.
Es un hecho comprobado que más niños que niñas toman los exámenes de ciencias de la computación de Colocación Avanzada . Según el College Board, en 2006, 2.594 niñas y 12.068 niños tomaron el examen A de Informática AP, mientras que 517 niñas y 4.422 niños tomaron el examen AB de Informática AP más avanzado. De 1996 a 2004, las niñas representaron el 17% de las que tomaron el examen A de Ciencias de la Computación AP y alrededor del 10% de las que tomaron el examen AB de Ciencias de la Computación AP.
En Inglaterra, las mujeres representaron el 20% de GCSE y el 10% de las cohortes de ciencias de la computación de nivel A en 2019. [29] [30] Además, superaron a los hombres en ciencias de la computación de GCSE, pero los hombres lograron calificaciones significativamente más altas. [31] En todas las universidades del Reino Unido, las mujeres obtuvieron significativamente menos títulos de primera clase que los hombres, un patrón que no se ve en otras áreas de títulos. [32]
Estadísticas en la población activa
La representación de las mujeres en el campo de la informática ha caído desde su máximo del 38% a mediados de la década de 1980. De 1993 a 1999, SESTAT de NSF informó que el porcentaje de mujeres que trabajaban como científicas en computación disminuyó levemente del 33,1% al 29,6%, mientras que las cifras absolutas aumentaron de 170.500 a 185.000. [33] Además, los datos de la Oficina de Estadísticas Laborales y Catalyst en 2006 indicaron que las mujeres representan el 29% del campo de la informática. [34] [35]
Beneficios de la diversidad de género
Es más probable que un equipo con diversidad de género cree productos que satisfagan los requisitos de las personas. [ cita requerida ] Cuando las mujeres están subrepresentadas, muchas decisiones técnicas se toman en base a las experiencias, opiniones y juicios de un hombre, lo que resulta en un sesgo sesgado por los hombres. [36] Además, una revisión de la investigación sobre equipos de género diverso revela que los grupos de género diverso son más productivos, más creativos y más capaces de mantenerse en el camino que los equipos homogéneos. [37] Sin embargo, otra revisión de la investigación sugiere que los resultados son mixtos, con muchos estudios que no muestran resultados, resultados no lineales o incluso resultados negativos de la diversidad de género. [38]
El libro Gender and Computers: Understanding the Digital Divide afirma que la falta de participación de las mujeres en la informática las excluye de la "nueva economía", que exige habilidades informáticas sofisticadas a cambio de puestos de altos salarios. [39]
En un artículo titulado "Diversidad en la informática: por qué es importante y cómo las organizaciones pueden lograrlo", Wendy DuBow analizó los beneficios de la diversidad de género en la informática. En el artículo, DuBow descubrió que se pierde potencial cuando la fuerza laboral no es diversa. [40] También descubrió que tener un equipo diverso en cultura, género y raza permite más creatividad, innovación y productividad. [40]
El estudio "Potencial innovador: hombres y mujeres en equipos", elaborado por el Lehman Brothers Centre for Women in Business y la London Business School, encontró que los equipos con membresía de género igualitario eran más eficientes en sus objetivos. [41]
Factores que contribuyen a la falta de participación femenina
Educación
La participación disminuida de las mujeres en relación con los hombres en la informática se remonta aproximadamente a 1984 [42] a raíz de la comercialización masiva de computadoras personales dirigidas a los niños como juguetes para jugar. Jugar con las computadoras por parte de los niños resultó en un mayor interés y preparación para las clases de ciencias de la computación por parte de los hombres jóvenes. [43]
Un estudio de más de 7000 estudiantes de secundaria en Vancouver, Columbia Británica, Canadá, mostró que el grado de interés en el campo de la informática para las mujeres jóvenes es comparativamente más bajo que el de los hombres jóvenes. [44] El mismo efecto se observa en la educación superior; por ejemplo, solo el 4% de las estudiantes universitarias de primer año expresaron su intención de especializarse en ciencias de la computación en los EE. UU. [39] La investigación ha demostrado que algunos aspectos de la informática pueden desanimar a las mujeres. Uno de los mayores desvíos es el "factor geek". Las chicas de secundaria a menudo ven una carrera en informática como toda una vida en un cubículo aislado escribiendo código. El "factor geek" afecta tanto a los estudiantes de secundaria como a las mujeres, pero parece tener un efecto más negativo en las estudiantes. [45] Además, los programadores informáticos que aparecen en los medios de comunicación populares son en su inmensa mayoría hombres, lo que contribuye a la ausencia de modelos a seguir para las posibles programadoras informáticas. Sin embargo, en 2015, la informática se ha convertido por primera vez en la especialidad más popular entre las estudiantes de la Universidad de Stanford. [46]
En parte para calificar para los fondos federales de educación distribuidos a través de los estados, la mayoría de los estados y distritos de EE. UU. Ahora se enfocan en garantizar que todos los estudiantes sean al menos "competentes" en matemáticas y lectura, lo que dificulta que los maestros se concentren en enseñar conceptos más allá de la prueba. Según un estudio de Rand Corporation, tal concentración en las pruebas puede hacer que los administradores concentren los recursos en las materias evaluadas a expensas de otras materias (por ejemplo, ciencias) o distraer su atención de otras necesidades. [47] Por lo tanto, es poco probable que el pensamiento computacional se enseñe de forma independiente o integrado en otras áreas de estudio (por ejemplo, matemáticas, biología) en cualquier momento en el futuro cercano. El National Center for Women & IT distribuye recursos gratuitos para aumentar la conciencia sobre la necesidad de enseñar informática en las escuelas, incluida la tarjeta "Puntos de conversación", "Más allá de la alfabetización informática: por qué las escuelas deberían enseñar informática". [48]
En 2014, Kelly Ward, Cornelia Dragne y Angelina J Lucas realizaron un estudio en Rumania que examinó la disparidad de género en la informática. El artículo presenta estadísticas de matriculación femenina en programas de informática en universidades rumanas. Los temas principales del artículo son la representación, la igualdad frente a la equidad y la imagen masculina de la informática y cómo afecta las oportunidades para las mujeres. [49]
Perspectivas masculinas y femeninas
Según un estudio etnográfico de 1998-2000 realizado por Jane Margolis y Allan Fisher en la Universidad Carnegie Mellon , los hombres y las mujeres veían las computadoras de manera muy diferente. Las mujeres entrevistadas eran más propensas a afirmar que veían la computadora como una herramienta para su uso dentro de un contexto social y / o interdisciplinario más amplio que los hombres entrevistados. Por otro lado, era más probable que los hombres expresaran interés en la computadora como máquina. [44] [50] Además, las mujeres entrevistadas en este estudio percibieron que muchos de sus pares masculinos eran "geeks", con habilidades sociales limitadas. A las mujeres a menudo les disgustaba la idea de que las computadoras "se conviertan en su vida". [44] Los estudiantes observados y entrevistados en ese estudio probablemente no eran representativos de los estudiantes en general, ya que en ese momento, para ser admitido en CMU Computer Science, un estudiante necesitaba tener algo de experiencia en programación. Se necesita más investigación para comprender la capacidad de generalizar los hallazgos de Margolis y Fisher.
Una iniciativa de investigación de dos años publicada en 2000 por AAUW descubrió que "las niñas se acercan a la computadora como una" herramienta "útil principalmente para lo que puede hacer; los niños con mayor frecuencia ven la computadora como un" juguete "y / o una extensión de sí mismos. . Para los niños, la computadora es intrínsecamente interesante. Las niñas están interesadas en sus posibilidades instrumentales, que pueden incluir su uso como medio artístico. Expresan desprecio hacia los niños que confunden el poder "real" y el poder en una pantalla. "Veo una computadora como herramienta ", declara una chica de secundaria." Podrías ir a jugar Kung Fu Fighting, pero en la vida real todavía eres una estúpida personita que vive en los suburbios ". [51] Aún así, la Evaluación Nacional de Educación Ya en el año 2000, los avances mostraron que los niños y las niñas usan las computadoras aproximadamente al mismo ritmo, aunque con fines algo diferentes.
Se encuestó a casi 1000 estudiantes de la Universidad de Akron y se descubrió que las mujeres tienen una actitud más negativa hacia las computadoras que los hombres. [39] Otro estudio evaluó la actitud relacionada con la informática de más de 300 estudiantes en la Universidad de Winnipeg y obtuvo resultados similares. [39]
Se cree que esto contribuye al fenómeno de la disparidad de género en la informática, en particular a la temprana falta de interés de las mujeres en el campo. [39]
Barreras para el avance
Las empresas utilizaron medidas como la experiencia, las pruebas de aptitud y los títulos universitarios para contratar personas para el trabajo en la década de 1960 y en adelante. [10] El requisito de títulos universitarios no ayudó a las mujeres a conseguir un trabajo. [10] Muchos tampoco pensaron en realizar más estudios debido a la expectativa social de que las mujeres deberían casarse y criar hijos. [10] No tener los recursos adecuados para obtener un título de cuatro años también influyó en el hecho de no continuar con su educación. [10]
Cuando surgieron los procesadores de texto en la década de 1980, hubo que reorganizar los títulos de trabajo y las funciones. [52] Con máquinas más avanzadas para aprender y usar, recibir una educación universitaria se convirtió en una necesidad para que los posibles trabajadores sean considerados para un puesto. [52] Esto dejó fuera a las mujeres que no tenían la misma educación o no poseían suficiente dinero para pagar una educación superior. [52]
La investigación sobre las barreras que enfrentan las mujeres en la informática de pregrado [53] ha puesto de relieve factores como:
- Enseñanza en el aula de pregrado en la que las prácticas y políticas de "eliminación" que privilegian la competencia sobre la cooperación tienden a beneficiar a los hombres.
- Climas de laboratorio en los que las mujeres son vistas como extranjeras y no pertenecientes en el mejor de los casos, y experimentan flagrante hostilidad y sexismo en el peor de los casos.
- Personas bien intencionadas que, sin saberlo, crean un estereotipo de amenaza al recordarles a los estudiantes que "las mujeres pueden hacer informática tan bien como los hombres".
- Fuerte resistencia a cambiar el sistema en el que estas y otras prácticas sutiles se reproducen continuamente.
Al igual que en la situación preuniversitaria, las soluciones se implementan con mayor frecuencia fuera de la corriente principal (por ejemplo, proporcionando modelos a seguir, tutoría y grupos de mujeres), lo que también puede crear la percepción entre las mujeres, sus pares masculinos y sus profesores de que Para tener éxito, las mujeres necesitan "ayuda adicional" para graduarse. La mayoría de la gente no se da cuenta de que la "ayuda adicional" no es académica, sino que tiene acceso al tipo de redes de pares más fácilmente disponibles para los estudiantes varones. Muchas mujeres se niegan a participar en estos grupos de apoyo extracurriculares porque no quieren parecer deficientes. En resumen, las condiciones en las que las mujeres (y los estudiantes de minorías subrepresentadas) estudian informática no son las mismas que las experimentadas por los hombres.
Falta de reconocimiento y promoción de habilidades
La necesidad de experiencia ayudó a las mujeres mucho mejor que el requisito de un título universitario. [10] Tenían más posibilidades de adquirir experiencia en un lugar de trabajo que de obtener un título universitario. [10] Las pruebas de aptitud también fueron una medida utilizada por las empresas para determinar quién tenía las habilidades necesarias para el trabajo. [10] También facilitó a las mujeres conseguir trabajos en el campo de la informática debido a su naturaleza de objetividad, pero no necesariamente significó un mejor trato de las mujeres que de los hombres en el campo. [10]
Los supuestos sociales e institucionales de lo que era el género y sus capacidades tenían más probabilidades de influir en las posiciones de las mujeres en el lugar de trabajo en ese momento. [54] A medida que cambió con el tiempo, también cambió lo que las mujeres eran capaces de hacer. La prohibición del matrimonio y las suposiciones de que las mujeres no permanecerían en el lugar de trabajo durante mucho tiempo después del matrimonio se convirtieron en motivos para que las empresas negaran promociones y aumentos salariales a las mujeres. [54] Con el avance de la tecnología, la complejidad de los trabajos también aumentó. [55] Esto llevó a que muchas mujeres no pudieran realizar esos trabajos, ya que las empresas se los entregaron a los hombres. [55] Las nociones preconcebidas de las capacidades de hombres y mujeres afectaron estas decisiones. [55]
Las operaciones con tarjetas perforadas eran principalmente un trabajo de mujeres en la segunda mitad del siglo XX. [54] Las condiciones asociadas con este trabajo - habitaciones ruidosas, trabajo manual pesado, ninguna oportunidad de crecimiento, menos paga, ambientes de trabajo y comportamientos desfavorables - forzaron a muchas mujeres a dejar finalmente sus trabajos. [54] Un informe de la Escuela de Negocios de Harvard declaró que debido a las experiencias negativas de mantenerse al día en condiciones de trabajo horribles, la presión para completar el trabajo en un horario apretado y lidiar con comportamientos dominados por los hombres, la mitad de las mujeres que se unieron a la fuerza laboral dejaron sus trabajos. después de trabajar durante diez años. [56]
Las mujeres en puestos técnicos a menudo sienten que las habilidades y la retroalimentación que aportan a sus trabajos no se valoran. Según un informe de Catalyst titulado "Mujeres en la tecnología: maximizar el talento, minimizar las barreras", el 65% de las mujeres en puestos técnicos sentían que aquellos a quienes informaban eran receptivos y receptivos a sus sugerencias, en comparación con el 75% de las mujeres en puestos no técnicos roles. [35] Esto también habla directamente de la retención de mujeres en la industria, ya que las mujeres suelen dejar una empresa cuando sienten que lo que ofrecen a una empresa no se valora. [35] El informe muestra las preocupaciones que se sienten al respecto al compartir la siguiente cita de un entrevistado: "Me gustaría estar involucrado en más proyectos de los que estoy involucrado actualmente; siento que estoy siendo subutilizado. Preferiría mi supervisor dame la oportunidad de ampliar mis habilidades y mi responsabilidad en el trabajo ". [35]
Sin embargo, no basta con reconocer las habilidades. Las mujeres también carecen del apoyo y la promoción necesarios para promover estas habilidades. [57] Las mujeres se sienten solas y perdidas porque carecen de modelos a seguir, redes y mentores. [57] Estos sistemas de apoyo no solo ayudan a las mujeres a desarrollar talentos y oportunidades para avanzar en su carrera, sino que también son necesarios para promover a las mujeres a puestos de mayor jerarquía. [57] Puede entenderse que la promoción es un actor importante en el avance de las mujeres a puestos tecnológicos de alto nivel.
Estereotipos de científicos informáticos
Diferentes formas de medios contribuyeron a disuadir inconscientemente a las mujeres de entrar en el campo de la informática a finales del siglo XX. [58] Los anuncios promovían la idea de que las mujeres hicieran el trabajo duro en la informática mientras que los hombres supervisaban el trabajo de las mujeres. [58] Por ejemplo, se demostró que los hombres usaban el teléfono mientras estaban frente a la computadora, mientras que las mujeres usaban el teclado para trabajar en la computadora. [55] A medida que las mujeres se convirtieron lentamente en expertas en el campo, los periodistas comenzaron a escribir sobre la menor cantidad de hombres que eran expertos en el campo, mientras escribían artículos sobre la falta de experiencia de las mujeres, cambiando la narrativa. [55]
Otra investigación examina el estereotipo de los estudiantes universitarios sobre las personas en ciencias de la computación y cómo cambiar este estereotipo a través de los medios de comunicación puede influir en el interés de las mujeres por la informática. A través de este estudio, llegaron a la conclusión de que la imagen de los estudiantes de ciencias de la computación que prevalece más en la cultura popular y en la mente de los estudiantes universitarios actuales es la de alguien muy inteligente, principalmente obsesionado con las computadoras y socialmente no calificado. Se puede considerar que esta imagen contrasta con la imagen tradicionalmente femenina más orientada a las personas. Según este estudio, los estudiantes continúan generando y propagando este estereotipo cuando se les pide que describan a las personas en ciencias de la computación. Basándose en los resultados de su experimento basado en esta idea, tomaron a un grupo de estudiantes universitarios mujeres y hombres y les pidieron que leyeran un artículo estereotipado y un artículo no estereotipado. Descubrieron que las mujeres que leyeron el artículo no estereotipado estaban mucho más interesadas en la informática que las que leyeron el artículo con el estudiante de informática estereotipado mencionado anteriormente. En general, llegaron a la conclusión de que la subrepresentación de las mujeres en la informática no se debe a la falta de interés de las mujeres. El estudio cuestiona la percepción de que las decisiones importantes de la universidad son elecciones libres, en cambio, discute las implicaciones de que las decisiones principales están más restringidas por los estereotipos prevalecientes. Esto tiene una consecuencia negativa de tal manera que impide que las mujeres desarrollen un interés en estos campos técnicos. El hallazgo sugiere que la imagen estereotipada de los científicos de la computación no es atractiva para las mujeres que, de otro modo, estarían interesadas si se les presentara una verdadera representación o modelo a seguir del campo de la informática. [59]
Los estereotipos raciales también son un problema, ya que a menudo se puede pensar en los informáticos como hombres blancos o asiáticos, lo que puede dificultar la contratación de personas que no pertenecen a esas etnias. Las mujeres asiáticas o no blancas pueden experimentar dificultades adicionales porque no logran coincidir con ninguna de las dos mitades del estereotipo. [60] No obstante, se ha descubierto que es menos probable que la raza de una mujer afecte la probabilidad de que elija la informática o un campo relacionado. [61]
Algunos casos que subvierten el estereotipo de personas típicas en informática incluyen a la persona que proviene de una familia que ya está involucrada en la informática o un campo relacionado. [62] Además, provenir de una familia de un nivel socioeconómico más alto se correlaciona con una mayor probabilidad de que las mujeres elijan la informática o un campo relacionado. [61] Sin embargo, muchas empresas de informática solo buscan empleados de escuelas prestigiosas, lo que deja menos oportunidades. [60]
Avances tecnológicos
La ENIAC no solo inició el rápido desarrollo de la tecnología, sino también el cambio del trabajo informático de mujeres a hombres. [52] Antes de 1954, MetLife tenía un gran número de trabajadoras en su división de tarjetas perforadas. [52] La mayoría de las mujeres en esta división recibieron un salario anual de $ 3.400 (aproximadamente 55 mujeres) mientras que el salario más alto posible fue de $ 6.700. [52] Después de que la compañía convirtió su división de tarjetas perforadas en una división de computadoras, había menos de 10 mujeres en la división y el salario anual más alto posible era de $ 5,400. [52] Se designaron más hombres en el departamento y el salario más alto posible fue de más de $ 9,000. [52] Muchas mujeres fueron asignadas a otros trabajos de rutina en el departamento o fueron despedidas una vez que se hizo la transición. [52]
Las mujeres que seguían trabajando después de la transición fueron nombradas en su mayoría en la entrada de datos. [52] Continuó siendo un trabajo mal pagado, difícil, de alta presión y dependiente del tiempo que requería mucha precisión porque las máquinas eran tan buenas como su entrada. [52] Esto aumentó aún más el estrés porque si las máquinas daban información inexacta, se suponía que las mujeres estaban cometiendo errores en los cálculos durante el proceso de entrada. [52] A pesar de que los avances tecnológicos continuaron bien hacia el siglo XXI, el avance en mejores oportunidades y entornos laborales continuó siendo el mismo, lo que desalentó a las mujeres a ingresar o continuar en el campo. [52]
Entornos de inicio de tipo fraternidad
El número desproporcionado de nuevas empresas en la industria de la computación y la contratación desproporcionada de trabajadores principalmente jóvenes han creado un entorno en el que los equipos técnicos de muchas empresas están formados principalmente por trabajadores recién graduados universitarios, lo que a veces da a las empresas culturas de fraternidad, líderes al sexismo que desalienta la participación femenina. [63] El fenómeno de los entornos de fraternidad entre los equipos de tecnología de las empresas emergentes se ha denominado cultura brogrammer . [64]
Diferencias psicológicas entre géneros
Las mujeres, en conjunto, prefieren carreras orientadas a las personas. [65] mientras que sus homólogos masculinos muestran una preferencia por carreras orientadas a las cosas. [66] La diferencia entre los intereses masculinos y femeninos es mayor en países con igualdad de género que en países sin igualdad de género, lo que sugiere que la teoría de que estas diferencias se deben a roles sociales no es del todo explicativa. [67] Otro trabajo en torno a esto, incluida la discusión de la paradoja de la igualdad de género , ha demostrado que esto puede ser una interpretación ingenua de los resultados, que en cambio puede explicarse por las opciones metodológicas del estudio y los factores de confusión. [68]
Raza
La raza, la clase y el género son elementos de la estructura social que crean desigualdad. La intersección de estos factores crea diferentes perspectivas. Centrarse en una sola variable no sirve como base para la inclusión y la diversidad. La noción de que todas las mujeres son marginadas de la misma manera es falsa, ya que la discriminación en el lugar de trabajo no es una experiencia compartida. El único énfasis en el género esconde el privilegio racial de las mujeres blancas, y las mujeres de clase media con educación universitaria dominan el discurso y promueven sus intereses. Si bien esto genera cierto grado de solidaridad, ignora el legado del racismo en la sociedad. La falta de comprensión de la raza con respecto a las relaciones género-tecnología explica la subrepresentación de mujeres en ocupaciones tecnológicas. [69] Por ejemplo, para las mujeres negras, existen más barreras cuando se trata de ingresar a la industria.
Si bien los esfuerzos para ampliar la participación en la informática han llevado a intervenciones centradas en el género, no han logrado abordar la representación desproporcionada de mujeres negras en el campo. En 2018, solo se les otorgó el 1% de los 28.884 títulos de licenciatura en informática. La gente ha afirmado que no solo hay una falta de mujeres negras en las aulas y los espacios tecnológicos, sino que también se las estudia e ignora como muestras de investigación en estudios relevantes. Por ejemplo, para las mujeres negras, existen más barreras cuando se trata de ingresar a la industria. [70] Según el Centro Kapor, solo el 12% de las mujeres en todos los roles informáticos son negras. La inequidad comienza en la educación, donde se desalienta a las niñas de obtener títulos de STEM. [71] La gran mayoría de las mujeres negras enfrentan aislamiento social cuando ingresan al campo cuando se trata de eventos de redes, discusiones y procesos de solicitud.
Llevando a las mujeres a la informática
La mayoría de los datos recopilados sobre las mujeres en TI han sido análisis cualitativos, como entrevistas y estudios de casos. Estos datos se han utilizado para crear programas efectivos que aborden la subrepresentación de mujeres en TI. [72] Las sugerencias para incorporar más mujeres en carreras de TI incluyen tutoría formal, oportunidades de capacitación continua, bonificaciones por recomendación de empleados, capacitación multicultural para todos los empleados de TI, así como programas educativos dirigidos a mujeres. [73]
El número de mujeres que ingresaron a la universidad que expresaron interés en especializarse en ciencias de la computación disminuyó en la década de 2000 a niveles anteriores a la de 1980. [74] Un estudio de investigación fue iniciado por Allan Fisher, entonces decano asociado de Educación en Ciencias de la Computación en la Universidad Carnegie Mellon, y Jane Margolis, científica social y experta en equidad de género en la educación, sobre la naturaleza de este problema. Los principales problemas que se descubrieron al interesar y retener a las mujeres en las ciencias de la computación fueron sentimientos de falta de experiencia, dudas de confianza, interés en el plan de estudios y la pedagogía, y la cultura de pares. [75] Las universidades de América del Norte están cambiando sus programas de informática para hacerlos más atractivos para las mujeres. [76] Se cree que las exposiciones proactivas y positivas a las primeras experiencias informáticas, como The Alice Project, [77] fundado por el difunto Randy Pausch en la Universidad Carnegie Mellon , son efectivas en términos de retención y creación de entusiasmo para las mujeres que pueden más tarde considere ingresar al campo. Las instituciones de educación superior también están comenzando a realizar cambios con respecto al proceso y la disponibilidad de la tutoría para las mujeres que son licenciadas en campos técnicos. [78]
Otra estrategia para abordar este problema ha sido el acercamiento temprano a las niñas de la escuela primaria y secundaria. Se han inculcado programas como los campamentos de informática para niñas, los clubes de informática para niñas después de la escuela y los grupos de apoyo para niñas para generar más interés a una edad más temprana. [73] Un ejemplo específico de este tipo de programa es el programa de extensión de la Sociedad Canadiense de Procesamiento de la Información , en el que se envía a un representante a las escuelas de Canadá y se dirige específicamente a las niñas de noveno grado sobre los beneficios de las carreras de tecnología de la información. El propósito es informar a las niñas sobre los beneficios y oportunidades dentro del campo de la tecnología de la información. [79] Empresas como IBM también alientan a las mujeres jóvenes a interesarse por la ingeniería, la tecnología y la ciencia. IBM ofrece campamentos EX.ITE (Exploración de intereses en tecnología e ingeniería) para mujeres jóvenes de 11 a 13 años.
Además, se están haciendo intentos para hacer más visibles los esfuerzos de las científicas informáticas a través de eventos como la serie de conferencias Grace Hopper Celebration of Women, que permite que las mujeres en el campo se conozcan, colaboren y presenten su trabajo. En los Estados Unidos, la Asociación de Mujeres en Computación se fundó en Washington, DC en 1978. Su propósito es brindar oportunidades para el crecimiento profesional de las mujeres en la computación a través de redes y programas sobre temas técnicos y de orientación profesional. [80] En el Reino Unido, la British Computer Society (BCS) y otras organizaciones tienen grupos que promueven la causa de las mujeres en la informática, como BCSWomen , fundada por Sue Black , y el BCS Women's Forum. En Ontario, Canadá, se fundó el programa Gr8 Designs for Gr8 Girls para desarrollar el interés de las niñas de octavo grado en la informática.
Esfuerzos del siglo XXI
Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información
El Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información (NCWIT) actualmente lidera el apoyo a la entrada y retención de mujeres en la informática. El Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información tiene como objetivo ayudar a crear entornos académicos y laborales que sean acogedores y justos para las mujeres. En su investigación, el estímulo es uno de los elementos clave para ayudar a las mujeres a ingresar a un campo principalmente dominado por hombres. [81] También encontraron que las mujeres ingresaron a las ciencias de la computación debido a la influencia del aliento de un maestro, familiar o amigo con más frecuencia que sus contrapartes masculinas. Concluyen que el apoyo puede permitir que una mujer crea en su capacidad para competir en el campo de la informática. Por lo tanto, el NCWIT desarrolló un programa llamado Aspirations in Computing. Este programa anima a las niñas a través de una red de apoyo y modelos femeninos a seguir. En una encuesta realizada, casi la mitad de las niñas encuestadas dijeron que se sentirían incómodas siendo la única niña en un grupo o clase . [82] Aspirations in Computing descubrió que crear un sentido de pertenencia o "encajar" se convierte en un elemento fundamental para el interés y la retención actual. El Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información creó el Premio Aspiraciones con el fin de involucrar a las mujeres en una competencia nacional. Los premiados son seleccionados por su aptitud informática y de TI, habilidades de liderazgo, académicos y planes para estudios de posgrado. Debido a su alcance y conocimiento del programa, vieron un aumento del 54% en las solicitudes de niñas en la temporada 2013 en comparación con el año anterior. [83]
Academias y organizaciones
En septiembre de 2013, Technology Alliance lanzó en Seattle Ada Developers Academy , una escuela intensiva de un año sin matrícula en desarrollo de software para mujeres , y los estudiantes pueden incluso solicitar recibir un estipendio de $ 1000 por mes. La primera mitad del curso se centra en HTML / CSS , JavaScript , Ruby on Rails y los fundamentos de la informática .
Girl Develop It , que comenzó en la ciudad de Nueva York , es una red de capítulos de la ciudad que enseñan a mujeres de todas partes del país a aprender a desarrollar software con HTML y CSS, Javascript, PhP y otros lenguajes y marcos. La organización fue cofundada por Sara Chipps y Vanessa Hurst en 2010. Los recursos estructurales y de contenido utilizados para enseñar los programas se han desarrollado y se ofrecen de forma gratuita tanto en su sitio web como en GitHub.com.
Hackbright Academy es un curso de programación intensivo solo para mujeres de 10 semanas en San Francisco. [84] Elpatrocinio de Moms in Tech para Hackbright Academy también está disponible para madres que son ex profesionales de TI y desean volver a capacitarse y volver a trabajar como líderes o administradoras técnicamente prácticas, patrocinadas por Facebook .
Geek Girl es una organización que se inició en marzo de 2006 por Leslie Fishlock. Es una organización que actúa como recurso tecnológico para las mujeres. La organización se esfuerza por empoderar a las mujeres de todas las edades haciendo que la tecnología sea fácil de entender y usar. Estos servicios son proporcionados íntegramente por mujeres. Aunque el público objetivo tiende a ser femenino y la organización se fundó con el objetivo de empoderar a las mujeres, también se alienta a los hombres a participar en cualquiera de los eventos o servicios que ofrece la organización.
Geek Girl organiza eventos, reuniones y conferencias localizados. La organización también apoya un canal de video titulado GeekGirl TV que brinda talleres sobre herramientas tecnológicas y brinda cobertura de sus eventos para aquellos que no pueden asistir. Además, el sitio web de Geek Girl alberga un blog que proporciona noticias e información relacionada con la tecnología que es accesible para un lector con experiencia mínima en tecnología. [85]
Girls Who Code es una organización sin fines de lucro, fundada para cerrar la brecha de género dentro de la tecnología. La organización fue fundada por Reshma Saujani en 2012 en la ciudad de Nueva York con alrededor de 20 niñas. En agosto de 2017, la organización se encuentra ahora en los 50 estados con una membresía de 40,000 niñas. [86] La organización lleva a cabo programas, como el Programa de inmersión de verano, donde los participantes se emparejan con empresas dentro del campo STEM . Pueden adquirir experiencia y tutoría a través del programa. Girls Who Code también lleva a cabo programas extracurriculares en los 50 estados. [86]
Grace Hopper Academy, que lleva el nombre de la contraalmirante Grace Hopper, es otra escuela de programación inmersiva solo para mujeres, ubicada en la ciudad de Nueva York. [87] Una escuela asociada a Fullstack Academy , el plan de estudios de Grace Hopper se centra en la pila MEAN y, a través de la educación y la tutoría, tiene como objetivo ayudar a las mujeres a comenzar una carrera en ingeniería de software. [88]
CodeEd es una organización sin fines de lucro que se enfoca en enseñar ciencias de la computación a niñas en comunidades desatendidas. La organización se asocia con escuelas y programas para ayudar a proporcionar profesores voluntarios, cursos de informática y computadoras. La organización fue cofundada por Angie Sciavoni y Sep Kamvar en 2010. CodeEd ofrece cursos en HTML y CSS, y proporciona el plan de estudios y el material del curso de forma gratuita bajo una licencia Creative Commons Attribution. La organización ofrece clases que son impartidas por un equipo de dos maestros voluntarios, imparten lecciones en bloques de una hora que pueden impartirse de una manera que funcione para la escuela receptora y los maestros a través de proyectos divertidos y experimentales. Code Ed ofrece actualmente servicios en la ciudad de Nueva York, Boston y San Francisco. [89]
she ++ es una organización que facilita una comunidad impulsada para inspirar a las mujeres a asumir un papel en las ciencias de la computación. La organización fue fundada en la Universidad de Stanford por las ahora ex alumnas Ellora Israni y Ayna Agarwal, quienes encabezaron la conferencia inaugural de la organización en abril de 2012. La conferencia contó con oradoras que ocuparon puestos de tecnología en empresas como Google, Pinterest y Facebook y contó con una gran asistencia. La conferencia inspiró a sus organizadores a continuar y expandir she ++ y ahora facilita las iniciativas de participación mediante la celebración de eventos adicionales como una conferencia de 2013, la curaduría de una biblioteca de videos que presenta historias inspiradoras de profesionales de la tecnología y al ofrecer un programa de tutoría. La organización está dirigida por una colección de estudiantes y la Universidad de Stanford . [90]
Nerd Girls fue lanzado en 2000 por Karen Panetta, profesora de ingeniería eléctrica e informática en la Universidad de Tufts . Es una organización que está representada por un grupo de estudiantes de ingeniería cada año y alienta a las mujeres a asumir roles en la profesión de ingeniería y tecnología. La organización celebra la coincidencia del conocimiento científico y la feminidad. Los miembros participantes resuelven problemas del mundo real como grupo al abordar y solucionar problemas relacionados con la tecnología en la comunidad. [91] Nerd Girls ha ganado atención nacional desde su lanzamiento y los productores de medios se han acercado para crear un reality show basado en las actividades de resolución de problemas de la organización. [92] [93] Nerd Girls está patrocinado por el Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE).
Femgineer se inició en 2007 por Poornima Vijayashanker . Originalmente se desarrolló como un blog centrado en ingenieros, que evolucionó hasta convertirse en una organización que apoya a las mujeres en carreras tecnológicas. Femgineers es ahora una organización centrada en la educación que ofrece talleres, recursos didácticos gratuitos sobre el tema de la tecnología, apoya foros y Meetups, y se ha desarrollado un equipo para continuar ampliando el blog original. [94] Poornima Vijayashanker es un ávido orador público y habla regularmente en conferencias y eventos relacionados con la tecnología sobre la industria de la tecnología y sobre la propia Femgineer. Además de fundar Femgineer, también fundó una startup llamada BizeeBee en 2010 que apoya el crecimiento de empresas de fitness, imparte talleres de tecnología para organizaciones impulsadas por la tecnología en todo el país, [95] y fue nombrada una de las diez mujeres a observar en tecnología en 2013 por Inc Magazine . [96]
Grupos como la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa proponen políticas que apoyan la igualdad de género en el ámbito laboral. Un ejemplo es el Plan de Acción para la Promoción de la Igualdad de Género. Todos los estados de la OSCE siguen políticas para garantizar la igualdad de género en todos los campos de trabajo. [97]
Black Girls Code es una organización sin fines de lucro fundada por Kimberly Bryant. Su esperanza era brindar a los jóvenes colores de oportunidades de color para aprender habilidades en demanda en tecnología y programación de computadoras. Quería crear un entorno alentador, en el que se vieran influidos para entrar en el campo de la tecnología cuando crezcan. [98]
Organización de educación postsecundaria
Numerosas instituciones de educación postsecundaria tienen organizaciones dirigidas por estudiantes que se enfocan en el avance de las mujeres en la informática. Además de ella ++ con sede en la Universidad de Stanford , el Instituto de Tecnología de Rochester (RIT) apoya un capítulo de la organización llamado Women in Computing. El capítulo de la organización del campus está compuesto por estudiantes, profesores y personal de RIT y se esfuerzan por apoyar y desarrollar aún más la cultura de la informática para las mujeres. Este esfuerzo no solo se centra en su campus, sino en la comunidad en general. Organizan eventos tanto en su campus ubicado en Henrietta, Nueva York, como en las escuelas circundantes de Rochester. [99] RIT se encuentra entre una lista nacional de escuelas que albergan un capítulo de Women in Computing, que se fundó en el comité de la organización Association of Computing Machinery para mujeres en informática (ACM-W). [100]
La Universidad de Harvard alberga la organización llamada Harvard Undergraduate Women in Computer Science (WiSC). La organización tiene como objetivo promover a las mujeres en la informática en una variedad de escuelas e industrias, educar a las mujeres sobre la profesión de la informática y brindar oportunidades para las mujeres en los campos técnicos. WiCS apoya la conferencia anual llamada WECode, una conferencia que tiene como objetivo promover la participación de las mujeres en la informática. [101] [102]
Liebre
En un esfuerzo por mejorar la composición de género en la informática, Mujeres y Tecnología de la Información (NCWIT) creó un programa a nivel nacional en los Estados Unidos llamado "Pacesetters". A través de este programa, veinticuatro organizaciones académicas y corporativas agregaron cerca de 1,000 "Net New Women" al campo de la informática para 2012. Estas Net New Women son mujeres en las ciencias que originalmente no tenían la intención de obtener un título en informática. Pacesetters es el primer programa de este tipo en el que diferentes organizaciones se unen para identificar formas efectivas de ampliar la participación de las mujeres en la informática. Actualmente existen más de 300 corporaciones, instituciones académicas, agencias gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro dedicadas a esta causa. Juntos forman equipos internos para desarrollar y financiar los programas necesarios y compartir sus resultados generales. Las organizaciones que marcan el ritmo incluyen algunas empresas muy prestigiosas como AT&T, Intel, Microsoft, Google, Georgia Tech, Pfizer e IBM, por nombrar algunas. Estos son algunos ejemplos de sus resultados debido al trabajo con Pacesetters:
- Google : creó un nuevo programa para mujeres de pregrado y celebró un panel de ingenieros de desarrollo profesional que brindó a las mujeres la oportunidad de participar en entrevistas simuladas. Debido a estos esfuerzos, el número de mujeres solicitantes creció y Google duplicó el número de mujeres en su programa de pasantías de verano de ingeniería de software en 2011 en comparación con 2010.
- Intel : puso a prueba un programa llamado Taller de presencia de comando en el que mujeres técnicas superiores participaron en capacitación especializada,
- Virginia Tech : creó un equipo de profesores, asesores y mentores de estudiantes de informática para interactuar con potenciales estudiantes universitarias y estudiantes de secundaria. Vieron un aumento del 56% en el número de estudiantes mujeres que mostraron interés en sus programas de ciencias.
[103]
Relación con la teoría de género
Hay una serie de pensadores que se involucran con las teorías de género y los problemas relacionados con las mujeres y la tecnología. Tales pensadores incluyen, por ejemplo, Donna Haraway , Sadie Plant , Julie Wosk, Sally L. Hacker , Evelyn Fox Keller , Janet Abbate , Thelma Estrin y Thomas J. Misa, entre otros. [104] Recodificar el género: la participación cambiante de las mujeres en la informática , escrito en 2012 por Janet Abbate, examina la historia de la programación y cómo el sesgo de género cambió la demografía de los programadores. [105] El principal argumento de Janet Abbate en este libro fue que las mujeres son discriminadas en el campo de la tecnología y no se les dan las mismas oportunidades que los hombres. Este es un problema en el mundo de hoy porque todos deben ser tratados por igual y no juzgados en función de su género. Es injusto que se pase por alto a alguien y no se le den las mismas oportunidades para mostrar sus habilidades. Un método utilizado por Janet Abbate a lo largo de este libro fue la investigación de archivos. Usó datos del Departamento de Trabajo de EE. UU. Y del Departamento de Comercio de EE. UU. De fines del siglo XX (Abbate, 2012, p. 3). [106] Tiene sentido que use este método porque estaba investigando información de finales del siglo XX. Un libro titulado 2008 Género y Tecnología de la Información: Más allá de Acceso a la Co-Crear Asociación Mundial, utiliza Riane Eisler 's teoría de la transformación cultural para ofrecer una interdisciplinario, perspectiva de los sistemas sociales en temas de acceso a la tecnología. [107] El libro explora cómo el cambio de dominador a sistemas de asociación, como se refleja en cuatro instituciones sociales primarias (comunicación, medios, educación y negocios), podría ayudar a la sociedad a ir más allá de la noción simplista de acceso para co-crear una verdadera revolución digital. Mundial. [107]
Un libro de 2000 titulado Athena Unbound [108] proporciona un análisis del curso de vida (basado en entrevistas y encuestas) de mujeres en las ciencias desde un interés de la primera infancia, a través de la universidad, la escuela de posgrado y finalmente en el lugar de trabajo académico. La tesis de este libro es que "las mujeres se enfrentan a una serie especial de barreras relacionadas con el género para acceder y triunfar en las carreras científicas que persisten, a pesar de los avances recientes". [108]
La científica informática Karen Petrie , de la Universidad de Dundee , ha desarrollado un argumento para ilustrar por qué un ataque al sexismo en la informática no es un ataque a los hombres. [109] Ian Gent , de la Universidad de St Andrews , ha descrito esta idea que es clave para el argumento como el " multiplicador de Petrie ". [110]
Según J. McGrath Cohoon, científico investigador principal del Centro Nacional de Mujeres y Tecnología de la Información, existen algunas hipótesis posibles de por qué las mujeres están subrepresentadas en las ciencias de la computación atribuidas a teorías ya establecidas sobre la influencia de los estereotipos de género y tecnología. Una hipótesis relacionada con el género es que a las mujeres les resulta más difícil que a los hombres contribuir a la vida intelectual del campo en el sentido de que los revisores de su trabajo son inconscientemente degradados debido a su condición de mujeres, o aquellas mujeres tienen menor confianza en este campo que inhibe la voluntad de las mujeres de presentar públicamente sus hallazgos técnicos. Debido a esta barrera de las mujeres como ciudadanas de segunda clase en el mundo de la informática, se crea un entorno que no es accesible para las mujeres. [111] Un estudio de Psychology of Women Quarterly respalda esta hipótesis al concluir que incluso el efecto duradero de exposiciones breves y únicas a modelos estereotipados deja una fuerte huella. Sus hallazgos informaron que el factor más importante en la contratación de mujeres para el campo de la informática es que las mujeres se encuentran con un modelo a seguir potencial, independientemente del género de ese modelo a seguir, que transmite a la mujer un sentido de pertenencia en el campo. Este hallazgo sugiere que el apoyo y el estímulo son los dos aspectos más importantes que pueden influir en la participación de las mujeres en la informática. Para que las mujeres sean más receptivas al campo es si el entorno se convierte en un lugar más acogedor para sus homólogos masculinos. [112]
Cordelia Fine en su libro Delusions of Gender sostiene que las diferencias aparentes se deben a la exposición constante a las creencias sociales de la diferencia de género. Fine también sostiene que "... si bien los efectos sociales sobre las diferencias sexuales están bien establecidos, los resultados falsos, las metodologías deficientes y las suposiciones no probadas significan que aún no sabemos si, en promedio, los hombres y las mujeres nacen con una predisposición diferente a la sistematización o la empatía . " [113] [114] [115]
Otro argumento de por qué las mujeres son menos frecuentes en la informática es la naturaleza mal definida de la informática, según Paul De Palma. En su artículo, "Por qué las mujeres evitan la informática", postula que las mujeres encuentran poco atractivas las carreras en la informática. Encuentra que entre las muchas razones ofrecidas, cree que la naturaleza de la informática es lo que los aleja. Afirma que los jóvenes que se sienten atraídos por la informática y la ingeniería son aquellos a los que les gusta jugar, aquellos a los que les gusta usar herramientas para crear y desmantelar objetos. Afirma además que la informática no es una verdadera profesión, que las trayectorias profesionales tradicionales como el derecho, los negocios y la medicina son más seguras y rentables en promedio que la informática. Él lo compara con el uso de una computadora, las computadoras de hoy en día no vienen con manuales extensos sobre el funcionamiento interno de la computadora de hoy en día, de hecho, nuestras herramientas son siempre más complicadas de lo que se utilizan para lo que se utilizan, de ahí la naturaleza manipuladora de los hombres, la El impulso nacido de los estereotipos de género desde el nacimiento, ha hecho que los hombres tengan éxito en este campo porque están más inclinados a pasar horas interminables jugando con software y hardware. Su afirmación gira en torno al enfoque de que los niños y las niñas caen en estereotipos de género, a las niñas a las que generalmente se les entregan muñecas y a los niños a los que se les entregan camiones y cajas de herramientas de juguete. Afirma que estos roles de género asignados a los niños es una de las principales causas de la brecha de género observada en la informática. Él postula que si viéramos más niñas jugando con camiones y otros juguetes "relacionados con los niños", tal vez veríamos un aumento en esta naturaleza de retoques y, por lo tanto, una mayor participación de las mujeres en el campo de la informática. [116]
Disparidad de género en el siglo XXI
La disparidad de género ha jugado un papel importante en la vida de varias personas a lo largo de los años. A lo largo del siglo XX, hubo una brecha significativa entre hombres y mujeres en el campo de la informática. Esto sucedió porque los hombres eran vistos como el género más conocedor de la tecnología. Sin embargo, esto comenzó a cambiar durante el siglo XXI a medida que las mujeres se familiarizaban con las computadoras. Estas mujeres comenzaron a unirse a carreras relacionadas con la tecnología y tomaron clases de tecnología postsecundarias. Querían demostrarse a sí mismos y a todos en el campo de la informática que podían realizar las mismas tareas que los hombres. A pesar de que la informática tiene una de las mayores disparidades de género en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, [117] hay un futuro brillante por delante. Es un paso en la dirección correcta que las mujeres tengan más oportunidades de mostrar sus talentos. Finalmente están comenzando a defenderse y a obtener el respeto que se merecen.
Organizaciones notables
- Iniciativa Ada
- El Instituto Anita Borg para Mujeres y Tecnología , grupo de apoyo a las mujeres, organiza la conferencia anual Grace Hopper Celebration of Women in Computing .
- Comité de Mujeres de la Asociación de Maquinaria de Computación (ACM)
- Association for Women in Computing : una de las primeras organizaciones profesionales para mujeres en informática. AWC se dedica a promover el avance de la mujer en las profesiones informáticas. [118]
- BCSWomen , un grupo de especialistas solo para mujeres de la British Computer Society
- Black Girls Code , una organización sin fines de lucro enfocada en brindar educación tecnológica a las jóvenes afroamericanas.
- Center for Women in Technology , centro universitario enfocado a incrementar la representación de la mujer en la creación de tecnología.
- Computing Research Association's Committee on the Status of Women in Computing Research (CRA-W) , grupo centrado en aumentar el número de mujeres que participan en la investigación y la educación en Ciencias de la Computación e Ingeniería (CSE) en todos los niveles.
- Girl Develop It , una organización sin fines de lucro que ofrece programas asequibles para mujeres adultas interesadas en aprender el desarrollo web y de software en un entorno libre de juicios. [119]
- Girl Geek Dinners , un grupo internacional para mujeres de todas las edades.
- Girls Who Code , una organización nacional sin fines de lucro dedicada a cerrar la brecha de género en tecnología. [120]
- LinuxChix , una comunidad orientada a las mujeres en el movimiento de código abierto .
- National Center for Women & Information Technology , una organización sin fines de lucro que aumenta el número de mujeres en tecnología e informática. [121]
- Systers , un servidor de listas moderado dedicado a asesorar a mujeres en la comunidad de Systers.
- Mujeres en informática en Canadá
- Women in Technology International , organización global dedicada al avance de la mujer en los negocios y la tecnología.
- Women's Technology Empowerment Center (W.TEC), organización sin fines de lucro enfocada en brindar educación tecnológica y tutoría a mujeres y niñas nigerianas. [122]
- Mujeres que codifican
Ver también
- Lista de organizaciones para mujeres en la ciencia
- Sexismo en la industria de la tecnología
Referencias
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