El taller de escritura es un método de instrucción de escritura que se desarrolló a partir del trabajo inicial de Donald Graves, Donald Murray y otros maestros / investigadores que encontraron que entrenar a los estudiantes para que escriban para una variedad de audiencias y propósitos era más efectivo que la instrucción de escritura tradicional. Este enfoque ha sido popularizado por Lucy Calkins y otros involucrados en el Proyecto de Lectura y Escritura de la Universidad de Columbia en la ciudad de Nueva York, Nueva York . (Calkins, L (2006). Una guía para el taller de escritura, Grados 3-5 . Portsmouth, NH: Primera mano). Este método de instrucción se centra en el objetivo de fomentar escritores de por vida. Se basa en cuatro principios: los estudiantes escribirán sobre sus propias vidas, usarán unproceso de escritura , trabajarán de manera auténtica y desarrollarán la independencia como escritores.
El taller de escritura está diseñado para usarse en todos los niveles de grado . Cada nivel de grado tiene unidades de estudio específicas diseñadas para satisfacer las necesidades curriculares y de desarrollo. Los estudiantes tienen una gran cantidad de opciones en su tema y estilo de escritura. El maestro actúa como un autor mentor, modelando técnicas de escritura y consultando con los estudiantes a medida que avanzan en el proceso de escritura. La instrucción de escritura directa se lleva a cabo en forma de una mini lección al comienzo de cada taller y es seguida por un mínimo de 45 minutos de tiempo activo de escritura. Cada taller termina con un intercambio del trabajo de los estudiantes.
Proceso
Establecer un proceso de escritura consistente en el que trabajen los estudiantes es uno de los principios fundamentales del Taller de escritura. Cada estudiante avanza a través del proceso a su propio ritmo, sin embargo, es mejor establecer una fecha límite para cada paso, de modo que cada unidad de escritura se complete de manera oportuna.
Posible cronograma para el taller:
- Generación de ideas (1 a 2 días)
- Recopilación de entradas de escritura (5 a 10 días)
- Elegir una idea semilla (2-3 días)
- Planificación del borrador (1 a 2 días)
- Revisión para cambiar el contenido y la calidad (1 a 3 días)
- Edición para mejorar la gramática (1 a 2 días)
- Publicar el artículo para compartirlo con el mundo (1 a 3 días)
- Celebración de escritura (1 día)
Estructura del taller de escritura
1. Señalar el comienzo del Taller de escritura
- Utilice una señal constante para comenzar el taller. Algunas ideas son campanillas, una campana, encender pequeñas luces navideñas , cantar una canción o usar un aplauso especial.
2. Minilección directa y explícita (consulte la información de la minilección a continuación).
3. Tiempo de escritura
- Durante este tiempo, el maestro guía a los jóvenes autores a través de conferencias de escritura, se reúne con grupos pequeños para enseñar técnicas específicas de escritura y / o trabaja individualmente con los autores. Los estudiantes también pueden trabajar con un compañero durante este tiempo con el permiso del maestro.
4. Compartir el trabajo de los estudiantes
- Se resaltan los estudiantes que han probado el concepto de la mini lección.
Mini lecciones
Las minilecciones deben durar entre 10 y 15 minutos. Sin embargo, no todos los proponentes del taller de escritura incluyen una mini lección, ya que algunos enfoques incorporan la instrucción en conferencias individuales o en grupos pequeños. Sin embargo, Calkins recomienda seguir la misma estructura cada vez: hacer una conexión con una lección anterior, enseñar una nueva técnica de escritura y hacer que los estudiantes practiquen la técnica allí mismo con su guía.
Los posibles temas de las minilecciones son:
- usando el diálogo para mostrar una acción
- extendiendo acciones
- agregando pensamiento interno
- elaborando descripciones físicas
- comenzar una historia con una acción
- comenzando una historia con diálogo
- terminar con un sonido
- usando terminación circular
- creando imágenes a través de palabras
- reduciendo una historia, haciéndola más enfocada
- eligiendo una idea semilla
- creando un final fuerte
Conferir
Lucy Calkins (1994) ha descrito el conferir como “el corazón de nuestra enseñanza” (p. 189) en el Taller de escritura. La conferencia en el taller de escritura se lleva a cabo durante el tiempo en que los estudiantes están escribiendo activamente. El maestro circula por el salón, reuniéndose con estudiantes individuales o grupos de estudiantes para discutir su progreso en la escritura. Las conferencias suelen ser breves, por lo general duran entre dos y siete minutos (Ray, 2001, p. 158). Calkins (1994) ha descrito un proceso de tres pasos para facilitar estas conferencias: “investigar, decidir, enseñar” (p. 224). El maestro comienza la conferencia haciendo preguntas abiertas e indagatorias para determinar el enfoque actual del estudiante en su trabajo de escritura. Una vez que el maestro ha identificado un área de necesidad, puede comenzar la enseñanza. La enseñanza a menudo incluye retroalimentación crítica para el estudiante, un breve período de tiempo en el que el estudiante y el maestro practican la nueva habilidad o estrategia, y un vínculo a cómo la nueva habilidad o estrategia mejorará el trabajo futuro del niño como escritor (Anderson, 2000, pág. pág.26). Otro componente de la conferencia es el mantenimiento de registros. El profesor, y en ocasiones también el alumno, puede tomar notas anecdóticas sobre el contenido de la conferencia. Esto le permitirá al maestro consultar notas anteriores y monitorear el crecimiento de los estudiantes como escritores.
"Lo interesante es que al enseñar a escribir, a menudo desenmascaramos nuestros propios procesos en lectores y escritores, pensando en voz alta frente a nuestros hijos para que puedan aprender cómo los buenos lectores y escritores piensan sobre los textos" (Calkins, Hartman, White, 2005, p. 62). El maestro sabe que es importante, mientras facilita el inicio de la conferencia, comenzar con un comentario positivo sobre el artículo escrito del estudiante. Una forma de mejorar en la formación de las necesidades de instrucción es tomarse un tiempo para ver el “trabajo del estudiante fuera de la escuela”. del tiempo de clase y pensando en la decisión que podrías tomar por este estudiante. ”(Calkins, Hartman, White, 2005, p. 62) Peter Elbow fue pionero en pensar en la retroalimentación a través de enfoques de talleres.
Los instructores del Proyecto de Escritura Internacional Allen Koshewa y Elly Tobin enfatizan que enseñar a los estudiantes cómo responder al trabajo de los demás también es crucial. Recomiendan que una sesión de respuesta de pares incluya retroalimentación sobre el mensaje general, citando al menos un punto fuerte sobre el escrito o su potencial, e invitando al autor a presentar inquietudes o preguntas.
Taller de escritura alineado con Common Core
Aunque el National Writing Project y otras organizaciones que promueven los enfoques de talleres favorecen un enfoque orgánico en lugar de uno con guión, el enfoque de taller de escritura se ha comercializado cada vez más. Lucy Calkins y sus colegas del Proyecto de Lectura y Escritura en Teachers College han escrito recientemente una nueva guía llamada Plan Curricular para el Taller de Escritura (Heinemann, 2011). Esto alinea las unidades de estudio que ella ha recomendado en el pasado con los nuevos Estándares Estatales Básicos Comunes. “Este plan de estudios refleja los géneros de escritura que están detallados en los Estándares Básicos Comunes y les da a los niños varias oportunidades para escribir en esos géneros: narrativa, persuasivo, informativo y poético. ”(p. 2 Plan Curricular para el Taller de Escritura). Las nuevas unidades demuestran un mayor enfoque en la redacción informativa, persuasiva y la revisión que el plan de la unidad original desarrollado por Calkins. Escrito por nivel de grado, este recurso toma el año escolar mes a mes y guía a los maestros hacia la instrucción con un equilibrio de escritura narrativa y de no ficción. También se discuten las ideas de Minilesson, los recursos adicionales y las celebraciones, con un enfoque en “elevar el nivel de trabajo de los estudiantes” en cada unidad.
Recursos
Sitios web para obtener información adicional:
- Proyecto Nacional de Escritura
- Proyecto de redacción internacional
- Proyecto de lectura y escritura en Teachers College
Libros
- Anderson, C. (2000). ¿Cómo te va? Una guía práctica para conversar con estudiantes escritores . Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Calkins, L. (1994). El arte de enseñar a escribir (nueva ed.). Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Graves, D. (1994). Una nueva mirada a la escritura . Portsmouth: NH: Heinemann.
- Unidades de estudio para la enseñanza de la escritura, grados K-2, 2006, FirstHand Press
- Unidades de estudio para la enseñanza de la escritura, grados 3-5 , 2006, FirstHand Press
- Cómo trabajan los escritores , Ralph Fletcher, 2000, HarperCollins
- Ray, KW (2001). El taller de escritura: Trabajando con las partes difíciles (y todas son partes difíciles) . Urbana, IL: Consejo Nacional de Profesores de Inglés.
- Calkins, L., Hartman, A. Y White, Z. (2005). "Doce y cincuenta y nueve de la noche". Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Calkins, L. (2011). Un plan curricular para el taller de escritura . Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Kissel, B. (2017). Cuando los escritores conducen el taller . Portland, ME: Stenhouse.
- http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/3284
Referencias
- Anderson, C. (2000). ¿Cómo te va? Una guía práctica para conversar con estudiantes escritores . Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Calkins, L. (1994). El arte de enseñar a escribir (nueva ed.). Portsmouth, Nueva Hampshire: Heinemann.
- Calkins, L. (2006). Una guía para el taller de escritura, grados 3-5 . Portsmouth, NH: Primera mano.
- Calkins, L. (2009). Obtenido el 1 de mayo de 2009 de The Teachers College Reading & Writing Project.
- Meyer, R y K. Whitmore. (2014). Reclamando la escritura: componiendo espacios para identidades, relaciones y acciones . Nueva York: Routledge.
- Ray, KW (2001). El taller de escritura: Trabajando con las partes difíciles (y todas son partes difíciles) . Urbana, IL: Consejo Nacional de Profesores de Inglés.
- Calkins, L. (2011). Un plan curricular para el taller de escritura . Portsmouth, Nueva Hampshire. Heinmann.