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Lector acelerado
Desarrollador (es)Aprendizaje renacentista
Versión inicial1998 ; Hace 23 años ( 1998 )
Sistema operativoWindows , macOS
EscribeEducativo
Sitio webwww .renaissance .com / products / accelerated-reader /

Accelerated Reader ( AR ) es un sitio web utilizado por maestros y padres para mejorar o "acelerar" sus habilidades de lectura.

Componentes

ATOS

ATOS es una fórmula de legibilidad , diseñada por Renaissance Learning, que está disponible en el sitio web de Renaissance Learning. Renaissance Learning afirma que "ATOS" es la primera fórmula que incluye estadísticas de la lectura real de libros por parte de los estudiantes (más de 30,000 estudiantes, leyendo casi 7 libros), no solo datos basados ​​en pasajes de texto breves ". [1]

Los libros con cuestionarios en Accelerated Reader se analizan durante una cuenta. el proceso de creación del cuestionario y se le asignó un nivel de legibilidad ATOS. [2]

Prueba

Los cuestionarios de Accelerated Reader (AR) están disponibles en libros de ficción y no ficción, libros de texto, materiales suplementarios y revistas. La mayoría se presentan en forma de pruebas de práctica de lectura, aunque algunas se basan en un plan de estudios con múltiples materias.

Muchos de los cuestionarios de la compañía están disponibles en un formato de voz grabada opcional para libros de nivel primario, en el que las preguntas y respuestas del cuestionario se leen al estudiante que realiza el cuestionario. Estos cuestionarios están diseñados para ayudar a los lectores emergentes de inglés y (algunos) español a realizar los cuestionarios sin ayuda adicional.

La versión Renaissance Place de Accelerated Reader también incluye cuestionarios diseñados para practicar el vocabulario. [3] Las pruebas usan palabras de libros y se toman después de leer el libro. Se pueden imprimir marcadores que muestran las palabras del vocabulario para que, a medida que los estudiantes leen, puedan consultar el marcador en busca de ayuda. Los cuestionarios realizan un seguimiento de las palabras aprendidas.

Informes

  • Los informes se generan a pedido para ayudar a los estudiantes, maestros y padres a monitorear el progreso de los estudiantes. Hay informes disponibles sobre lectura, comprensión , cantidad de lectura, información de diagnóstico y otras variables de los estudiantes . Los informes personalizables disponibles en la edición Renaissance Place también pueden reportar información a nivel de distrito . [4]

El Informe TOPS (La oportunidad de elogiar a los estudiantes) informa los resultados de la prueba después de que se realiza cada prueba. Los informes de diagnóstico identifican a los estudiantes que necesitan intervención en función de varios factores. El Informe de registro del estudiante es un registro completo de los libros que el estudiante ha leído.

Investigación de evaluación

  1. Se han realizado varios estudios sobre la eficacia del uso de Accelerated Reader en el aula. Los siguientes dos estudios fueron revisados ​​por What Works Clearinghouse y se encontró que cumplían con sus altos estándares de investigación. [5]

Ross, Nunnery y Goldfeder estudiaron a 1,665 estudiantes y 76 maestros (grados K-8) de 12 escuelas en Memphis , Tennessee . Algunos maestros fueron seleccionados al azar para usar Accelerated Reader y otros continuaron el plan de estudios regular sin usar el software. Los estudiantes en los salones de clases con Accelerated Reader demostraron avances. Muchos de los profesores que utilizaron el software respondieron positivamente e indicaron que seguirían utilizándolo. [6]

  1. En otro estudio, Nunnery, Ross y McDonald evaluaron el rendimiento en lectura de los estudiantes en los grados 3-8. Evaluaron los efectos de los factores individuales, del aula y de la escuela que afectan el rendimiento en lectura. Aquellos en las aulas de Lector Acelerado todavía superaron a los estudiantes en las aulas de control. Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en aulas de implementación muy alta no sufrieron sus discapacidades tanto como estudiantes similares en aulas de implementación baja o nula. [7]

Otras evaluaciones

En una evaluación controlada, Holmes y Brown encontraron que dos escuelas que usaban el programa School Renaissance lograron puntajes estadísticamente más altos en las pruebas estandarizadas en comparación con dos escuelas de comparación que solo usaban el programa Renaissance de manera limitada. [8] Debido a que tantas escuelas en los Estados Unidos están usando Accelerated Reader, fue difícil para los autores de este estudio encontrar dos escuelas en Georgia que no estuvieran usando Accelerated Reader. Los autores señalaron:

"En las nueve comparaciones que involucran puntajes de exámenes estandarizados en lectura, artes del lenguaje y matemáticas , los niños de las escuelas Renaissance superaron a los niños de las escuelas de contraste. Solo se puede concluir que el programa Renaissance fue altamente efectivo para mejorar el rendimiento de estos estudiantes de primaria . " [8]

En 2003, Samuels y Wu encontraron que, después de seis meses, los estudiantes de tercer y quinto grado que usaron Accelerated Reader demostraron el doble de ganancia en comprensión de lectura que aquellos que no usaron Accelerated Reader. [9] [10] Los estudiantes de comparación completaron informes de libros, lo que sugiere que la retroalimentación retrasada a través de informes de libros no es tan útil como la retroalimentación inmediata proporcionada por Accelerated Reader. En otro estudio, Samuels y Wu encontraron que los estudiantes en las aulas de Lector Acelerado, después de controlar la cantidad de tiempo que dedicaban a leer cada día, superaron a los estudiantes en las aulas de control . [11]

El investigador Keith Topping completó una serie de estudios sobre Accelerated Reader que encontraron que el software es una evaluación eficaz para decidir el plan de estudios. [12] [13]

Reseñas

El Centro Nacional de Monitoreo del Progreso Estudiantil ha revisado Accelerated Reader, [14] y encontró que cumple con 5 de 7 de sus criterios de monitoreo del progreso. Accelerated Reader también ha sido revisado por What Works Clearinghouse, [5] el Florida Center for Reading Research, [15] [ aclaración necesaria ] y la Comisión de Educación de los Estados. [16] En octubre de 2006, Accelerated Reader fue votado como uno de los mejores paquetes de software de lectura para desarrollar el vocabulario y la comprensión de lectura de los estudiantes por los lectores de eSchool News . [17]

En algunos casos, Renaissance Learning proporciona fondos para estudios de investigación sobre la eficacia del sistema de software Accelerated Reader.

Crítica

Los educadores han argumentado que el uso de Accelerated Reader no enseña a leer para la comprensión; solo enseña a leer para recordar. [18] Un número mínimo de pruebas de habilidades de alfabetización en Accelerated Reader afirman evaluar las habilidades de pensamiento de orden superior. Ocho cuestionarios de habilidades de alfabetización tienen un nivel de ATOS de 1.0 a 3.0, lo que proporciona un apoyo limitado para las habilidades de pensamiento de orden superior para los lectores en desarrollo. [ cita requerida ] Renaissance Place incluye el reconocimiento del entorno y la secuencia de comprensión como ejemplos de pensamiento de orden superior. [19] El estudio de Turner y Paris sobre el papel de las tareas de alfabetización en el aula es particularmente relevante. [20]Sus viñetas que describen tareas abiertas versus cerradas pueden informar cómo consideramos Accelerated Reader. En este programa, los estudiantes generalmente toman exámenes de fin de libro llamados cuestionarios de práctica de lectura que se componen de preguntas de memoria literal a las que solo hay una respuesta. Turner y Paris clasificarían estos cuestionarios como "tareas cerradas". [20] Turner y Paris finalmente concluyeron que las tareas abiertas son más favorables al crecimiento de la alfabetización en el futuro. [20] Esta investigación impulsa a algunos educadores a abstenerse de usar las pruebas de Accelerated Reader por temor a que los estudiantes comiencen a percibir el propósito de la lectura como una respuesta a preguntas de recuerdo literal y posiblemente pierdan el deseo de leer.

Florida Center para la Investigación de lectura , [21] citando a dos estudios que apoyan el producto señalar tanto la falta de libros disponibles en la biblioteca de una escuela y la falta de evaluación de las "habilidades de pensamiento inferencial o críticos" como debilidades del software. Su guía también señaló una serie de fortalezas del software, incluida su capacidad para motivar a los estudiantes y proporcionar resultados inmediatos sobre los hábitos de lectura y el progreso de los estudiantes. [15]

Renaissance Learning, el desarrollador del producto, ha declarado que su propósito previsto es evaluar si un estudiante ha leído o no un libro, [2] no evaluar habilidades de pensamiento de orden superior, enseñar o reemplazar el plan de estudios, reemplazar el papel del maestro, o para proporcionar una recompensa extrínseca. [22] Los cuestionarios de habilidades de alfabetización intentan evaluar las habilidades de pensamiento de orden superior, aunque este no es el propósito del programa. No obstante, el educador y defensor de la lectura Jim Trelease describe Accelerated Reader, junto con Scholastic 's Reading Counts! , como "software de incentivo de lectura" en un artículo que explora los pros y los contras de los dos paquetes de software. [23]De manera similar, Stephen D. Krashen, en una revisión de la literatura de 2003, afirma que los incentivos a la lectura es uno de los aspectos de Accelerated Reader. [24] En esta revisión, Krashen reitera investigaciones previas que afirman que leer para obtener incentivos no crea lectores a largo plazo. Sin embargo, como se señaló anteriormente, Renaissance Learning no promueve el uso de incentivos y el software se puede usar sin incentivos.

El uso del programa ha sido criticado por impedir que los niños lean en una variedad de niveles de dificultad. Como ejemplo, la investigación de Scholastic indica que el 39% de los niños entre las edades de cinco y diez años han leído una novela de Harry Potter, y el 68% de los estudiantes en ese rango de edad tienen interés en leer o releer un libro de Harry Potter. [25]Por ejemplo, el nivel de lectura ATOS de Harry Potter y la piedra filosofal es 5.5 (con los números ATOS correspondientes a los niveles de grado). Esto indicaría que los estudiantes por debajo de ese rango de grado podrían no ser capaces de leer y comprender el libro. Dado que los maestros, padres y estudiantes usan niveles de legibilidad para seleccionar libros, esto puede desanimar a los estudiantes a leer el libro, ya que el estudiante está bajo presión para ganar puntos de Lector Acelerado durante el año escolar, aunque los estudiantes pueden tomar exámenes y ganar puntos por libros en cualquier momento. Nivel ATOS.

Gráficos de progreso

Las tablas de progreso son ideas para implementar en las aulas y funcionan bien con el programa de Lectura Acelerada. Otros nombres para estos gráficos son gráficos de estrellas o gráficos de pegatinas. Son una forma para que los estudiantes realicen un seguimiento fácil de las metas de lectura y motivan a los estudiantes a leer más para obtener una recompensa. "[Webre] sugiere crear e implementar tablas de progreso en el entorno del aula con el propósito de la reflexión y la autoevaluación de los estudiantes, la celebración de pequeños éxitos / logros diarios, la estimulación del aprendizaje activo, la elección y el control de los estudiantes". [26]

Referencias

  1. ^ Una página web sobre ATOS.
  2. ^ a b Diseño de evaluaciones de lectura aceleradas Archivado el 16 de enero de 2005 en la Wayback Machine.
  3. ^ "Lector acelerado" . Renacimiento . Lugar renacimiento, Inc . Consultado el 16 de junio de 2019 .
  4. ^ Una página web sobre informes de Accelerated Reader.
  5. ^ a b Comunicado de prensa sobre What Works Clearinghouse
  6. ^ Ross, Steven M .; Convento, John; Goldfeder, Elizabeth (abril de 2004). "Un experimento aleatorio sobre los efectos de la lectura acelerada / Renacimiento de la lectura en un distrito escolar urbano: Informe de evaluación final" (PDF) . Centro de Investigación en Políticas Educativas, Universidad de Memphis .
  7. ^ Documento de investigación de Nunnery, Ross y McDonald (2006) (PDF).
  8. ↑ a b Holmes, CT y Brown, CL (2003). Una evaluación controlada de un proceso de mejora total de la escuela, School Renaissance. Reporte técnico. Athens, GA: Universidad de Georgia.
  9. ^ Artículos de investigación archivados el 19 de abril de 2005 en la Wayback Machine por Samuels y Wu.
  10. ^ Samuels & Wu (2003) Archivado el 23 de abril de 2006 en elartículo de investigación Wayback Machine (PDF).
  11. ^ Samuels & Wu (2004) Archivado el 15 de marzo de 2007 en elartículo de investigación Wayback Machine (PDF).
  12. ^ Un resumen Archivado el 15 de septiembre de 2005, en Wayback Machine , alojado en la Universidad de Dundee, de una serie de estudios que involucraron a Keith Topping.
  13. ^ Un informe de Keith Topping, que describe Accelerated Reader.
  14. ^ Comunicado de prensa archivado el 27 de septiembre de 2007 en Wayback Machine sobre la revisión de NCSPM
  15. ^ a b Informe del Centro de Florida para la Investigación de la Lectura Archivado el 10 de febrero de 2006 en la Wayback Machine.
  16. ^ Un informe archivado el 14 de abril de 2005 en la Wayback Machine de ECS ( Comisión de Educación de los Estados ).
  17. ^ 2006 Best Reading Software Archivado 2006-10-30 en Wayback Machine , una encuesta de aquellos que leen eSchool News.
  18. ^ Una lista de correo Archivado el 12 de marzo de 2007, en Wayback Machine por un maestro crítico delos paquetes de softwareAccelerated Reader y Accelerated Math de Renaissance Learning.
  19. ^ [1] Archivado el 5 de septiembre de 2012 en Wayback Machine . Revise las páginas 6 y 7 de los temas avanzados de Accelerated Reader: PowerPoint de pruebas de habilidades de alfabetización.
  20. ^ a b c Turner, Julianne; Paris, Scott G (mayo de 1995). "Cómo las tareas de alfabetización influyen en la motivación de los niños para la alfabetización". El profesor de lectura . 48 (8). JSTOR 20201530 . 
  21. ^ El Centro de Investigación de Lectura de Florida es un "Centro de la Universidad Estatal de Florida ".
  22. ^ Resumen de un informe de 1997 [ enlace muerto permanente ] , publicado originalmente por The Institute for Academic Excellence, Inc., y republicado por Renaissance Learning, que cubre el uso de recompensas con Accelerated Reader. Se proporciona una dirección de correo electrónico para solicitar una copia del informe.
  23. ^ Un extracto archivado el 3 de enero de 2006 en la Wayback Machine del manual Read-Aloud Handbook de Jim Trelease, que cubre "programas computarizados de 'incentivos de lectura'". Esta revisión está muy desactualizada (por ejemplo, el autor cita a "Advantage Learning Systems" como propietario de Accelerated Reader).
  24. ^ Un artículo archivado el 5 de noviembre de 2005 en Wayback Machine por Stephen D. Krashen titulado "¿Funciona el lector acelerado?" Ciertos estudios no fueron revisados, lo que puede resultar en un punto de vista sesgado, y que se han realizado nuevos estudios desde esta revisión.
  25. ^ Scholastic Presentation mjfufjhbjdhngdr Archivado el 16 de julio de 2011 en la Wayback Machine por Yankelovich 2006, diapositiva 16
  26. ^ Webre, CE (2005). "Mejorar el éxito en la lectura con gráficos de progreso creados de forma colaborativa". Intervención en la escuela y la clínica : 291–5.

Enlaces externos

  • Página web de Accelerated Reader
  • ERIC - Centro de información de recursos educativos
  • Centro Nacional de Monitoreo del Progreso de los Estudiantes