La desigualdad educativa es la distribución desigual de los recursos académicos, que incluye, entre otros; financiamiento escolar, maestros calificados y con experiencia, libros y tecnologías para comunidades socialmente excluidas. Estas comunidades tienden a estar históricamente desfavorecidas y oprimidas. A las personas que pertenecen a estos grupos marginados a menudo se les niega el acceso a escuelas con recursos adecuados. La desigualdad conduce a grandes diferencias en el éxito o la eficiencia educativa de estas personas y, en última instancia, suprime la movilidad social y económica .
La medición de la eficacia educativa varía según el país e incluso las provincias / estados dentro del país. Generalmente, las calificaciones, los puntajes de GPA , los puntajes de las pruebas, las tasas de abandono, las estadísticas de ingreso a la universidad y las tasas de finalización de la universidad se utilizan para medir el éxito educativo. Estas son medidas de la capacidad de desempeño académico de un individuo. Al determinar qué debe medirse en términos del éxito educativo de un individuo, muchos académicos y académicos sugieren que el GPA, los puntajes de las pruebas y otras medidas de la capacidad de desempeño no son las únicas herramientas útiles para determinar la eficacia. [1]Además del desempeño académico, el logro de los objetivos de aprendizaje, la adquisición de las habilidades y competencias deseadas, la satisfacción, la persistencia y el desempeño post-universitario deben medirse y contabilizarse al determinar el éxito educativo de las personas. Los académicos sostienen que el rendimiento académico es solo el resultado directo de alcanzar los objetivos de aprendizaje y adquirir las habilidades y competencias deseadas. Para medir con precisión la eficacia educativa, es imperativo separar el rendimiento académico porque captura solo la capacidad de desempeño de un estudiante y no necesariamente su aprendizaje o capacidad para usar de manera efectiva lo que ha aprendido. [2]
Gran parte de la desigualdad educativa se atribuye a disparidades económicas que a menudo se enmarcan en líneas raciales y gran parte de las conversaciones modernas sobre la equidad educativa las combinan, lo que demuestra que son inseparables de la ubicación residencial y, más recientemente, del idioma. [3] La desigualdad educativa entre los estudiantes blancos y los estudiantes de minorías continúa perpetuando la desigualdad social y económica . [1]
En todo el mundo, ha habido continuos intentos de reformar la educación en todos los niveles. [4] Con diferentes causas que están profundamente arraigadas en la historia, la sociedad y la cultura, esta desigualdad es difícil de erradicar. Aunque difícil, la educación es vital para el avance de la sociedad. Promueve "la ciudadanía, la identidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión social, la cohesión social, así como el crecimiento económico y el empleo" y, por estas razones, la igualdad se promueve ampliamente. [5] El reconocimiento de la desigualdad educativa mundial ha llevado a la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas, que promueve una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos.
Los resultados educativos desiguales se atribuyen a varias variables, incluida la familia de origen, el género y la clase social. Los logros, los ingresos, el estado de salud y la participación política también contribuyen a la desigualdad educativa en los Estados Unidos y otros países. [6]
Trasfondo familiar
En el "Proyecto de derechos civiles" de Harvard , Lee y Orfield identifican los antecedentes familiares como el factor más influyente en el rendimiento de los estudiantes. [3] Existe una correlación entre el éxito académico de los padres con el éxito académico de sus hijos. Solo el 11% de los niños del quinto inferior obtienen un título universitario, mientras que el 80% del quinto superior obtiene uno. [7] Vinculado con los recursos, los estudiantes blancos tienden a tener padres más educados que los estudiantes de familias minoritarias. [8] Esto se traduce en una vida hogareña que apoya más el éxito educativo. Esto a menudo los lleva a recibir más ayuda en el hogar, tener más libros en su hogar, asistir a más bibliotecas y participar en conversaciones más intensivas intelectualmente. [8] Los niños, entonces, ingresan a la escuela en diferentes niveles. Los estudiantes pobres están atrasados en memoria verbal, vocabulario, matemáticas y rendimiento en lectura, y tienen más problemas de conducta. [9] Esto conduce a su ubicación en diferentes clases de nivel que los rastrea. [10] Estos cursos casi siempre exigen menos de sus alumnos, creando un grupo que está condicionado a la falta de dinamismo educativo. [4] Estos cursos generalmente no están destinados a la universidad y son impartidos por maestros menos calificados. [1]
Además, los antecedentes familiares influyen en el conocimiento y las percepciones culturales. El conocimiento de las normas y costumbres de la clase media permite a los estudiantes con esta formación navegar mejor por el sistema escolar. [8] Los padres de esta clase y superiores también tienen redes sociales que demuestran ser más beneficiosas que las redes basadas en clases más bajas. Estas conexiones pueden ayudar a los estudiantes a obtener acceso a las escuelas, actividades, etc. adecuadas [8]. Además, los niños de familias más pobres, que a menudo son minorías, provienen de familias que desconfían de las instituciones. [8] La historia estadounidense de racismo y discriminación ha creado un techo percibido y / o existente en las oportunidades para muchos ciudadanos pobres y minoritarios. Este techo amortigua las inspiraciones académicas y amortigua el crecimiento. [8]
El reciente y drástico aumento de inmigrantes latinos ha creado otro factor importante en la desigualdad educativa. A medida que más y más estudiantes provienen de familias donde no se habla inglés en casa, a menudo tienen dificultades para superar la barrera del idioma además de simplemente aprender materias. [3] Con mayor frecuencia carecen de ayuda en casa porque es común que los padres no entiendan el trabajo que se hace en inglés. [10]
Además, las investigaciones revelan que los meses de verano son un momento crucial para el desarrollo educativo de los niños. Los estudiantes de familias desfavorecidas experimentan una mayor pérdida de habilidades durante las vacaciones de verano. [9] Los estudiantes de clases socioeconómicas más bajas provienen desproporcionadamente de hogares monoparentales y vecindarios peligrosos. [4] El 15% de los niños blancos se crían en hogares monoparentales y el 10% de los niños asiáticos lo son. El 27% de los latinos se crían en hogares monoparentales y el 54% de los niños afroamericanos lo son. [10] Menos recursos, menos atención de los padres y más estrés influyen en el desempeño de los niños en la escuela.
Género
En todo el mundo, los logros educativos varían según el género . La relación exacta difiere entre contextos culturales y nacionales.
Desventaja femenina
Los obstáculos que impiden que las mujeres puedan recibir una educación de calidad incluyen las actitudes tradicionales hacia los roles de género , la pobreza, el aislamiento geográfico , la violencia de género y el matrimonio y el embarazo precoces. [11] En todo el mundo, se estima que hay 7 millones más de niñas que de niños sin escolarizar. Esta "brecha de niñas" se concentra en varios países, incluidos Somalia , Afganistán , Togo , la República Centroafricana y la República Democrática del Congo . En la República Democrática del Congo, las niñas son superadas en número de dos a uno. [12]
Los roles de género socializados afectan el acceso de las mujeres a la educación. Por ejemplo, en Nigeria , los niños son socializados en sus roles de género específicos tan pronto como sus padres conocen su género. Los hombres son el género preferido y se les anima a participar en el aprendizaje científico y informático, mientras que las mujeres aprenden habilidades domésticas. Estos roles de género están profundamente arraigados dentro del estado, sin embargo, con el aumento de la educación occidentalizada en Nigeria, ha habido un aumento reciente de mujeres que tienen la capacidad de recibir una educación igualitaria. Sin embargo, aún queda mucho por cambiar. Nigeria todavía necesita políticas que fomenten el logro educativo de hombres y mujeres basadas en el mérito, más que en el género. [13]
Se ha demostrado que las mujeres corren el riesgo de ser atacadas en al menos 15 países. [14] Los ataques pueden ocurrir porque las personas dentro de esos países no creen que las mujeres deban recibir una educación. Los ataques incluyen secuestros, atentados con bombas, torturas, violaciones y asesinatos. En Somalia , se ha secuestrado a niñas. En Colombia , la República Democrática del Congo y Libia , se informó que los estudiantes habían sido violados y acosados. [14] En Pakistán y Afganistán, escuelas y autobuses han sido bombardeados y gaseados. [14]
El matrimonio precoz afecta la capacidad de las mujeres para recibir educación.
"La brecha que separa a hombres y mujeres en el mercado laboral sigue siendo amplia en muchos países, ya sea en el Norte o en el Sur. Con variables marginales entre la mayoría de los países, las mujeres tienen una tasa de empleo más baja , están desempleadas más tiempo, se les paga menos y tienen menos trabajos seguros ". [15] "Las mujeres jóvenes, en particular, sufren una doble discriminación. Primero por ser jóvenes, en la difícil etapa de transición entre la formación y la vida laboral, en un grupo de edad que tiene, en promedio, el doble de la tasa de desempleo o de trabajadores mayores y se encuentran en la misericordia de los empleadores que las explotan con el pretexto de permitirles adquirir experiencia profesional. En segundo lugar, son discriminadas por ser mujeres y es más probable que se les ofrezcan trabajos de baja remuneración o de baja categoría ". [15] "La discriminación todavía es muy evidente y se necesitan políticas de educación y formación dirigidas especialmente a las mujeres jóvenes para restablecer el equilibrio". [15] "Aunque las mujeres jóvenes eligen cada vez más profesiones típicamente 'masculinas', siguen estando sobrerrepresentadas en trabajos tradicionalmente femeninos, como secretarias , enfermeras , y subrepresentadas en puestos de responsabilidad y profesiones". [15]
En los primeros grados, los niños y las niñas se desempeñan por igual en matemáticas y ciencias, pero los niños obtienen mejores resultados en las evaluaciones de matemáticas avanzadas, como el examen de ingreso a la universidad SAT. [16] Las niñas también tienen menos probabilidades de participar en los debates de clase y más probabilidades de guardar silencio en el aula. [16] Algunos creen que las mujeres tienen una forma de pensar y aprender diferente a la de los hombres. Belenky y sus colegas (1986) realizaron una investigación que encontró que había una inconsistencia entre el tipo de conocimiento que atrae a las mujeres y el tipo de conocimiento que se enseña en la mayoría de las instituciones educativas. [16] Otro investigador, Gilligan (1982), encontró que el conocimiento que atraía a las mujeres era el cuidado, la interconexión y la sensibilidad a las necesidades de los demás, mientras que los hombres encontraban atractivos la separación y el individualismo. [16] Las mujeres dependen más del campo o se orientan más al grupo que los hombres, lo que podría explicar por qué pueden experimentar problemas en las escuelas que enseñan principalmente utilizando un entorno de aprendizaje individualista. [16] Como encuentra Teresa Rees, la variación de las mujeres en los campos de las matemáticas y las ciencias puede explicarse por la falta de atención prestada a la dimensión de género en la ciencia. [17]
Con respecto a las diferencias de género en el rendimiento académico, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que los logros basados en el género en las pruebas estandarizadas muestran la continuación de la "creciente ventaja masculina en los puntajes de matemáticas y la creciente ventaja femenina en los puntajes de lectura a medida que avanzan en la escuela". [18] La investigación de Ceci, Williams y Barnett sobre la subrepresentación de las mujeres en la ciencia refuerza esta afirmación al decir que las mujeres experimentan " amenazas de estereotipos [que] obstaculizan la memoria de trabajo" y, como resultado, reciben calificaciones más bajas en pruebas estandarizadas o matemáticas. [19] No obstante, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que el declive de los roles de género tradicionales , junto con los cambios positivos en el mercado laboral que ahora permiten que las mujeres obtengan "puestos mejor pagados en los sectores ocupacionales" pueden ser la causa de una inclinación generalizada. en el nivel educativo de las mujeres .
Desventaja masculina
En 51 países, las niñas están matriculadas en tasas más altas que los niños. Particularmente en América Latina , la diferencia se atribuye a la prominencia de las pandillas y la violencia que atraen a los jóvenes varones. Las pandillas atraen a los hombres, distrayéndolos de la escuela y provocando que abandonen la escuela. [14]
En algunos países, las tasas de graduación de las mujeres en la escuela secundaria son más altas que las de los hombres. [16] En los Estados Unidos, por ejemplo, un 33% más de títulos de licenciatura fueron otorgados a mujeres que a hombres en 2010-2011. [20] Se prevé que esta brecha aumente al 37% para 2021-2022 y supere el 50% para maestrías y títulos asociados. Las tasas de deserción escolar de los hombres también han aumentado a lo largo de los años en todos los grupos raciales, especialmente en los afroamericanos . Han excedido la cantidad de escuelas secundarias y las tasas de deserción universitaria que cualquier otra etnia racial durante los últimos 30 años. La mayoría de la investigación encontró que los hombres eran principalmente los que más "se quedaban atrás" en la educación debido a las tasas más altas de deserción escolar, los puntajes más bajos en las pruebas y las calificaciones reprobadas. Descubrieron que a medida que los hombres envejecen, principalmente entre los 9 y los 17 años, es menos probable que se les etiquete como "competentes" en lectura y matemáticas que las niñas.
En general, los varones llegan al jardín de infancia mucho menos preparados y menos preparados para la escolarización que las mujeres. Esto crea una brecha que aumenta continuamente con el tiempo en la escuela intermedia y secundaria. A nivel nacional, hay 113 niños en noveno grado por cada 100 niñas, y entre los hombres afroamericanos, hay 123 niños por cada 100 niñas. Los estados han descubierto que el noveno grado se ha convertido en uno de los años de mayor deserción escolar. [21] Whitmire y Bailey continuaron su investigación y observaron el potencial de cualquier cambio en la brecha de género cuando hombres y mujeres se enfrentaron a la decisión de potencialmente ir a la universidad. Las mujeres tenían más probabilidades de ir a la universidad y obtener títulos de licenciatura que los hombres. Desde 1971 hasta alrededor de 1981, las mujeres fueron las menos afortunadas y reportaron un menor número de títulos de licenciatura. Sin embargo, desde 1981, los hombres han estado en mayor desventaja y la brecha entre hombres y mujeres sigue aumentando. [21]
Es más probable que los niños sean disciplinados que las niñas y también es más probable que se les clasifique como discapacitados en el aprendizaje . [16] Los hombres de color, especialmente los afroamericanos, experimentan una alta tasa de acciones disciplinarias y suspensiones. En 2012, uno de cada cinco hombres afroamericanos recibió una suspensión fuera de la escuela. [22]
En Asia, se espera que los hombres sean el principal contribuyente financiero de la familia. Muchos de ellos van a trabajar inmediatamente después de convertirse en adultos físicamente, lo que significa entre los 15 y los 17 años. Esta es la edad en la que deberían obtener una educación secundaria.
Los hombres obtienen peores calificaciones que las mujeres, independientemente del año o país examinado en la mayoría de las materias. [23] En los Estados Unidos, las mujeres tienen más probabilidades de haber obtenido una licenciatura que los hombres a la edad de 29 años. [24] Las estudiantes femeninas se gradúan de la escuela secundaria a una tasa más alta que los estudiantes masculinos. En los EE.UU. en 2003, el 72 por ciento de las estudiantes se graduaron, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes varones. La brecha de género en las tasas de graduación es particularmente grande para los estudiantes de minorías. [25] Los hombres están infrarrepresentados tanto entre los estudiantes de posgrado como entre los que completan con éxito maestrías y doctorados en los EE . UU. [26] Las causas propuestas incluyen que los niños tengan peores habilidades de autorregulación que las niñas y sean más sensibles a la calidad de la escuela y el entorno del hogar. que las niñas. [27] [28] Los niños que perciben la educación como femenina y que carecen de modelos masculinos educados también pueden contribuir a que los hombres tengan menos probabilidades de completar la universidad. [29] Se ha sugerido que los estudiantes masculinos en los EE. UU. Obtienen peores resultados en las pruebas de lectura y leen menos que sus contrapartes femeninas, en parte porque los hombres son más activos físicamente, más agresivos, menos obedientes y porque los planes de estudio de lectura escolares no coinciden con sus intereses . [30] También se ha sugerido que el sesgo de los maestros en la calificación puede representar hasta el 21% del déficit masculino en las calificaciones. [31] Un estudio encontró que la desventaja masculina en la educación es independiente de la desigualdad en la participación social y económica. [32]
Raza
En los Estados Unidos
A principios del siglo XVIII, a los estudiantes afroamericanos y mexicoamericanos en la mayoría de los estados se les prohibió asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esto se debió a los efectos posteriores al caso judicial Plessy v. Ferguson (1896) donde se decidió que las instalaciones educativas podían segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que las instalaciones educativas se consideraran iguales. Las instalaciones educativas no siguieron el mandato federal, en un estudio tomado de 1890 a 1950 de los gastos por alumno de los estados del sur (dólares de la década de 1950) en instrucción varió de blancos a negros. En promedio, los estudiantes blancos recibieron entre un 17 y un 70 por ciento más de gastos educativos que sus contrapartes negros. [33] El primer desafío legal federal de estos sistemas educativos segregados desiguales ocurriría en California Mendez v. Westminster en 1947 seguido por Brown v. Board of Education en 1954. La decisión de Brown v. Board of Education conduciría a la eliminación de la segregación de escuelas por ley federal, pero los años de educación inferior, la segregación de los salarios familiares entre blancos y personas de color y las brechas de riqueza racial dejarían a las personas de color en desventaja para buscar una educación equitativa adecuada para las generaciones venideras.
Las diferencias de habilidades académicas en niños de diferentes razas comienzan a una edad temprana. Según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , existe una brecha restante [ cuantificar ] que muestra que los niños negros y latinos pueden demostrar competencia cognitiva en comparación con sus contrapartes blancos. En los datos, el 89 por ciento de los niños blancos presentaron la capacidad de comprender palabras escritas y habladas, mientras que solo el 79 y el 78 por ciento de los niños negros y latinos pudieron comprender palabras escritas y habladas; la tendencia continuaría hasta los 4 a 6 años. [34] Los expertos creen que las diferencias raciales en el rendimiento académico se dividen en tres categorías principales: genéticas, culturales y estructurales. Por ejemplo, en la década de 1980, las minorías experimentaron un fenómeno cultural llamado "miedo a actuar como blancos", las minorías evitarían y ridiculizaron a aquellos en sus grupos sociales que habían mostrado una inteligencia más alta que otros. Se muestra en un gráfico que compara la popularidad con el promedio de calificaciones entre negros, latinos y blancos construido en base a datos del Estudio Nacional Longitudinal de Salud Adolescente, la popularidad de los estudiantes blancos aumentó a medida que aumentaban sus calificaciones, para los estudiantes negros y latinos la popularidad disminuiría a medida que lo harían las calificaciones. aumento. [35] La raza y la etnia seguirán desempeñando un papel importante en el desembolso de la educación a través del sistema escolar público estadounidense, a través de programas de colocación de diversidad como SEO y MLT , subvenciones y cambios sociales y culturales, la brecha educativa se ha ido cerrando lentamente entre los blancos. y minorías en años más recientes. [ cita requerida ]
Estado de inmigración
En los Estados Unidos
La paradoja del inmigrante afirma que los inmigrantes, que se encuentran en desventaja por la desigualdad, pueden utilizar sus desventajas como fuente de motivación. Un estudio de Nueva York mostró que los niños de ascendencia inmigrante superaron a sus contrapartes estudiantes nativos. La paradoja explica que el agradecimiento de los niños inmigrantes les permite disfrutar de ventajas académicas a las que puede que no hayan tenido acceso en un momento. Esto, a su vez, permite un mayor esfuerzo y mejores resultados de estos estudiantes. Esto también fue evidente en el Estudio Longitudinal de Educación Nacional, que mostró que los niños inmigrantes muchas veces superaron en las pruebas de matemáticas y ciencias. Grace Keo informó que “la evidencia de la ventaja de los inmigrantes fue más fuerte en las familias de inmigrantes asiáticos que en los jóvenes de América Latina”, lo que puede causar cierta desigualdad en sí mismo. Esto puede variar según las diferencias entre las condiciones previas y posteriores a la migración. [36]
En 2010, investigadores de la Universidad de Brown publicaron una investigación sobre inmigrantes. Algunas de sus conclusiones fueron que los niños inmigrantes de primera generación muestran niveles más bajos de delincuencia y malos comportamientos que los niños de segunda o tercera generación y que los niños inmigrantes de primera generación a menudo comienzan detrás de los niños nacidos en Estados Unidos en la escuela, pero se ponen al día rápidamente y tienen altas tasas de crecimiento del aprendizaje. [37]
Estudiantes latinos y preparados para la universidad
Migración latina
En los Estados Unidos, los latinos son la población en crecimiento más grande. Al 1 de julio de 2016, los latinos representan el 17,8 por ciento de la población de los EE. UU., Lo que los convierte en la minoría más grande. [38] Las personas de América Latina emigran a los Estados Unidos debido a su incapacidad para obtener estabilidad, ya sea estabilidad financiera o refugiados. Su tierra natal está lidiando con una crisis económica o está involucrada en una guerra. Estados Unidos capitaliza la migración de migrantes latinoamericanos. Con la desventaja de su estatus legal, las empresas estadounidenses los emplean y les pagan un salario extremadamente bajo. [39] En 2013, el 87% de los hombres indocumentados y el 57% de las mujeres indocumentadas formaban parte de la economía estadounidense. [40] La diáspora juega un papel importante en la migración de latinos a los Estados Unidos. La diáspora es la dispersión de cualquier grupo de su tierra natal original. [41] La ciudad de Nueva York tiene una cuota sustancial de población latina. Más de 2.4 millones de latinos habitan la ciudad de Nueva York, [42] su población latina más grande son los puertorriqueños seguidos por los dominicanos. [42] Un gran número de latinos contribuye a la estadística de al menos cuatro millones de niños nacidos en los Estados Unidos que tienen un padre inmigrante. [43] Los niños de origen inmigrante son la población de más rápido crecimiento en los Estados Unidos. Uno de cada cuatro niños proviene de familias inmigrantes. [44] Muchas comunidades latinas se construyen en torno a los orígenes de inmigrantes en los que desempeñan un papel importante en la sociedad. El crecimiento de hijos de padres inmigrantes no pasa desapercibido, en cierto modo la sociedad y el gobierno lo aceptan. Por ejemplo, muchos inmigrantes indocumentados pueden presentar impuestos, los niños que asisten a la universidad pueden proporcionar información a los padres para obtener ayuda financiera, los padres pueden ser elegibles para recibir ayuda del gobierno a través del niño, etc. La ayuda financiera para la educación aumenta la brecha de los niños latinos para evitar que obtengan una educación superior.
Educación
En la ciudad de Nueva York, el alcalde De Balsio ha implementado 3-K for All, al que todos los niños pueden asistir al preescolar a la edad de tres años, sin cargo. [45] Aunque la educación de los niños es gratuita desde el grado K-12, muchos niños con padres inmigrantes no aprovechan todos los beneficios de la educación primaria. Los niños que provienen de un hogar que tiene al menos un padre inmigrante, tienen menos probabilidades de asistir a programas infantiles o preescolares. [43]
Preparación universitaria
La preparación del acceso a la universidad para los niños nacidos en Estados Unidos de padres inmigrantes pertenecientes a comunidades latinas es un proceso complejo. El comienzo del tercer año hasta el último año en la escuela secundaria consiste en la preparación para la investigación universitaria y el proceso de solicitud. Para obtener ayuda del gobierno para pagar la matrícula universitaria, como la ayuda financiera y los grifos, se necesita la información personal de los padres o tutores, aquí es donde se desenredan las dudas y la anticipación. La mayoría de los padres / tutores inmigrantes no tienen la mayoría de las calificaciones requeridas para la solicitud. El enfoque es retratar la forma en que los inmigrantes y sus hijos nacidos en Estados Unidos trabajan en el sistema educativo para obtener una educación universitaria. Debido a la afluencia de la población latina, también ha aumentado la cantidad de estudiantes latinos graduados de la escuela secundaria. [46] Los estudiantes latinos están representados principalmente en instituciones de dos años en lugar de cuatro años. [46] Esto puede ocurrir por dos razones: la reducción del costo de asistir a una institución de dos años o su proximidad al hogar. [47] Los adolescentes jóvenes que desean obtener una educación superior chocan con algunas limitaciones debido a la información personal de los padres / tutores. [43] Muchos niños carecen de asistencia pública debido a la falta de dominio del inglés por parte de los padres, lo que dificulta completar formularios o solicitudes o simplemente debido al temor de los padres de dar información personal que pueda identificar su estado, el mismo concepto se aplica a la Ayuda Federal para Estudiantes. . La Ayuda Federal para Estudiantes proviene del gobierno federal, que ayuda a un estudiante a pagar los gastos educativos de la universidad en tres formatos posibles: subvención, trabajo-estudio y préstamo. Un paso de la solicitud de ayuda federal requiere la información personal de uno o ambos padres / tutores, así como información financiera. Esto puede limitar la continuación de la aplicación por temor a proporcionar información personal. Las posibilidades de que los adolescentes ingresen a la universidad se reducen cuando no se proporciona información personal de los padres. Muchos adolescentes con padres inmigrantes forman parte del grupo minoritario en el que los ingresos no son suficientes para pagar la matrícula universitaria o pagar los préstamos con intereses. El concepto de universidad como muy costoso hace que los estudiantes latinos sean menos propensos a asistir a una institución de cuatro años o incluso a asistir a una educación superior. Aproximadamente el 50% de los latinos recibieron ayuda financiera en 2003–2004, pero siguen siendo la minoría que recibió el promedio más bajo de premios federales. [48] Además, normalmente no se les conceden préstamos. [48]
Pruebas estandarizadas
Además de la escasez de financiación, se requieren pruebas estandarizadas cuando se postula a una institución de educación superior de cuatro años. En los Estados Unidos, los dos exámenes que normalmente se toman son el SAT y el ACT. Los estudiantes latinos generalmente toman el examen, pero de 2011 a 2015, ha habido un aumento del 50% en la cantidad de estudiantes latinos que toman los ACT. [49] En cuanto a los SAT, en 2017, el 24% de los examinados se identificaron con latinos / hispanos. De ese porcentaje, solo el 31 por ciento alcanzó el punto de referencia de preparación universitaria para ambas partes de la prueba (ERW y Matemáticas). [50]
Educación rural y urbana
Existen desigualdades sistémicas a gran escala dentro de los sistemas educativos rurales y urbanos. El estudio de estas diferencias, especialmente dentro de las zonas rurales, es relativamente nuevo y distinto del estudio de la desigualdad educativa que se centra en los individuos dentro de un sistema educativo.
Los estudiantes de zonas rurales y del centro de la ciudad en los Estados Unidos tienen un rendimiento académico inferior al de sus compañeros de los suburbios. Los factores que influyen en este bajo rendimiento incluyen la financiación, el entorno del aula y las lecciones impartidas. [51] [52] Es más probable que los estudiantes de zonas urbanas y rurales vivan en hogares de bajos ingresos y asistan a escuelas con menos recursos en comparación con los estudiantes suburbanos. [53] [54] [55] También han demostrado tener una visión menos favorable de la educación que se deriva de los valores que tienen sus comunidades y familias en cuanto a la escuela, el trabajo y el éxito. [53] [52]
En comparación con los estudiantes suburbanos, los estudiantes rurales y urbanos enfrentan problemas de rendimiento similares. [51] Las interacciones entre maestros y estudiantes, las lecciones enseñadas y el conocimiento sobre la comunidad circundante han demostrado ser factores importantes para ayudar a compensar los déficits que enfrentan las escuelas urbanas y del centro de la ciudad. [51] [52] Sin embargo, las tasas de deserción escolar siguen siendo altas en ambas comunidades, ya que un número más sustancial de estudiantes de minorías, que a menudo viven en estas áreas, abandonan la escuela secundaria. [51] Un estudio sobre estudiantes de secundaria del centro de la ciudad mostró que la competencia académica durante el primer año tiene un impacto positivo en las tasas de graduación, lo que significa que el desempeño temprano de un estudiante en la escuela secundaria puede ser un indicador de su éxito en la escuela secundaria. y si se graduarán. [56] Con el conocimiento y la comprensión correctos de los problemas que enfrentan estos estudiantes, se pueden superar los déficits que enfrentan.
Pruebas estandarizadas
Los logros en los Estados Unidos a menudo se miden mediante pruebas estandarizadas . Los estudios han demostrado que el bajo rendimiento en las pruebas estandarizadas puede tener un efecto negativo en la financiación que la escuela recibe del gobierno, y se ha demostrado que los estudiantes de bajos ingresos tienen un rendimiento inferior en las pruebas estandarizadas a tasas más altas que sus compañeros. [57] [58] Un estudio que analizó cómo el bajo rendimiento en las pruebas afectó a las escuelas, encontró que las escuelas que se desempeñan por debajo del promedio y están en áreas de bajos ingresos pueden enfrentar repercusiones que afectan la financiación y los recursos escolares. [59] El estudio también encontró que el material que se enseña a los estudiantes se ve afectado por el desempeño en las pruebas, ya que las escuelas que tienen calificaciones bajas en las pruebas a menudo cambian su plan de estudios para enseñar en la prueba. [59]
Recursos escolares
De la misma manera, algunas regiones del mundo tienen la llamada " fuga de cerebros ", o la pérdida de personas adineradas, capacitadas y educadas y sus familias a otros países debido a la inmigración, las regiones rurales y urbanas de los Estados Unidos. fuga de cerebros a las regiones suburbanas. [60] [55] Se ha demostrado que es más probable que las personas abandonen las zonas rurales a medida que aumenta su nivel de educación y menos a medida que aumenta la edad. [60] Las áreas urbanas del centro de la ciudad se han descentralizado desde la década de 1950, perdiendo su capital humano. Esta fuga de capital humano solo deja atrás a los pobres y desfavorecidos para contribuir a la financiación escolar, lo que da como resultado sistemas escolares que tienen recursos y dificultades financieras muy limitados. [55]
El sistema de escuelas públicas estadounidense es uno en el que la cantidad de riqueza en un distrito escolar determina la calidad de la escuela porque las escuelas se financian principalmente con impuestos locales a la propiedad. [61] A medida que disminuye la financiación del sistema escolar, se ven obligados a hacer más con menos. Esto con frecuencia da como resultado una disminución de la proporción de estudiantes y profesores y un aumento del tamaño de las clases. Muchas escuelas también se ven obligadas a recortar los fondos para las artes y los programas de enriquecimiento que pueden ser vitales para el éxito académico. Además, con presupuestos reducidos, el acceso a clases especializadas y avanzadas para estudiantes que muestran un alto potencial con frecuencia disminuye. Una consecuencia menos obvia de las dificultades financieras es la dificultad para atraer nuevos maestros y personal, especialmente aquellos con experiencia. [55]
Recursos familiares
Se ha demostrado que el nivel socioeconómico de la familia tiene una gran correlación tanto con el rendimiento académico como con el rendimiento académico del estudiante. "El déficit de ingresos para los estudiantes del centro de la ciudad es de aproximadamente $ 14,000 por año y $ 10,000 por año para las familias de quienes viven en las áreas respectivas en comparación con el ingreso promedio de las familias en las áreas suburbanas". [55] [60]
Las familias suburbanas más acomodadas pueden permitirse gastar dinero en la educación de sus hijos en formas como escuelas privadas, tutoría privada, lecciones en el hogar y un mayor acceso a materiales educativos como computadoras, libros, juguetes educativos, espectáculos y literatura. [55]
Con frecuencia, las familias suburbanas también pueden proporcionar mayores cantidades de capital social a sus hijos, como un mayor uso del "inglés adecuado", exposición a obras de teatro y museos, y familiaridad con la música, la danza y otros programas similares. Aún más, los estudiantes del centro de la ciudad tienen más probabilidades de provenir de hogares monoparentales y los estudiantes rurales tienen más probabilidades de tener hermanos que sus pares suburbanos, lo que reduce la cantidad de inversión por niño que sus familias pueden pagar. Esta noción se llama dilución de recursos y postula que las familias tienen niveles finitos de recursos, como tiempo, energía y dinero. Cuando aumenta la hermandad (cantidad de hermanos), los recursos para cada niño se diluyen. [62] [55]
Valores familiares
La inversión que una familia pone en la educación de sus hijos refleja en gran medida el valor que los padres le dan a la educación. El valor que se le da a la educación es en gran medida una combinación del nivel educativo de los padres y los beneficios visuales de la educación en la comunidad en la que vive la familia.
Las familias suburbanas tienden a tener padres con un nivel de educación mucho mayor que las familias en zonas rurales y urbanas deprimidas. Esto permite a los padres suburbanos tener una experiencia personal con los retornos de la educación, así como familiaridad con los sistemas y procesos educativos. Además, los padres pueden invertir y transmitir su propio capital cultural a sus hijos llevándolos a museos, inscribiéndolos en extracurriculares o incluso teniendo artículos educativos en casa. En contraste, los padres de áreas rurales y urbanas tienden a tener menos educación y poca experiencia personal con sus retornos. Las áreas en las que viven también dan muy poco valor a la educación y reducen el incentivo para obtenerla. Esto lleva a que las familias que podrían permitirse invertir mayores recursos en la educación de sus hijos no lo hagan. [55]
Educación para dotados y talentosos
Hay un porcentaje desproporcionado de estudiantes blancos de clase media y alta etiquetados como superdotados y talentosos en comparación con los estudiantes de minorías de clase baja. [16] De manera similar, los estudiantes asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en programas de educación para superdotados. [63] En 1992, los afroamericanos estaban subrepresentados en la educación para superdotados en un 41%, los estudiantes hispanoamericanos en un 42% y los indígenas estadounidenses en un 50%. Por el contrario, los estudiantes blancos estaban sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados en un 17% y los estudiantes de minorías asiáticas americanas fueron etiquetados como superdotados y talentosos, pero las investigaciones muestran que existe una brecha de rendimiento creciente entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color . También existe una brecha creciente entre los estudiantes superdotados de entornos de bajos ingresos y entornos de ingresos más altos. [64] Las razones de la subrepresentación de estudiantes afroamericanos, hispanoamericanos e indios americanos en programas para superdotados y talentosos pueden explicarse por (a) problemas de reclutamiento / selección e identificación; y (b) cuestiones de personal. [63] Con respecto a la selección e identificación de estudiantes superdotados y talentosos, la mayoría de los estados utilizan una prueba estandarizada de rendimiento y aptitud, en la que los estudiantes de minorías tienen un historial de desempeño deficiente. Los argumentos en contra de las pruebas estandarizadas afirman que tienen un sesgo cultural, favorecen a los estudiantes blancos, requieren un cierto dominio del idioma inglés y pueden carecer de sensibilidad cultural en términos de formato y presentación. [63] En lo que respecta a cuestiones de personal, cuarenta y seis estados utilizan nominaciones de maestros, pero muchos maestros no están capacitados para identificar o enseñar a los estudiantes superdotados. Los maestros también tienden a tener expectativas más bajas de los estudiantes de minorías, incluso si se los identifica como superdotados. 45 estados permiten nominaciones de los padres, pero el formulario de nominación no es sensible a las diferencias culturales y los padres de minorías pueden tener dificultades para entender el formulario. Cuarenta y dos estados permiten la auto nominación, pero los estudiantes de minorías tienden a no auto nominarse debido a variables socioemocionales como la presión de los compañeros o sentirse aislados o rechazados por sus compañeros. [63] Además, algunos estudiantes se identifican como superdotados y talentosos simplemente porque tienen padres con el conocimiento, las habilidades políticas y el poder para exigir que las escuelas clasifiquen a sus hijos como superdotados y talentosos. Por lo tanto, proporcionar a su hijo instrucción y enriquecimiento especiales. [dieciséis]
Educación especial
Además de la escala desequilibrada de la desproporcionalidad de género en la educación formal, los estudiantes con " necesidades especiales " comprenden otra faceta más de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación de 1975 de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (actualmente conocida como Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)) aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían suficiente educación pública. De aquellos que estaban dentro del sistema académico, muchos se vieron reducidos a niveles más bajos de enseñanza, condiciones de aislamiento o incluso remoción de los edificios escolares por completo y reubicados fuera de la circulación de pares. [65] La aprobación de este proyecto de ley cambió efectivamente las vidas de millones de estudiantes con necesidades especiales, asegurando que tengan acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y aunque hay quienes se benefician del cambio de esta marea académica, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría de los cuales son minorías con discapacidades) que se encuentran en tiempos de dificultades de aprendizaje debido a la distribución desequilibrada de los fondos de educación especial.
En 1998, se identificaron 1,5 millones de niños pertenecientes a minorías con necesidades especiales de aprendizaje en los Estados Unidos, de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos . Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados como necesidades especiales que los caucásicos . Los estudiantes que son estudiantes de educación especial y de una minoría enfrentan oportunidades desiguales de recibir una educación de calidad para satisfacer sus necesidades personales. Las derivaciones de educación especial están, en la mayoría de los casos, en manos del maestro de educación general, esto es subjetivo y, debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasarse por alto o no reconocerse. Los maestros mal capacitados en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros juegan un papel en esta desigualdad. Con estos factores, los estudiantes de minorías se encuentran en desventaja porque no se les brindan los recursos adecuados que a su vez beneficiarían sus necesidades educativas. [sesenta y cinco]
Los datos del Departamento de Educación de EE. UU. Muestran que en 2000–2001 al menos 13 estados exhibieron más del 2.75% de los estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de " retraso mental ". En ese momento, los promedios nacionales de caucásicos etiquetados con el mismo apodo eran del 0,75%. Durante este período, ningún estado individual superó el 2,32% de los estudiantes caucásicos con necesidades especiales. [sesenta y cinco]
Según Tom Parrish, analista de investigación senior de los Institutos Estadounidenses de Investigación , los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "retrasados mentales" y 1,92 veces más probabilidades de ser etiquetados como perturbados emocionalmente que los niños caucásicos. Esta información se calculó con datos recopilados del Departamento de Educación de EE. UU . [sesenta y cinco]
Los investigadores Edward Fierros y James Conroy , en su estudio de datos a nivel de distrito sobre el tema de la sobrerrepresentación de las minorías, han sugerido que muchos estados pueden estar equivocados con sus proyecciones actuales y que las inquietantes tendencias basadas en las minorías pueden estar ocultas dentro de los números. De acuerdo con la Ley de Personas con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que se adapten a sus necesidades individuales, no deben aislarse automáticamente de sus compañeros o de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños de minorías, como los afroamericanos y los latinos, son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, es mucho menos probable que se coloquen en entornos de aprendizaje inclusivo que los caucásicos y, en general, reciben un trato menos deseable. [sesenta y cinco]
Historia de la opresión educativa
Estados Unidos
Las relaciones históricas en los Estados Unidos entre comunidades privilegiadas y marginadas juegan un papel importante en la administración de una educación desigual e inadecuada a estas comunidades socialmente excluidas. La creencia de que ciertas comunidades en los Estados Unidos eran inferiores en comparación con otras ha permitido que estas desventajas fomenten la gran magnitud de la desigualdad educativa que vemos hoy evidente.
Para los afroamericanos, la opresión deliberada y sistemática de la educación se remonta a la esclavitud, más específicamente en 1740. En 1740, Carolina del Norte aprobó una legislación que prohibía la educación de esclavos . Si bien la legislatura original prohibió a los afroamericanos aprender a escribir, mientras otros estados adoptaron sus propias versiones de la ley, las legislaturas anti-alfabetización del sur prohibieron mucho más que escribir. Las diversas leyes del sur prohibían a los afroamericanos aprender a leer, escribir y reunirse sin la presencia de dueños de esclavos. Muchos estados exigen que los afroamericanos libres se vayan por temor a que eduquen a sus hermanos esclavizados. En 1836, la educación pública de todos los afroamericanos estaba estrictamente prohibida.
La esclavitud de los afroamericanos eliminó el acceso a la educación durante generaciones. [66] Una vez que se promulgó la abolición legal de la esclavitud, el estigma racial permaneció. Las barreras sociales, económicas y políticas mantuvieron a los negros en una posición de subordinación. [8] Aunque legalmente los afroamericanos tenían la capacidad de aprender a leer y escribir, a menudo se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esta forma de segregación a menudo se denomina segregación de jure . [67] Las escuelas que permitían que los estudiantes afroamericanos asistieran a menudo carecían de apoyo financiero, por lo que proporcionaban habilidades educativas inadecuadas para sus estudiantes. Las escuelas de libertos existían, pero se centraban en mantener a los afroamericanos en servidumbre, no en enriquecer la prosperidad académica. [66] Estados Unidos experimentó entonces una separación legal en las escuelas entre blancos y negros. Se suponía que las escuelas recibirían los mismos recursos, pero existía una indudable desigualdad. No fue hasta 1968 que los estudiantes negros del sur tuvieron educación secundaria universal. [66] La investigación revela que hubo una reducción de la desigualdad entre los grupos raciales entre 1970 y 1988, pero desde entonces la brecha ha vuelto a crecer. [1] [66]
Los latinos y los indígenas estadounidenses experimentaron una represión educativa similar en el pasado, cuyos efectos son evidentes ahora. Los latinos han sido excluidos sistemáticamente de las oportunidades educativas en todos los niveles. La evidencia sugiere que los latinos han experimentado esta represión educativa en los Estados Unidos desde 1848. [66] A pesar de que es ilegal no aceptar estudiantes por su raza, religión o etnia, en el suroeste de los Estados Unidos Los latinos a menudo fueron segregados por la práctica deliberada de la escuela y los funcionarios públicos. Esta forma de segregación se conoce como segregación de facto. [67] Los indios americanos experimentaron la imposición de escuelas misioneras que enfatizaban la asimilación a la cultura y sociedad blancas. Incluso después de una asimilación "exitosa", esos indios americanos experimentaron discriminación en la sociedad blanca y, a menudo, fueron rechazados por su tribu. [66] Creó un grupo que no podría beneficiarse realmente incluso si obtuvieran una educación igualitaria.
Las universidades estadounidenses están divididas en varias clases, con algunas instituciones, como las escuelas de la Ivy League , mucho más exclusivas que las demás. Entre estas instituciones exclusivas, la desigualdad educativa es extrema, con solo el 6% y el 3% de sus estudiantes provenientes de los dos quintiles de ingresos más bajos. [68]
Recursos
El acceso a los recursos juega un papel importante en la desigualdad educativa. Además de los recursos de la familia mencionados anteriormente, el acceso a una nutrición y atención médica adecuadas influye en el desarrollo cognitivo de los niños. [9] Los niños que provienen de familias pobres experimentan esta desigualdad, que los pone en desventaja desde el principio. No solo son importantes los recursos que los estudiantes pueden o no recibir de la familia, sino que las escuelas mismas varían mucho en los recursos que brindan a sus estudiantes. El 2 de diciembre de 2011, el Departamento de Educación de EE. UU. Dio a conocer que los distritos escolares están distribuyendo fondos de manera desigual, que están desproporcionadamente subfinanciando a los estudiantes de bajos ingresos. [69] Esto está reteniendo dinero de las escuelas que lo necesitan. Las escuelas de alta pobreza tienen maestros menos calificados con una tasa de rotación mucho más alta. [3] En todas las áreas temáticas, los estudiantes de las escuelas de alta pobreza tienen más probabilidades que otros estudiantes de recibir enseñanza de maestros sin ni siquiera un menor en su materia. [4] Mejores recursos permiten la reducción del tamaño de las aulas, que según las investigaciones mejoran los puntajes de las pruebas. [9] También aumenta el número de programas extracurriculares y de verano; estos son muy beneficiosos para los niños pobres porque no solo combate la mayor pérdida de habilidades durante el verano, sino que los mantiene fuera de vecindarios inseguros y combate la tasa de deserción. [9] También hay una diferencia en las clases que se ofrecen a los estudiantes, específicamente en los cursos avanzados de matemáticas y ciencias. En 2012, Álgebra II se ofreció al 82% de las escuelas (en diversos distritos) que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, mientras que solo el 65% de las escuelas que atienden a la mayoría de los estudiantes afroamericanos e hispanos ofrecieron a los estudiantes el mismo curso. Se ofreció física al 66% de las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 40% que atiende a la mayoría. Se ofreció cálculo al 55% de las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 29% que atiende a la mayoría. [22]
Esta falta de recursos está directamente relacionada con la etnia y la raza. Los estudiantes negros y latinos tienen tres veces más probabilidades que los blancos de estar en escuelas de alta pobreza y doce veces más probabilidades de estar en escuelas que son predominantemente pobres. [3] Además, en las escuelas que están compuestas por un 90% o más de minorías, solo la mitad de los maestros están certificados en las materias que enseñan. [4] A medida que aumenta el número de estudiantes blancos en una escuela, la financiación también tiende a aumentar. [66] Los maestros de las escuelas primarias que atienden a la mayoría de los estudiantes hispanos y afroamericanos reciben un salario promedio de $ 2250 menos por año que sus colegas del mismo distrito que trabajan en las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos. [22] Desde el lado de los recursos familiares, el 10% de los niños blancos se crían en la pobreza, mientras que el 37% de los niños latinos lo son y el 42% de los niños afroamericanos. [10] Las investigaciones indican que cuando los recursos son iguales, los estudiantes negros tienen más probabilidades de continuar su educación en la universidad que sus contrapartes blancos. [70]
Conflictos estatales
Dentro de los estados frágiles , los niños pueden estar sujetos a una educación inadecuada. Se cree que la mala calidad de la educación en estos estados es el resultado de cuatro desafíos principales. Estos desafíos incluyen brechas de coordinación entre los actores gubernamentales, la baja prioridad de los formuladores de políticas en la política educativa , el financiamiento limitado y la falta de calidad educativa. [71]
Medición
En la última década, se han administrado pruebas en todo el mundo para recopilar información sobre los estudiantes, las escuelas a las que asisten y sus logros educativos. Estas pruebas incluyen el Programa de Evaluación de Estudiantes Internacionales de la Organización para el Desarrollo Económico y Cooperativo y la Asociación Internacional para la Evaluación de las Tendencias del Rendimiento Educativo en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias. Para calcular los diferentes parámetros de las pruebas en cada país y calcular una puntuación estándar, las puntuaciones de estas pruebas se someten a modelos de teoría de respuesta al ítem . Una vez estandarizados, los analistas pueden comenzar a mirar la educación a través de la lente del logro en lugar de mirar el logro. Al observar los logros, los analistas pueden examinar objetivamente la desigualdad educativa en todo el mundo. [72]
Efectos
Mobilidad social
La movilidad social se refiere al movimiento en el estatus de clase de una generación a otra. Está relacionado con la noción de "de la pobreza a la riqueza" de que cualquier persona, con trabajo duro y determinación, tiene la capacidad de ascender sin importar de qué procedencia provenga. Sin embargo, contrariamente a esa noción, los sociólogos y economistas han llegado a la conclusión de que, aunque se escuchan excepciones, la movilidad social ha permanecido estancada e incluso disminuida durante los últimos treinta años. [73] Desde 1979 hasta 2007, los ingresos salariales para los ciudadanos de clase media y baja ha aumentado en menos del 17 por ciento, mientras que el uno por ciento ha crecido en aproximadamente un 156 por ciento, contrastando fuertemente con el "período de posguerra hasta la década de 1970, cuando el crecimiento de los ingresos se compartió ampliamente ". [74] Algunas de las disminuciones en la movilidad social pueden explicarse por el sistema educativo estratificado. Las investigaciones han demostrado que desde 1973, hombres y mujeres con al menos un título universitario han visto un aumento en los salarios por hora, mientras que los salarios de aquellos con menos de un título universitario se han mantenido estancados o han disminuido durante el mismo período de tiempo. [75] Dado que el sistema educativo obliga a las familias de bajos ingresos a colocar a sus hijos en sistemas escolares menos que ideales, esos niños no suelen tener las mismas oportunidades y motivación educativa que los estudiantes de familias acomodadas, lo que genera patrones de opciones educativas intergeneracionales repetidas para padres e hijos, también conocida como movilidad social disminuida o estancada. [73]
Remedios
Hay una variedad de esfuerzos por parte de los países para ayudar a aumentar la disponibilidad de educación de calidad para todos los niños.
Evaluación
Sobre la base de las aportaciones de más de 1.700 personas en 118 países, la UNESCO y el Centro para la Educación Universal de la Brookings Institution han convocado conjuntamente el Grupo de trabajo sobre métricas de aprendizaje. [76] El grupo de trabajo tiene como objetivo cambiar el enfoque del acceso al acceso más el aprendizaje. [76] Descubrieron que a través de la evaluación, se puede medir el aprendizaje y el progreso de los estudiantes en países individuales. [76] A través de las pruebas, los gobiernos pueden evaluar la calidad de sus programas educativos, refinar las áreas que necesitan mejoras y, en última instancia, aumentar el éxito de sus estudiantes. [76]
Ley de Educación para Todos
La Ley de Educación para Todos o EPT es un compromiso global para brindar educación básica de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos. En 2000, 164 gobiernos se comprometieron a lograr la educación para todos en el Foro Mundial sobre la Educación . Hay seis metas decididas diseñadas para alcanzar la meta de Educación para Todos en 2015. Las entidades que trabajan juntas para lograr estas metas incluyen gobiernos, agencias multilaterales y de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO es responsable de coordinar las asociaciones. Si bien se han logrado avances, algunos países brindan más apoyo que otros. Además, es necesario fortalecer el compromiso político general y fortalecer los recursos necesarios. [77]
Asociación mundial para la educación
La Alianza Global para la Educación o GPE funciona para crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa con un enfoque en los países más pobres. GPE es el único esfuerzo internacional con su enfoque particular en apoyar los esfuerzos de los países para educar a sus jóvenes desde la educación primaria hasta la secundaria. Los principales objetivos de la asociación incluyen proporcionar acceso educativo a cada niño, garantizar que cada niño domine las habilidades básicas de aritmética y alfabetización, aumentar la capacidad de los gobiernos para proporcionar una educación de calidad para todos y proporcionar un espacio seguro para que todos los niños aprendan. una asociación de países donantes y en desarrollo, pero los países en desarrollo configuran su propia estrategia educativa basada en sus prioridades personales. Al construir estas prioridades, GPE sirve para apoyar y facilitar el acceso a recursos financieros y técnicos. Los éxitos de GPE incluyen ayudar a casi 22 millones de niños a ir a la escuela, equipar 52,600 aulas y capacitar a 300,000 maestros. [78]
Educación multicultural
La Alianza Global para la Educación o GPE funciona para crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa con un enfoque en los países más pobres. GPE es el único esfuerzo internacional con su enfoque particular en apoyar los esfuerzos de los países para educar a sus jóvenes desde la educación primaria hasta la secundaria. Los principales objetivos de la asociación incluyen proporcionar acceso educativo a cada niño, garantizar que cada niño domine las habilidades básicas de aritmética y alfabetización, aumentar la capacidad de los gobiernos para proporcionar una educación de calidad para todos y proporcionar un espacio seguro para que todos los niños aprendan. una asociación de países donantes y en desarrollo, pero los países en desarrollo configuran su propia estrategia educativa basada en sus prioridades personales. Al construir estas prioridades, GPE sirve para apoyar y facilitar el acceso a recursos financieros y técnicos. Los éxitos de GPE incluyen ayudar a casi 22 millones de niños a ir a la escuela, equipar 52,600 aulas y capacitar a 300,000 maestros. [78]
Clases masivas online
Hay un cambio creciente de las instituciones de educación superior tradicionales a los cursos masivos abiertos en línea (MOOC). Estas clases se imparten a través del intercambio de contenido, videos, foros en línea y exámenes. Los MOOC son gratuitos, lo que permite que muchos más estudiantes participen en las clases, sin embargo, los programas son creados por países del norte global, lo que impide que las personas del sur global creen sus propias innovaciones. [79]
Implicaciones políticas
Con el conocimiento de que los programas de intervención educativa temprana, como el cuidado infantil extendido durante los años preescolares, pueden preparar significativamente a los estudiantes de bajos ingresos para el éxito educativo y en la vida, surge un cierto grado de responsabilidad. Un cambio de política que parece necesario hacer es que todos los niños de los Estados Unidos dispongan de cuidado infantil de calidad a un precio asequible. Se ha demostrado científicamente que esto impulsa a los estudiantes a ingresar a la universidad y, por lo tanto, aumenta la movilidad social . El resultado final de tal realidad sería que el sistema educativo ampliamente estratificado que existe en los Estados Unidos hoy comenzaría a igualarse para que todos los niños nacidos, independientemente de su nivel socioeconómico , tuvieran la misma oportunidad de tener éxito. Muchos países europeos ya están aplicando sistemas educativos tan exitosos.
Evidencia global
Albania
Los ingresos familiares en Albania son muy bajos. Muchas familias no pueden proporcionar una educación universitaria a sus hijos con el dinero que ganan. Albania es uno de los países más pobres de Europa con una gran población de personas menores de 25 años. Esta población de estudiantes necesita un camino hacia la educación superior. No se está haciendo nada por todos los adultos jóvenes que son lo suficientemente inteligentes como para ir a la universidad pero que no pueden permitírselo.
Bangladesh
El sistema educativo de Bangladesh incluye más de 100.000 escuelas administradas por proveedores públicos, privados, ONG y religiosos. [80] Las escuelas son supervisadas por un ministerio nacional. Su sistema está centralizado y supervisado por los subdistritos también conocidos como Upazilas . [80] Durante las últimas dos décadas, el sistema se expandió a través de nuevas políticas nacionales y gastos a favor de los pobres. La tasa bruta de matrícula en el quintil más pobre de upazilas es del 101 por ciento. [80] Además, el gasto del quintil más pobre por niño era un 30 por ciento más alto que el del quintil más rico. [80]
Las desigualdades educativas continúan a pesar del aumento del gasto. No tienen resultados de aprendizaje consistentes en todas las upazilas. En casi 2/3 de las upazilas, la tasa de deserción es superior al 30 por ciento. [80] Tienen dificultades para conseguir profesores de calidad y el 97 por ciento de los estudiantes de preprimaria y primaria se encuentran en aulas superpobladas . [80]
Sudáfrica
Desigualdad en la educación superior
África, en general, ha sufrido una disminución del gasto en programas de educación superior. Como resultado, no pueden obtener una matrícula de moderada a alta y la producción de investigación es mínima. [79]
Dentro de Sudáfrica , existen numerosos factores que afectan la calidad de la educación terciaria. El país heredó la desigualdad de clase, raza y género en las esferas social, política y económica durante el Apartheid . La constitución de 1994 enfatiza la educación superior como útil para el desarrollo de recursos humanos y de gran importancia para cualquier transición económica y social. Sin embargo, siguen luchando por superar el colonialismo y el racismo en los espacios intelectuales. [79]
La financiación del gobierno tiene un gran interés en la calidad de la educación recibida. Como resultado de la disminución del apoyo gubernamental, el tamaño promedio de las clases en Sudáfrica está creciendo. El aumento del tamaño de la clase limita las interacciones alumno-maestro, lo que dificulta aún más a los alumnos con pocas habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico. En un artículo de Meenal Shrivastava y Sanjiv Shrivastava, se argumenta que las clases de gran tamaño "tienen ramificaciones para los países en desarrollo donde la educación superior es un elemento central en el desarrollo económico y social". Se muestra que estas ramificaciones incluyen un menor rendimiento estudiantil y retención de información. [79]
Reino Unido
La evidencia de los estudios de cohortes de nacimiento británicos ha ilustrado la poderosa influencia de los antecedentes socioeconómicos de la familia en el logro educativo de los niños. Estas diferencias surgen en la niñez [81] y continúan creciendo a lo largo de los años escolares. [82]
República de Sudán
El primer sistema educativo de Sudán fue establecido por los británicos durante la primera mitad del siglo XX. El gobierno de Sudán reconoce la educación como un derecho de todos los ciudadanos y garantiza el acceso a la educación básica gratuita. La estructura educativa de la República de Sudán consiste en la educación preprimaria, primaria, secundaria y superior. El sistema educativo sudanés incluye más de 3.646 escuelas administradas por proveedores públicos, privados y religiosos, las escuelas son supervisadas por el Ministerio Superior de Educación. Sin embargo, las guerras latentes de Sudán y la falta de conciencia sobre la importancia de la educación y el subdesarrollo crónico contribuyen a la mala educación de las niñas en Sudán. Además, las presiones culturales y las opiniones tradicionales sobre el papel de la mujer significan que menos niñas asisten y permanecen en la escuela. La imposibilidad de pagar las tasas a pesar de que la escuela es gratuita según la política del gobierno es una de las principales razones; algunas familias pobres no pueden pagar el material de oficina y la ropa. El gobierno no puede cubrir todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades solo para niñas. La primera y más popular es la Universidad de Mujeres Al Ahfad, ubicada en Omdurman, creada en 1907 por Sheikh Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir.
Estados Unidos
Vea los problemas y críticas seleccionados en Educación superior en los Estados Unidos .
Dilema del impuesto a la propiedad
En los Estados Unidos, las escuelas se financian con impuestos locales sobre la propiedad. Debido a esto, cuanto más próspero sea un vecindario, mayor será la financiación para ese distrito escolar. Aunque esta situación parece favorable, el problema surge cuando se invierte la ecuación. En los vecindarios habitados por familias predominantemente trabajadoras y de clase baja, las propiedades son menos costosas, por lo que los impuestos a la propiedad son mucho más bajos que los de los vecindarios ricos. En consecuencia, los fondos para los distritos escolares a los que se asignan los niños trabajadores y de clases bajas también son significativamente más bajos que los fondos para los distritos escolares a los que se asignan los niños de familias acomodadas. Por lo tanto, los estudiantes de las escuelas de clase trabajadora y baja no reciben la misma calidad de educación y acceso a los recursos que los estudiantes de familias acomodadas. La realidad de la situación es que la distribución de recursos para las escuelas se basa en el nivel socioeconómico de los padres de los alumnos. Como resultado, el sistema educativo estadounidense ayuda significativamente a ampliar la brecha entre ricos y pobres. Esta brecha ha aumentado, en lugar de disminuir, en las últimas décadas debido en parte a la falta de movilidad social . [83]
Comparaciones internacionales
En comparación con otras naciones, Estados Unidos se encuentra entre algunos de los países que más gastan en educación por estudiante, solo detrás de Suiza y Noruega. [84] El gasto por alumno incluso ha aumentado en los últimos años [ ¿cuándo? ] pero el rendimiento académico de los estudiantes se ha mantenido estancado. [9] El sistema educativo sueco es uno de esos sistemas que intenta igualar a los estudiantes y asegurarse de que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprender. Una forma en que Suecia está logrando estos objetivos es asegurándose de que todos los niños puedan ir a la guardería de manera asequible. Del costo total del cuidado de los niños, los padres no pagan más del 18% por su hijo; el 82% restante lo pagan diversas agencias gubernamentales y municipios. En 2002, se introdujo en Suecia un sistema de "tarifa máxima" que establece que los costos del cuidado de los niños no pueden ser superiores al 3% de los ingresos del primer hijo, al 2% para el segundo, al 1% para el tercer hijo, y gratis para el cuarto hijo en preescolar. El 97,5% de los niños de 1 a 5 años asisten a estas guarderías públicas. Además, recientemente se introdujo una nueva ley que establece que todos los niños de cuatro y cinco años pueden asistir a la guardería de forma gratuita. [85] Dado que prácticamente todos los estudiantes, sin importar su origen socioeconómico, asisten a las mismas guarderías, la igualación junto con el desarrollo educativo comienza temprano y en la esfera pública. Además, la licencia parental consiste en 12 meses de licencia retribuida (80% del salario), mientras que un mes se concede únicamente al padre en forma de "úselo o piérdalo". Esto da como resultado el privilegio y la asequibilidad de quedarse en casa y crear lazos afectivos con su hijo durante el primer año de vida. Debido a esta asequibilidad, menos de 200 niños en todo el país de Suecia menores de 1 año son colocados en guarderías. [86]
La estratificación en el sistema educativo se reduce aún más al brindar a todos los ciudadanos y residentes legales suecos la opción de elegir en qué escuela quieren que se coloque a sus hijos, independientemente del vecindario en el que residan o los impuestos a la propiedad que paguen. Además, el gobierno sueco no solo ofrece a sus ciudadanos una educación universitaria gratuita, sino también una asignación mensual real para asistir a la escuela y la universidad. [85]
Juntos, estos privilegios permiten que todos los niños suecos tengan acceso a los mismos recursos. Se puede encontrar un sistema similar en Francia, donde los centros de cuidado infantil gratuitos de jornada completa conocidos como "écoles maternelles" inscriben a casi el 100% de los niños franceses de 3 a 5 años de edad. En Dinamarca, los niños desde el nacimiento hasta los seis años están matriculados en programas de cuidado infantil que están disponibles a una quinta parte del costo total, donde el resto está cubierto por fondos públicos. [86]
Ver también
- Estudios de cohortes de nacimiento británicos
- Estratificación de clases
- Teoría conflictiva
- Psicología Educacional
- Curriculum oculto
- Desigualdad educativa en los Estados Unidos
- Lista de pruebas estandarizadas en los Estados Unidos
- Desigualdad social
- Estatus socioeconómico
- Desigualdad estructural en educación
- Educación de la clase trabajadora
Referencias
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enlaces externos
- Education GPS de la OCDE, una revisión del análisis y las estadísticas de políticas educativas: Equidad