La alfabetización equilibrada es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que surgió en la década de 1990 y tiene una variedad de interpretaciones. Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética y pone fin a las llamadas guerras de la lectura . Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque de la lectura en un lenguaje completo . [1] [2] [3]
Algunos defensores de la alfabetización equilibrada dicen que utiliza elementos basados en la investigación de comprensión, vocabulario, fluidez, conciencia fonémica y fonética e incluye instrucción en una combinación de todo el grupo, grupo pequeño e instrucción individualizada en lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva con los elementos más sólidos basados en la investigación de cada uno. Continúan diciendo que los componentes de un enfoque de alfabetización equilibrado incluyen muchas estrategias diferentes aplicadas durante los talleres de lectura y escritura. [4]
Por otro lado, los críticos dicen que la alfabetización equilibrada, como el lenguaje completo, es un enfoque basado en el significado que, cuando se implementa, no incluye la enseñanza explícita de las relaciones entre el sonido y la letra que proporciona la fonética sistemática . [5] [6] [7]
Leer
Durante los talleres de lectura de alfabetización equilibrada, las habilidades se modelan explícitamente durante las mini lecciones. La mini lección tiene cuatro partes: la conexión, la enseñanza (demostración), la participación activa y el vínculo. La maestra elige una habilidad y estrategia que cree que su clase debe basarse en las evaluaciones que ha realizado en su salón de clases. Durante la fase de conexión, conecta el aprendizaje previo con la habilidad actual que está enseñando actualmente. La maestra anuncia el punto de enseñanza o la habilidad y estrategia que va a enseñar. En este enfoque, el maestro muestra a los niños cómo lograr la habilidad modelando la estrategia en un libro con el que los estudiantes están familiarizados. La maestra también usa un "pensar en voz alta" en este método para mostrar a los estudiantes lo que está pensando actualmente y luego permite que los estudiantes resuelvan esto en sus propios libros o en su libro durante la participación activa. Durante la fase de enlace, les recuerda a los estudiantes las estrategias que pueden hacer mientras leen. [8]
La lectura compartida es cuando los estudiantes leen de un texto compartido. A menudo, se trata de un libro grande, un libro en pantalla que utiliza un sitio web o una cámara de documentos. Si es posible, los estudiantes también deben tener sus propias copias. Los estudiantes y el maestro leen en voz alta y comparten sus pensamientos sobre el texto. Durante las mini lecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida, la clase creará gráficos de anclaje. Estos gráficos de anclaje recuerdan a los estudiantes cómo y cuándo usar diferentes habilidades y estrategias. [9]
La lectura guiada es una actividad en grupos pequeños donde la mayor parte de la responsabilidad pertenece al estudiante. Los estudiantes leen un texto nivelado. Utilizan las habilidades enseñadas directamente durante las mini lecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida para aumentar su comprensión y fluidez. El maestro está ahí para dar indicaciones y hacer preguntas. La lectura guiada permite una gran diferenciación en el aula. Los grupos se crean en torno a los niveles de lectura y los estudiantes ascienden cuando notan que todo el grupo está listo. Durante el tiempo de lectura guiada, los otros estudiantes pueden participar en estaciones de trabajo de lectura que refuerzan diversas habilidades o lectura en pareja o independiente. A menudo trabajan en parejas durante este tiempo. Las estaciones pueden incluir una biblioteca, un libro grande, escritura, teatro, títeres, estudio de palabras, poesía, computadora, comprensión auditiva, rompecabezas, lectura con amigos, proyector / pizarra prometeica, estación de creación, ciencia, estudios sociales. [10]
La lectura independiente es exactamente lo que parece: los estudiantes leen un texto seleccionado por ellos mismos de forma independiente. Los estudiantes eligen libros según el interés y el nivel de lectura independiente.
El contenido del estudio de palabras depende del nivel de grado y las necesidades del estudiante. El jardín de infantes comienza con la conciencia fonémica, luego agrega la letra impresa para la fonética, el trabajo de palabras reconocibles a la vista y los tiempos / inicio comunes. En primer y segundo grado, el trabajo de fonética se intensifica a medida que los estudiantes aplican sus conocimientos en su escritura, lo que incluye agregar terminaciones, prefijos, sufijos y el uso de palabras reconocibles a la vista para estudiar otras palabras. ¿Qué significa "conocer" una palabra? El alumno puede leerlo, escribirlo, deletrearlo y utilizarlo en la conversación.
Escritura
La segunda mitad de la alfabetización equilibrada es el componente de escritura que les da a los estudiantes la práctica de escribir, durante períodos prolongados, sobre temas de su elección. Permitir que los estudiantes escriban sobre temas que les parezcan interesantes les da un sentido de pertenencia. [11]
Hay cuatro componentes principales del taller de redacción: la minilección, el control, el tiempo para escribir / conferir y compartir. [12] [13]
La mini lección es una actividad de toda la clase. El maestro presenta una habilidad o estrategia que quieren que los estudiantes puedan aplicar durante el tiempo de escritura independiente. [14] Ejemplos de habilidades o estrategias podrían incluir: usar verbos fuertes; cómo pasar de una idea a otra; la importancia de agregar detalles vívidos; cómo organizar la escritura con un principio, medio y final, y consejos para escribir una buena introducción o conclusión. [14]
Justo antes de que los estudiantes comiencen a escribir, el maestro verificará dónde se encuentra cada estudiante en el proceso de escritura. [12] Este es un registro rápido solo para verificar su estado y asegurarse de que alguien no esté atrapado en un área.
Después de modelar la habilidad o estrategia enseñada durante la mini lección, los estudiantes comienzan a escribir de forma independiente, poniendo en práctica esas nuevas habilidades. Los estudiantes utilizan todos los pasos del proceso de escritura: lluvia de ideas, redacción, revisión, edición y publicación. [14] Dependiendo del tamaño de la pieza escrita, esto puede tener lugar en una sesión o durante varios días. Mientras los estudiantes escriben, el maestro está en conferencia individual con cada estudiante. [15] Reunirse con los estudiantes de forma individual, le permite al maestro apuntar a habilidades específicas para cada estudiante. Cada conferencia dura aproximadamente 5 minutos y el objetivo es reunirse con cada estudiante al menos una vez a la semana. [14] A veces, las conferencias entre pares también pueden tener lugar, donde los estudiantes buscan comentarios de sus compañeros. [15]
El paso final del taller de escritura es compartir. Este es un elemento crucial, casi tanto como la escritura en sí. Este proceso permite a los estudiantes mostrar su trabajo y apropiarse de lo que han escrito. [15]
Implementación
La alfabetización equilibrada se implementa a través del modelo de taller de lectura y escritura. El maestro comienza modelando la estrategia de lectura / escritura que es el enfoque del taller durante una mini lección (ver descripción anterior) Luego, los estudiantes leen textos nivelados de forma independiente o escriben de forma independiente durante un período prolongado de tiempo mientras el maestro circula entre ellos para observar, registrar observaciones y conferir. En la culminación de la sesión del taller, los estudiantes seleccionados comparten sus estrategias y trabajan con la clase.
Se recomienda que la lectura guiada se implemente durante el período extendido de lectura independiente. Basado en la evaluación, el maestro trabaja con pequeños grupos de estudiantes (no más de 6 estudiantes en cada grupo) en un texto nivelado (libro de comercio auténtico). El maestro modela estrategias específicas antes de leer y monitorea a los estudiantes mientras leen de forma independiente. Después de leer, el maestro y los estudiantes participan en actividades de estudio de palabras, fluidez y comprensión. El propósito de la lectura guiada es ampliar sistemáticamente las habilidades de estrategia de decodificación y / o comprensión de los estudiantes que tienen desafíos similares.
La instrucción directa en fonética y estudio de palabras también se incluye en el enfoque de alfabetización equilibrada. Para lectores emergentes y principiantes, el maestro planifica e implementa mini lecciones basadas en fonética. Después de que el maestro enseña explícitamente un elemento fonémico, los estudiantes practican la lectura y / o la escritura de otras palabras siguiendo el mismo patrón fonémico. Para lectores avanzados, el profesor se centra en la etimología de una palabra. Los estudiantes que están leyendo en esta etapa se dedican a analizar los patrones de derivaciones de palabras, raíces de palabras, prefijos y sufijos.
El propósito general de la instrucción de alfabetización equilibrada es proporcionar a los estudiantes un programa de instrucción diferenciado que apoyará el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada individuo.
Estrategias de comprensión
A los niños se les enseña a usar estrategias de comprensión que incluyen: secuenciar, relacionar conocimientos previos, hacer inferencias, comparar y contrastar, resumir, sintetizar, resolver problemas, distinguir entre hechos y opiniones, encontrar la idea principal y detalles de apoyo.
Durante el taller de lectura y escritura, los maestros utilizan la instrucción escalonada de la siguiente manera:
- El maestro modela o muestra a los niños lo que hace un lector cuando lee un texto, pensando en voz alta sobre los procesos mentales que se utilizan para construir significado mientras lee un libro en voz alta a la clase.
- Participación activa durante la mini lección; los estudiantes prueban el trabajo que les mostró el maestro.
- "Enlace" A los estudiantes se les recuerda todas las estrategias que pueden hacer como lectores y escritores.
- Práctica independiente donde los niños comienzan a trabajar solos mientras leen libros solos, probando el trabajo que les ha enseñado el maestro, no solo ese día sino también las lecciones anteriores.
- La aplicación de la estrategia se logra cuando los estudiantes pueden aplicar correctamente las estrategias de comprensión a diferentes tipos de textos y ya no solo están practicando, sino que están haciendo conexiones entre ellos y pueden demostrar comprensión a través de la escritura o la discusión. [dieciséis]
A lo largo de este proceso, los estudiantes pasan de tener una gran cantidad de apoyo del maestro a ser aprendices independientes. El apoyo del profesor se elimina gradualmente a medida que los estudiantes adquieren las estrategias necesarias para comprender el texto por sí mismos.
Recepción y críticas
Críticos como Diane Ravitch dicen que la alfabetización equilibrada puede utilizar elementos de la fonética y el lenguaje completo, pero se centra principalmente en estrategias de lectura como "predecir lo que leerán, visualizar lo que leerán, inferir el significado de lo que han leído, leer solo , leer en grupo, etc. ". [5] Otros, como Louisa C. Moats, dicen que la alfabetización equilibrada es solo un lenguaje completo que "lleva la hoja de parra de la instrucción equilibrada". [6]
El neurocientífico Mark Seidenberg , un defensor de la ciencia de la lectura y la enseñanza de la fonética, escribe que la alfabetización equilibrada pretende poner fin a las guerras de la lectura "sin resolver los problemas subyacentes", y que "la alfabetización equilibrada proporcionó poca orientación a los profesores que pensaban que la fonética era una causa de mala lectura y no sabía cómo enseñarla ”. En particular, no apoya prácticas como los sistemas de tres pistas [17] [18] o alentar a los lectores con dificultades a saltar o adivinar palabras confusas. [19] [20]
Timothy Shanahan , un conocido educador e investigador de alfabetización, dice que no apoya el taller de lectura porque "definitivamente no se basa en la investigación" y el método del taller no apoya particularmente la enseñanza de la lectura. [21]
Los críticos afirman además que los maestros deben utilizar métodos derivados de las mejores prácticas y apoyados por investigaciones científicas , y los niños necesitan instrucción en fonética sistemática [22] [23] [24]
Ver también
Referencias
- ^ Lectura a la velocidad de la luz: cómo leemos, por qué tantos no pueden y qué se puede hacer al respecto, 2017, páginas 248, Mark Seidenberg ISBN 978-1-5416-1715-5
- ^ Castles, A .; Rastle, K .; Nación, K. (2018). "Poner fin a las guerras de lectura: adquisición de lectura de novato a experto, Anne Castles, Kathleen Rastle, Kate Nation, conclusiones, 2018-06-11" . La ciencia psicológica en el interés público: una revista de la Sociedad Americana de Psicología . 19 (1): 5–51. doi : 10.1177 / 1529100618772271 . PMID 29890888 .
- ^ "Cuatro cosas que necesita saber sobre las nuevas guerras de lectura, Jill Barshay, The Hechinger Report, # 2, 2020-03-30" .
- ^ Brotherton, S. y Williams, C. (2002). Instrucción de escritura interactiva en un programa de alfabetización de Título I de primer grado. Revista de educación lectora, 27 (3), 8-19.
- ^ a b La muerte y la vida del gran sistema escolar estadounidense, 2016, página 39, Diane Ravitch, ISBN 978-0-465-09799-9
- ^ a b Todo el lenguaje vive: la ilusión de instrucción de lectura "equilibrada", 2008, Adelante, Louisa Cook Moats, ISBN 978-1-4379-0236-5
- ^ "Es hora de dejar de debatir cómo enseñar a los niños a leer y seguir la evidencia, Emily Sohn, Science News, 2020-04-26" .
- ^ Calkins, Lucy (2000) Arte de enseñar a leer
- ^ Fountas, Irene C. y Gay Su Pinnell. 1996. Lectura guiada. Portsmouth: Heinemann.
- ^ Diller, D. Estaciones de trabajo de alfabetización: hacer que los centros funcionen. Portland, Maine: Stenhouse Publishers, 2003.
- ^ Escritura rápida basada en patrones; Ensayo, fácil. "¿Deberían los profesores dejar que sus alumnos elijan sus propios temas sobre los que escribir? | ¡Enseñar a escribir rápida y eficazmente!" . Consultado el 2 de noviembre de 2020 .
- ^ a b Mulvahill, Elizabeth; Svg (19 de abril de 2018). "¿Qué es el taller de escritura?" . WeAreTeachers . Consultado el 2 de noviembre de 2020 .
- ^ Ciampa, Katia (3 de agosto de 2016). "Implementación de un modelo de taller de lectura y escritura digital para la instrucción de alfabetización de contenido en una escuela primaria urbana (K-8)" . El profesor de lectura . 70 (3): 295-306. doi : 10.1002 / trtr.1514 . ISSN 0034-0561 .
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- ^ "El taller de lectura, Timothy Shanahan" .
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- ^ "Todo el lenguaje vive: la ilusión de instrucción de lectura equilibrada - LDOnline" .
Otras lecturas
- Fountas, Irene y Pinnell, Gay Sue; El continuo de alfabetización de Fountas & Pinnell: una herramienta para la evaluación, la planificación y la enseñanza (2017) ISBN 978-0325060781
- Fountas. Irene y Pinnell, Gay Su. Lectores y escritores guía / Grados 3-6 , Portsmouth, NH, Heinemann, 2001. ISBN 0-325-00310-6
- "Op Ed: la falacia de la 'alfabetización equilibrada', NY Times 6 de julio de 2014" .
- "La falta de falacia de la alfabetización equilibrada, Edutopia 17 de julio de 2014" .
- "El hombre de paja en la nueva ronda de las guerras de la lectura, Washington Post 25 de septiembre de 2018" .