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La lectura es el proceso de asimilar el sentido o el significado de letras, símbolos, etc., especialmente a través de la vista o el tacto. [1] [2] [3] [4]
Para los educadores e investigadores, la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas tales como reconocimiento de palabras, ortografía (ortografía), alfabetización , fonética , conciencia fonémica , vocabulario, comprensión, fluidez y motivación. [5] [6]
Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (por ejemplo, un símbolo de peligro y un emoji ), no se basan en sistemas de escritura basados en el habla . [7] El vínculo común es la interpretación de símbolos para extraer el significado de las notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso del Braille ). [8]
Resumen [ editar ]
La lectura es típicamente una actividad individual, realizada en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para uso propio, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado a finales de la Edad Media , la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable. [10]
Los principales factores de predicción de la capacidad de un individuo para leer escrituras tanto alfabéticas como no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, [11] la conciencia fonológica , la denominación rápida automatizada y el coeficiente intelectual verbal . [12]
Como actividad de ocio , niños y adultos leen porque es agradable e interesante. En los EE. UU., Aproximadamente la mitad de todos los adultos leen uno o más libros por placer cada año. [13] Aproximadamente el 5% lee más de 50 libros al año. [13] Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un nivel socioeconómico más alto . [13] Los niños se convierten en mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como una diversión en lugar de otra tarea que realizar. [13]
Lectura versus alfabetización [ editar ]
La lectura es una parte esencial de la alfabetización , sin embargo, desde una perspectiva histórica, la alfabetización se trata de tener la capacidad de leer y escribir. [14] [15] [16] [17]
Sin embargo, desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización en una amplia variedad de formas que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. Los siguientes son algunos ejemplos:
- "la capacidad de leer y escribir ... en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital" [18]
- "la capacidad de ... comprender ... el uso de materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos" [19] [20] [21]
- "la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar" [22]
- "la capacidad de ... comunicarse mediante materiales visuales, audibles y digitales" [23] [24]
- "la capacidad de utilizar información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, alcanzar las metas propias y desarrollar el conocimiento y el potencial propios". [25] Incluye tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (por ejemplo, un artículo de periódico), documentos (por ejemplo, un horario de autobús) y alfabetización cuantitativa (por ejemplo, usando operaciones aritméticas en la publicidad de un producto). [26] [27]
En el campo académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetización". Por ejemplo, dicen, "este gran cambio de la alfabetización tradicional basada en la letra impresa a la multialfabetización del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y la multimedia en la naturaleza evolutiva de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación y distribución de esos textos (Borsheim, Meritt y Reed, 2008, p. 87) ". [28] [29] Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenbergestas "alfabetizaciones múltiples" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, ante las críticas sobre cómo se enseña la lectura, "no alteraron sus prácticas, cambiaron de tema". [30]
Además, algunas organizaciones pueden incluir habilidades de aritmética y tecnología por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización. [31]
Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se utiliza a menudo para significar tener conocimientos o habilidades en un campo en particular (por ejemplo, alfabetización informática , alfabetización ecológica , alfabetización en salud , alfabetización mediática , alfabetización cuantitativa ( aritmética ) [27] y alfabetización visual ). [32] [33] [34] [35]
Sistemas de escritura [ editar ]
Para comprender un texto, generalmente es necesario comprender el idioma hablado asociado con ese texto. De esta forma, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. [36] Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes orales y, a menudo, conservan características y expresiones que ya no están presentes en el lenguaje hablado. El gran beneficio de los sistemas de escritura es su capacidad para mantener un registro persistente de información expresada en un idioma, que puede recuperarse independientemente del acto inicial de formulación. [36]
Beneficios cognitivos [ editar ]
La lectura por placer se ha relacionado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. [37] [38] La lectura sostenida de alto volumen durante toda la vida se ha asociado con altos niveles de logro académico. [39]
También se ha demostrado que la lectura mejora el manejo del estrés, [40] la memoria, [40] el enfoque, [41] las habilidades de escritura [41] y la imaginación . [42]
Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la tercera edad. [43] [44] [45]
Leer libros y escribir se encuentran entre las actividades estimulantes del cerebro que se ha demostrado que ralentizan el deterioro cognitivo en las personas mayores. [46]
Estado del rendimiento en lectura [ editar ]
La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportajes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura de niños y adultos (por ejemplo, NAEP , PIRLS , PISA y PIAAC ).
Los investigadores han concluido que al 95% de los estudiantes se les puede enseñar a leer al final del primer grado, sin embargo, en muchos países, el 20% o más no cumple con esa expectativa. [47]
Según la boleta de calificaciones de la nación de 2019 , el 35% de los estudiantes de cuarto grado en los EE. UU. No lograron desempeñarse en el nivel básico o por encima de él (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). [48] Hubo una diferencia significativa por raza y origen étnico (por ejemplo, estudiantes negros con un 53% y estudiantes blancos con un 24%). Vea más aquí .
El Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) publica los logros en lectura de estudiantes de cuarto grado en 50 países. [49] Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Algunos otros son: Inglaterra 10, Estados Unidos 15, Australia 21, Canadá 23 y Nueva Zelanda 33. [50] [51] [52]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el desempeño escolar de los alumnos de 15 años de edad en matemáticas, ciencias y lectura. [53]
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos ( PIAAC ) informa sobre los niveles de lectura de los adultos, de 16 a 65 años, en 39 países . [54] Entre 2011 y 2018, PIAAC informa el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o menos (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y EE. UU. 16,9%. [55]
Según el Banco Mundial , el 53% de todos los niños de los países de ingresos bajos y medios sufren de "pobreza de aprendizaje". En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO , publicaron un informe titulado Poner fin a la pobreza en el aprendizaje: ¿Qué se necesita? . [56] La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto simple a los 10 años.
Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, incluyen lectura, aritmética, capacidad de razonamiento básico, habilidades socioemocionales y otras, se enfocan específicamente en la lectura. Su razonamiento es que la competencia lectora es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de entrada del estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas, y la competencia lectora puede servir como un indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.
Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje: 1) los alumnos están preparados y motivados para aprender, 2) los maestros de todos los niveles son eficaces y valorados, 3) las aulas están equipadas para el aprendizaje, 4) las escuelas son espacios seguros e inclusivos, y 5) los sistemas educativos están bien gestionados.
Aprendiendo a leer [ editar ]
Aprender a leer (o adquirir habilidades de lectura ) es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer se siente simple, sin esfuerzo y automático. [57] Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), [58] [59] la lectura es vital para dominar el lenguaje escrito.
En los Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que carecen de competencia en lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos durante el resto de su carrera académica. [60] [61] [62] Por ejemplo, se estima que no podrían leer la mitad del material que encontrarán en el cuarto grado. [63]
En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas de EE. UU., Solo el 44% de los estudiantes blancos y el 18% de los estudiantes negros se desempeñaron en o por encima del nivel de competencia del Informe de las Naciones Unidas . [48] Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años leen a la edad de los estudiantes de 12 años. [64]
Como resultado, muchos gobiernos implementaron prácticas para garantizar que los estudiantes lean al nivel del grado al final del tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de lectura de tercer grado creada por el estado de Ohio en 2017. Este es un programa para identificar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el tercer grado que están atrasados en lectura y brindar apoyo para asegurarse de que estén en el camino correcto para el éxito en la lectura. al final del tercer grado. [65] [66] Esto también se conoce como educación de recuperación . Otro ejemplo es la política de Inglaterra según la cual cualquier alumno que tenga dificultades para decodificar las palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático". [67]
En 2016, de 50 países, Estados Unidos alcanzó el decimoquinto puntaje más alto en capacidad de lectura de cuarto grado. [68] Los diez países con el promedio de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, el Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia 21, Canadá 23, Nueva Zelanda 33, Francia 34, Arabia Saudita 44 y Sudáfrica 50.
Lenguaje hablado: la base de la lectura [ editar ]
El lenguaje hablado es la base para aprender a leer (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento de los niños de la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia, sin embargo, la lectura finalmente se pone al día y supera el habla. [69] [70] [71] [72]
Para su primer cumpleaños, la mayoría de los niños han aprendido todos los sonidos en su idioma hablado. Sin embargo, les toma más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado. [73]
Los niños adquieren un lenguaje hablado en unos pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen un vocabulario de 2,500 a 5,000 palabras y agregan 5,000 palabras por año durante los primeros años de educación. Esta tasa de aprendizaje exponencial no se puede explicar por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una nueva palabra se puede inferir porque ocurre en el mismo contexto que las palabras familiares (por ejemplo, león se ve a menudo con cobarde y rey ). [74] Como dice el lingüista británico John Rupert Firth , "conocerá una palabra por la compañía que mantiene".
El entorno en el que viven los niños también puede afectar su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en lectura en las pruebas estandarizadas. [75]
Leer a los niños: necesario pero no suficiente [ editar ]
Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando hablar a otras personas. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer a través de un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas". [78] [79] [80] [81]
Entonces, "leerles a los niños no es lo mismo que enseñarles a leer". [82] No obstante, leerles a los niños es importante porque los socializa con la actividad de leer; los compromete; amplía su conocimiento del idioma hablado; y enriquece su capacidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas y novedosas.
Sin embargo, existe alguna evidencia de que la "lectura compartida" con los niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras de la página mientras se les lee. [76] [83]
Etapas para la lectura experta [ editar ]
Véase también Enseñar a leer
El camino hacia la lectura experta implica aprender el principio alfabético , la conciencia fonémica , la fonética , la fluidez, el vocabulario y la comprensión. [84]
La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir habilidad en la lectura. La etapa uno es la etapa logográfica o pictórica donde los estudiantes intentan captar palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la etapa fonológica donde los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La tercera etapa es la etapa ortográfica en la que los estudiantes leen palabras conocidas más rápidamente que palabras desconocidas, y la longitud de las palabras deja de influir gradualmente. [85]
Edad óptima para aprender a leer [ editar ]
Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a leer a los niños.
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en los EE. UU. Tiene estándares para las habilidades fundamentales de lectura en el jardín de infantes y el primer grado que incluyen instrucción en conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. [86] Sin embargo, algunos críticos de CCSS dicen que "Para lograr los estándares de lectura generalmente se requieren largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juegos creativos". [87]
Los datos de la OCDE de PISA 2007 de 54 países demuestran que "no hay asociación entre la edad de ingreso a la escuela ... y el rendimiento en lectura a los 15 años". [88] Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a la edad de 5 años, habían pasado un año "centrados académicamente" o "centrados en las artes del juego" y encontró que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. [89] Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; el riego más temprano se vuelve indetectable por la tormenta, el riego desperdicia agua preciosa y el riego resta valor al jardinero de otros trabajos preparatorios importantes. " [88]
Algunos académicos favorecen una práctica apropiada para el desarrollo (DPA) en la que la instrucción formal en lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para apoyar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los 7 años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el logro de lectura de grado cuatro de PIRLS internacional de 2016 ). [90] En una discusión sobre jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkindha argumentado que, dado que "no hay una investigación sólida que demuestre que la formación académica temprana sea superior (o peor) que el modelo más tradicional y práctico de educación temprana", los educadores deberían ceder a enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños tiempo suficiente y oportunidad de explorar el mundo natural en sus propios términos. [91] Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". [91] En respuesta, Grover J. Whitehurst , Director, Centro Brown de Política Educativa, (parte de Brookings Institution ) [92]Dijo que David Elkind se basa demasiado en las filosofías de la educación en lugar de la ciencia y la investigación. Continúa diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de moda y fantasía" hasta que se basan más en la práctica basada en la evidencia . [93]
En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de comenzar la escuela, los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita obligatoria y la mayoría está leyendo antes de comenzar la escuela. [94] [95] Y, con respecto a la práctica apropiada para el desarrollo (DPA), en 2019 la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños , Washington, DC publicó un documento de posición preliminar sobre DPA que decía "La noción de que los niños pequeños no están preparados porque la materia académica es un malentendido de la práctica apropiada para el desarrollo; particularmente en los grados 1 al 3, casi todas las materias pueden enseñarse de maneras que sean significativas y atractivas para cada niño ". [96]Y los investigadores de The Institutes for the Achievement of Human Potential dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela. [97]
Otros investigadores y educadores favorecen cantidades limitadas de instrucción en alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas e intelectualmente estimulantes. [98] Algunos padres enseñan a sus hijos a leer cuando son bebés. Algunos dicen que los bebés aprenden a leer de manera diferente y más fácil que los niños que aprenden a leer en la escuela a partir de la instrucción formal. También sugieren que el aspecto más importante de la lectura temprana (del bebé) es la interacción con los padres amorosos y la vinculación. [99]
No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar a leer. [100] Sin embargo, tampoco hay una investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador Timothy Shanahan sugiere: "Empiece a enseñar a leer desde el momento en que tenga a los niños disponibles para enseñar y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que usted está enseñando como de qué tan felices e invertidos parecen serlo. Si aún no ha comenzado, no se sienta culpable, simplemente continúe ". [101]
Instrucción de lectura por nivel de grado [ editar ]
Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los distintos componentes de la lectura por niveles de grado específicos. [102] El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D y Louisa Moats, Ed.D que se corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de Estados Unidos : [103]
| Componente de instrucción de lectura | Tolman y fosos | Núcleo común |
|---|---|---|
| Conocimiento fonológico | K – 1 | K – 1 |
| Fonética básica | K – 1 | K – 1 |
| Vocabulario | K – 6 + | K – 6 + |
| Comprensión | K – 6 + | K – 6 + |
| Expresión escrita | 1–6 + | K – 6 + |
| Fluidez | 1-3 | 1–5 |
| Fonética / decodificación avanzada | 2–6 + | 2-5 |
Desarrollo de la lectura [ editar ]
Según algunos investigadores, los estudiantes (niños y adultos) avanzan a través de varias etapas mientras aprenden primero a leer en inglés y luego refinan sus habilidades de lectura. Una de las expertas reconocidas en esta área es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall . En 1983 publicó un libro titulado Stages of Reading Development que proponía seis etapas. [104] [105]
Posteriormente, en 2008, Maryanne Wolf , Escuela de Graduados en Educación y Estudios de la Información de UCLA , publicó un libro titulado Proust and the Squid en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. [106] [107] Es normal que los niños pasen por estas etapas a ritmos diferentes; sin embargo, las edades típicas se muestran a continuación.
Prelector emergente: de 6 meses a 6 años [ editar ]
La etapa emergente del prelector, también conocida como preparación para la lectura , generalmente dura los primeros cinco años de la vida de un niño. [110] Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños. [111] Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. [112]
Leerles a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica (la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales ( fonemas ) del lenguaje oral). Y los niños a menudo "leerán" historias que han memorizado. Sin embargo, a fines de la década de 1990, los investigadores de los Estados Unidos descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños hacía poca diferencia en su capacidad posterior para leer porque los niños dedican relativamente poco tiempo a mirar el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los maestros descubrieron que dirigir la atención de los niños a las letras y palabras (por ejemplo, verbalmente o señalar las palabras) marcó una diferencia significativa en la lectura, la ortografía y la comprensión tempranas. [113] [114][115] [116]
Lector novato: de 6 a 7 años [ editar ]
Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonémica y se dan cuenta de que las letras ( grafemas ) se conectan con los sonidos ( fonemas ) del idioma; conocido como decodificación, fonética y principio alfabético . [117] También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen reglas fonológicas básicas (por ejemplo, have y who ). Sin embargo, es un error suponer que un lector comprende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. El vocabulario y la comprensión del lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión de textos, como se describe en la Vista simple de lectura yCuerda de lectura de Scarborough . La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil. [118]
Lector de decodificación: de 7 a 9 años [ editar ]
La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de pronunciaciones dolorosas y en su lugar los sonidos de un lector más suave y seguro. [119] En esta fase, el lector agrega al menos 3000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (p. Ej., S at , m at , c at ) [120] y pares de vocales (también dígrafos ) (p. Ej., R ai n, pl ay , b oa t) [121]
A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, tallos, raíces, prefijos y sufijos ). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "trozos de vista". "Cuanto más rápido pueda ver un niño que está decapitado + cabeza + ed" , más rápido se convertirá en un lector más fluido.
Al comienzo de esta etapa, un niño a menudo dedicará tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprenderá las palabras que se leen. No obstante, es una etapa importante que permite al niño alcanzar su objetivo final de ser fluido y automático.
Es en la fase de decodificación cuando el niño llegará a lo que realmente trata la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo verdaderamente.
Lector fluido y comprensivo: de 9 a 15 años [ editar ]
El objetivo de esta etapa es "ir más allá de la superficie del texto" y, en el proceso, el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía. [122]
Los maestros y los padres pueden ser engañados por una lectura fluida para que piensen que un niño comprende todo lo que está leyendo. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán un conocimiento del lenguaje figurativo y la ironía que les ayudará a descubrir nuevos significados en el texto.
Los niños mejoran su comprensión cuando usan una variedad de herramientas como conectar conocimientos previos, predecir resultados, hacer inferencias y monitorear las brechas en su comprensión. Uno de los momentos más poderosos es cuando los lectores que comprenden con fluidez aprenden a entrar en la vida de héroes y heroínas imaginarios.
El psicólogo educativo , G. Michael Pressley , concluyó que hay dos ayudas importantes para la comprensión fluida: instrucción explícita en las áreas principales de contenido por parte del maestro de un niño y el propio deseo del niño de leer.
Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a ser automáticos, lo que permite al lector concentrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar conocimientos más metafóricos , inferenciales, analógicos , de trasfondo y experienciales . Esta etapa en el aprendizaje de la lectura durará a menudo hasta la edad adulta. [123]
Lector experto: mayores de 16 años [ editar ]
En la etapa de experto, por lo general, un lector solo tardará medio segundo en leer casi cualquier palabra. [124] El grado en que la lectura experta cambiará a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lean y de cuánto lean.
Ciencia de la lectura [ editar ]
No existe una definición única de ciencia de la lectura (SOR). [127] Las habilidades fundamentales como la fonética (decodificación) y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como fluidez de lectura oral, vocabulario, morfología , comprensión de lectura, texto, ortografía y pronunciación, estrategias de pensamiento, dominio del lenguaje oral, entrenamiento de la memoria de trabajo y desempeño del lenguaje escrito (por ejemplo, cohesión, combinación / reducción de oraciones). [128]
Además, algunos educadores sienten que SOR debería incluir la alfabetización digital; conocimiento de fondo; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (currículo, preparación docente reinventada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la bi-alfabetización; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (por ejemplo, estudiantes de bajos ingresos). [127]
Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre teoría y práctica. Dicen que "sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura", y "hay muchas capas entre los hallazgos de las ciencias básicas y la implementación del profesor que deben atravesarse". [127]
En las ciencias cognitivas probablemente no haya un área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los EE. UU., El Informe de las Naciones de 2019 informó que el 34% de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas se desempeñaron en o por encima del nivel de competencia NAEP (desempeño académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel básico (dominio parcial del nivel de competencia habilidades). [129] Como se informó en el estudio PIRLS , EE. UU. Ocupó el puesto 15 entre 50 países, en cuanto a los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado. [130] [131] Además, de acuerdo con el PIAAC 2011-2018estudio, de 39 países, EE. UU. ocupó el puesto 19 en cuanto a niveles de alfabetización de adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los EE. UU. leen en el nivel uno o menos (de cinco niveles). [132] [133]
A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas: a) la ciencia de la lectura contemporánea ha tenido muy poco impacto en la práctica educativa principalmente debido a un "problema de dos culturas que separa ciencia y educación", b) las prácticas de enseñanza actuales se basan en supuestos obsoletos que hacen que aprender a leer sea más difícil que debe serlo, yc) conectar la práctica basada en la evidencia con la práctica educativa sería beneficioso, pero es extremadamente difícil de lograr porque muchos profesores no están debidamente capacitados en la ciencia de la lectura. [134] [135] [136] [47]
Vista simple de la lectura [ editar ]
La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. [137] Según la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto descodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (comprensión auditiva) . Ninguno de los dos es suficiente por sí solo. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (p. Ej., Sonar) el texto y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no comprenden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan en voz alta. [138][139] [140]
Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del lenguaje oral = Comprensión de lectura. [141]
Como se muestra en el gráfico, la vista simple de la lectura propone cuatro categorías amplias de lectores en desarrollo: lectores típicos; lectores deficientes (discapacidad de lectura general); disléxicos ; [142] e hiperléxicos [143] [144]
Cuerda de lectura de Scarborough [ editar ]
Hollis Scarborough , el creador de Reading Rope y científico principal de Haskins Laboratories , es un investigador líder del desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la lectoescritura posterior. [145]
Scarborough publicó la infografía Reading Rope en 2001 utilizando hebras de cuerda para ilustrar los muchos ingredientes que participan en convertirse en un lector experto. Las líneas superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Las líneas inferiores representan el reconocimiento de palabras y funcionan juntas a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Los hilos superior e inferior se entrelazan todos juntos para producir un lector experto. [146]
| Comprensión del lenguaje (líneas superiores) |
|---|
| Conocimientos previos (hechos, conceptos, etc.) |
| Vocabulario (amplitud, precisión, enlaces, etc.) |
| Estructuras del lenguaje (sintaxis, semántica, etc.) |
| Razonamiento verbal (inferencia, metáfora, etc.) |
| Conocimientos de alfabetización (conceptos impresos, géneros, etc.) |
| Reconocimiento de palabras (hilos inferiores) |
| Conciencia fonológica (sílaba, fonemas, etc.) |
| Decodificación (principio alfabético, correspondencia ortográfica-sonido) |
| Reconocimiento visual (de palabras familiares) |
Una investigación más reciente de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough ha destacado la importancia de los procesos de la función ejecutiva (por ejemplo, memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. [147] [148] Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas, sin embargo, los textos más difíciles requieren más "enfoque en las ideas". Las estrategias de comprensión de lectura , como resumir, pueden ayudar.
Cómo lee el cerebro [ editar ]
Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y videos de YouTube para ayudar al consumidor promedio. [149] [150] [151] [152]
El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que todos deberían aceptar algunas verdades simples, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien sintonizados con las correspondencias sistemáticas de grafema-fonema "y tienen mucho que ganar con la fonética, el único método que les dará para ellos la libertad de leer cualquier texto ", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia , seguidas de una capacitación especializada adecuada, yd) mientras que la decodificación es esencial , el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante. [153]
Movimiento ocular y velocidad de lectura silenciosa [ editar ]
La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. [154] Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento de los ojos en la lectura para comprender el proceso de lectura.
Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero hace movimientos rápidos y cortos (movimientos sacádicos) entremezclados con paradas breves (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto al que salta una sacada) y sacadas entre lectores, e incluso para la misma persona que lee un solo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene una capacidad de percepción de aproximadamente 20 ranuras. En el mejor de los casos y en la lectura en inglés, cuando el ojo se fija en una letra, se pueden identificar claramente de cuatro a cinco letras a la derecha y de tres a cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras. [155]
La investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm); y para la ficción, el rango es de 200 a 320 palabras por minuto. [156] [157]
Hipótesis de doble ruta para leer en voz alta [ editar ]
A principios de la década de 1970 se propuso la hipótesis de la vía dual para leer en voz alta , según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y los resultados de ambos contribuyen a la pronunciación de las palabras escritas. [159] [160] [161] Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual . La otra es la ruta no léxica o subléxica , en la que el lector "suena" (decodifica) las palabras escritas. [161] [162]
Instrucción de lectura basada en evidencias [ editar ]
La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en la mejora del rendimiento en lectura. [168] Está relacionado con la educación basada en la evidencia .
Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre instrucción en lectura, por ejemplo:
- Best Evidence Encyclopedia (BEE) es un sitio web gratuito creado por el Centro para la reforma basada en datos en la educación de la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins y está financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación , Departamento de Educación de EE. UU. [169] En 2021, BEE publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [170] Muchos de los programas utilizaron la enseñanza basada en la fonética y / o uno o más de otros enfoques. Las conclusiones de este informe se muestran en la sección titulada Efectividad de los programas .
- La evidencia para ESSA [171] comenzó en 2017 y es producida por el Centro de Investigación y Reforma en Educación (CRRE) [172] en la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins , Baltimore, MD. [173] Ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, matemáticas, aprendizaje socioemocional y asistencia que cumplen con los estándares de la Ley Every Student Succeeds Act (ESSA) (Estados Unidos K-12 política de educación pública firmada por el presidente Obama en 2015). [174]
- What Works Clearinghouse (WWC) de Washington, DC, [175] se estableció en 2002 y evalúa numerosos programas educativos en doce categorías por la calidad y cantidad de la evidencia y la efectividad. Es operado por el Centro Nacional Federal para la Evaluación de la Educación y la Asistencia Regional (NCEE), parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) [176] Hay estudios individuales disponibles que han sido revisados por WWC y categorizados de acuerdo con los niveles de evidencia de la Estados Unidos Todos los estudiantes tienen éxito en la ley ( ESSA ). [177]
- Se proporcionan informes de intervención para programas de acuerdo con doce temas (por ejemplo, alfabetización, matemáticas, ciencias, comportamiento, etc.). [178]
- La Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) [179] afirma ser el hogar de la investigación educativa en el Reino Unido. [180] [181]
- Florida Center for Reading Research es un centro de investigación de la Florida State University que explora todos los aspectos de la investigación en lectura. Su base de datos de recursos le permite buscar información según una variedad de criterios. [182]
- El Instituto de Ciencias de la Educación (IES), Washington, DC, [183] es el brazo de estadística, investigación y evaluación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Financia la investigación, la evaluación y las estadísticas de educación independiente. Publicó una Síntesis de su Investigación sobre Intervención Temprana y Educación Infantil en 2013. [184] Sus publicaciones y productos pueden ser buscados por autor, tema, etc. [185]
- La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) [186] es una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro con sede en Berkshire, Inglaterra. Produce investigaciones e informes independientes sobre problemas en todo el sistema educativo, como el uso de pruebas en el aula: qué funciona y por qué . [187]
- Office for Standards in Education (Ofsted), en Inglaterra, realiza investigaciones sobre escuelas, educación temprana, atención social, educación superior y habilidades. [188]
- El Ministerio de Educación de Ontario, Canadá ofrece un sitio titulado ¿Qué funciona? Investigación en práctica . Es una colección de resúmenes de investigación de prometedoras prácticas docentes redactados por expertos de las universidades de Ontario. [189]
- RAND Corporation , con oficinas en todo el mundo, financia investigaciones sobre la primera infancia, K-12 y educación superior. [190]
- ResearchED , [191] una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013 ha organizado conferencias sobre educación en todo el mundo (por ejemplo, África, Australia, Asia, Canadá, la UE, Oriente Medio, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU.) Con investigadores y educadores con el fin de "promover la colaboración entre investigadores-usuarios y investigadores-creadores". Se ha descrito como un "proyecto de base dirigido por maestros que tiene como objetivo que los maestros estén alfabetizados en la investigación y estén a prueba de seudociencias ". [192]
Lectura en papel frente a pantallas [ editar ]
Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel versus pantallas. No encontró diferencias en los tiempos de lectura, sin embargo, la lectura en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento de lectura y la metacognición . [193]
Aparte de eso, dependiendo de las circunstancias, algunas personas prefieren un medio sobre el otro y cada uno parece tener sus propias ventajas únicas. [194]
SOR y preparación docente [ editar ]
Algunos profesores, incluso después de obtener una maestría en educación, no sienten que tienen los conocimientos y habilidades necesarios para enseñar a leer a todos los estudiantes. [195]
Una encuesta en los EE. UU. Informó que el 70% de los maestros cree en un enfoque de alfabetización equilibrado para la enseñanza de la lectura; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es una instrucción sistemática y explícita". [195] La profesora, investigadora y autora, Louisa Moats, [196] en un video sobre los profesores y la ciencia de la lectura, dice que en algún momento, cuando los profesores hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero tu ' la filosofía 'no funciona ". [197] Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que muchos niños están luchando con la lectura . [48]
En una encuesta del Centro de Investigación de la Semana de la Educación de más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñar lectura temprana se centra en la fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado. [195]
Sin embargo, al menos un estado, Arkansas , exige que todos los maestros de educación primaria y especial sean competentes en la investigación científica sobre lectura para 2021; lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura de la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo algo de esperanza". [195] [198] [199]
Enseñar a leer [ editar ]
Idiomas alfabéticos [ editar ]
Los educadores han debatido durante años sobre qué método es mejor para enseñar a leer en inglés. Hay tres métodos principales, fonética , lenguaje completo y alfabetización equilibrada . También hay una variedad de otras áreas y prácticas como conciencia fonémica , fluidez, comprensión de lectura, palabras reconocibles a primera vista y vocabulario visual, el sistema de tres pistas (el modelo de los reflectores en Inglaterra), lectura guiada , lectura compartida y lectura nivelada . Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.
En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "dominar el principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de instrucción (es decir, la fonética) que enseñan este principio directamente son más efectivas que las que no lo hacen". Sin embargo, si bien dejan en claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones hechas por los defensores del lenguaje completo, algunos principios del lenguaje completo tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes estén entusiasmados con los libros y ansiosos por aprender a leer. [57]
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La fonética enfatiza el principio alfabético : la idea de que las letras ( grafemas ) representan los sonidos del habla ( fonemas ). [202] Se enseña de diversas formas; algunos son sistemáticos y otros no son sistemáticos. La fonética no sistemática enseña fonética "cuando es necesario" y sin una secuencia en particular. La fonética sistemática utiliza una introducción secuencial y planificada de un conjunto de elementos fónicos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética.
Los enfoques de fonética incluyen fonética analógica, fonética analítica, fonética incorporada con mini lecciones, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. [203] [204] [205] [57] [206]
Según una revisión de 2018 de una investigación relacionada con lectores deficientes de habla inglesa , la formación fonética es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la lectoescritura, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares. [207]
Además, la fonética produce un mayor rendimiento para todos los lectores principiantes, y la mayor mejora la experimentan los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí mismos, algunos necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Cierta instrucción fonética tiene beneficios notables, como la expansión del vocabulario del estudiante. En general, los niños a los que se les enseña fonética directamente son mejores en lectura, ortografía y comprensión. [208]
Un desafío en la enseñanza de la fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las correspondencias complejas entre letras y sonidos pueden causar confusión a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los profesores de lectura en inglés comiencen por introducir los "sonidos más frecuentes" y la "ortografía común", y guarden los sonidos menos frecuentes y las ortografías complejas para más adelante. (por ejemplo, los sonidos / s / y / t / antes de / v / y / w /; y la ortografía c a ke antes de eigh t y c at antes de du ck ). [57] [209] [210]
La fonética está ganando aceptación mundial .
Combinando fonética con otra instrucción de alfabetización [ editar ]
La fonética se enseña de muchas formas diferentes y a menudo se enseña junto con algunas de las siguientes: habilidades del lenguaje oral, [211] [212] conceptos sobre la letra impresa, [213] conciencia fonológica , conciencia fonémica , fonología , fluidez en la lectura oral , vocabulario, sílabas , comprensión de lectura , ortografía , estudio de palabras, [214] [215] [216] aprendizaje cooperativo , aprendizaje multisensorial y lectura guiada . Y la fonética se presenta a menudo en debates sobre la ciencia de la lectura ,[217] [218] y prácticas basadas en pruebas .
El Panel Nacional de Lectura (EE.UU. 2000) es claro que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otra instrucción de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". [219] Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan (educador) , miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban entre 60 y 90 minutos diarios de instrucción de alfabetización explícita y sistemática; y que se divida en partes iguales entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión de lectura yd) escritura. [220]Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que dan la mayor ventaja de lectura a los niños de jardín de infantes y primer grado son la segmentación y combinación ". [221]
La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la monografía 37 de investigación titulada Apoyando el lenguaje y la alfabetización tempranos con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Cubre las áreas de nombres de letras y correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como conversación, aprendizaje basado en juegos, letra impresa, conciencia fonológica, lectura compartida y vocabulario. [222]
Efectividad de los programas [ editar ]
Algunos investigadores informan que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes; sin embargo, no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la efectividad de un programa depende del uso del plan de estudios correcto junto con el enfoque apropiado de las técnicas de instrucción, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. [223] Louisa Moats, profesora, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por la instrucción de lectura que sea directa, explícita y sistemática, que cubra el conocimiento de los fonemas, la decodificación, la comprensión, la apreciación de la literatura y la exposición diaria a una variedad de textos. [224]Ella sostiene que "las fallas en la lectura se pueden prevenir en todos menos en un pequeño porcentaje de niños con serios trastornos del aprendizaje. Es posible enseñar a la mayoría de los estudiantes a leer si comenzamos temprano y seguimos el importante cuerpo de investigación que muestra qué prácticas son más efectivas. " [225]
El interés en la educación basada en evidencias parece estar creciendo. [226] En 2021, Best Evidence Encyclopedia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. [227] Muchos de los programas utilizaban la enseñanza basada en la fonética y / o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo , instrucción adaptativa respaldada por tecnología (ver Tecnología educativa ), habilidades metacognitivas , conciencia fonémica , lectura de palabras, fluidez , vocabulario , multisensorial aprendizaje , ortografía , lectura guiada, comprensión de lectura , análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).
La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría en grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y la enseñanza asistentes como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por la tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques para toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques para toda la escuela que incorporan la tutoría obtuvieron resultados para lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para una tutoría y benefició a muchos más estudiantes, yf) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo , tienen el mayor potencial para la mayor cantidad de lectores con dificultades. [227]
Robert Slavin, de BEE, llega incluso a sugerir que los estados deberían "contratar a miles de tutores" para apoyar a los estudiantes con calificaciones muy por debajo del nivel de grado, particularmente en lectura de la escuela primaria. La investigación, dice, muestra que "solo la tutoría, tanto de uno a uno como de un grupo pequeño, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño de efecto mayor que +0,10 ... los promedios están alrededor de +0,30", y "bueno -los asistentes de enseñanza capacitados que utilizan materiales de tutoría estructurados o software pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por los profesores certificados como tutores ". [228] [229]
Lo que funciona la cámara de compensación le permite ver la efectividad de programas específicos. Por ejemplo, a 2020 tienen datos sobre 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de ejecución, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibirá 22 programas. A continuación, puede ver los detalles del programa y, si lo desea, comparar uno con otro. [230]
Evidence for ESSA [171] (Center for Research and Reform in Education) [172] ofrece información gratuita y actualizada sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de Every Ley de éxito estudiantil (EE. UU.). [231]
Fonética sistemática [ editar ]
La fonética sistemática no es un método específico para enseñar fonética; es un término utilizado para describir enfoques fonéticos que se enseñan de forma explícita y estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en contraposición a incidentalmente o "cuando sea necesario". [233]
El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es efectiva (con diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza de los estudiantes; y es eficaz desde el jardín de infancia en adelante, cuanto antes, mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión de lectura para los niños de kindergarten y 1er grado, así como para los lectores mayores con dificultades y los estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios de la ortografía fueron positivos para los estudiantes de kindergarten y 1er grado, pero no para los estudiantes mayores. [234]
La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como "habilidad y ejercicio" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden usar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también pueden incorporarse con la lectura de texto significativo. [235]
La fonética se puede enseñar sistemáticamente de diversas formas, tales como: fonética analógica, fonética analítica, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. Sin embargo, su efectividad varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas tales como el rango de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas. [236]
La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres estudios importantes sobre la enseñanza de la lectura; uno en los Estados Unidos en 2000, [237] [238] otro en Australia en 2005, [239] y el otro en el Reino Unido en 2006. [240]
En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó soporte para la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética . [241]
A partir de 2014, varios estados de los EE. UU. Han cambiado su plan de estudios para incluir instrucción fonética sistemática en la escuela primaria. [242] [243] [244] [245]
En 2018, el gobierno del estado de Victoria , Australia, publicó un sitio web que contiene un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura efectiva, fonética y ejemplos de lecciones de fonética. [246]
Fonética de la analogía [ editar ]
La fonética analógica es un tipo particular de fonética analítica en la que el profesor hace que los estudiantes analicen elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla ( fonogramas ) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rime ) se compone de la vocal y los sonidos consonantes que le siguen (por ejemplo, en las palabras cat, mat y sat, el rime es "at" ). Los profesores utilizan la analogía El método puede hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am , o que usen familias de palabras (por ejemplo, c an , r an , m an , o may , play , ay ). [247] [248]
Fonética analítica [ editar ]
La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y combinar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. Más bien, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como el ou ortografía de / aʊ / en SHR ou ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen diciendo palabras con sonidos similares como b all, b at y b ite. Además, los estudiantes se les enseña combinaciones de consonantes (, consonantes adyacentes separadas) como unidades, tales como br EAK o SHR ouds.[249] [250]
Fonética integrada con mini lecciones [ editar ]
La fonética incorporada , también conocida como fonética incidental , es el tipo de instrucción fonética que se utiliza en los programas de lenguaje completo . No es fonética sistemática . [251]Aunque las habilidades fonéticas no se enfatizan en los programas de lenguaje completo, algunos maestros incluyen "mini lecciones" de fonética cuando los estudiantes tienen dificultades con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de la clase. En general, se mantiene el enfoque en el significado, pero la mini lección proporciona algo de tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética incrustada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se da en el contexto de la literatura y no en lecciones separadas sobre distintos sonidos y letras; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no de manera sistemática. [252] [253]
Fonética a través de la ortografía [ editar ]
Para algunos profesores, este es un método de enseñanza de la ortografía mediante el uso de sonidos (fonemas). [254] Sin embargo, también puede ser un método para enseñar a leer centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se imparte de forma sistemática con lecciones guiadas que se llevan a cabo de manera directa y explícita, incluida la retroalimentación adecuada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique diciendo los sonidos relacionados con una letra o letras (por ejemplo , a , e , i , o , u ). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos pueden agruparse por categorías como las vocales que suenan cortas (por ejemplo, c- a-t y s- i -t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra es completamente escrito, diciendo cada sonido como está escrito, yc) el estudiante dice la palabra completa en voz alta. Un método alternativo sería que el estudiante usara tarjetas mnemotécnicas para pronunciar (deletrear) la palabra objetivo.
Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin . Luego progresa a palabras más largas y sonidos con más de una letra (p. Ej. H ea r y d ay ), y quizás incluso sílabas (p. Ej. Agua-ter). A veces, el estudiante practica diciendo (o sonando) tarjetas que contienen palabras completas. [255]
Fonética sintética [ editar ]
La fonética sintética , también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático que se emplea para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método implica aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y que esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, los sudarios se leerían pronunciando los sonidos de cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), luego mezclando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh - r - ou - d - s = obenques (IPA/ ʃ r aʊ d z / ). El objetivo de un programa de instrucción de fonética combinada o fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias entre sonido y símbolo y combinen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado de enseñanza de la lectura (mediante instrucción fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia. [256] [257] [258] [259]
El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluyó un ritmo rápido, atrayendo el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros; y sobre todo, el respaldo total del director. [260]
También cuenta con un apoyo considerable en algunos Estados de EE . UU. [261] y algo de apoyo de paneles de expertos en Canadá . [262]
En los EE. UU., Un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que utilizó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura K-3 en comparación con las escuelas de comparación. [263] Además, varios estados, como California, Ohio, Nueva York y Arkansas, están promoviendo los principios de la fonética sintética (véase fonética sintética en los EE . UU .).
Los recursos para enseñar fonética están disponibles aquí
Áreas relacionadas [ editar ]
Conciencia fonémica [ editar ]
La conciencia fonémica es el proceso mediante el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) se escuchan, interpretan, comprenden y manipulan, sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas , sílabas y comienzos y rimas , y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. [264] La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura(NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad del alumno para aprender a leer. Al enseñar la conciencia fonémica, el NRP encontró que se obtenían mejores resultados con la instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes. [265] Véase también Percepción del habla . Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores sienten que la forma más efectiva de enseñar la conciencia fonémica es a través de la segmentación y la combinación, una parte clave de la fonética sintética . [266]
Vocabulario [ editar ]
Un aspecto crítico de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. [267] Cuando un lector encuentra una palabra desconocida impresa y la decodifica para derivar su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en el vocabulario hablado del lector. De lo contrario, el lector debe derivar el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por factores como las infecciones del oído, que impiden que el niño escuche palabras nuevas de manera constante, el desarrollo de la lectura también se verá afectado. [268]
Vocabulario visual frente a palabras reconocibles a primera vista [ editar ]
Las palabras a la vista (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia), a veces llamadas el método "mirar-decir" o el método de palabra completa , no forman parte del método fonético. [269] Por lo general, se asocian con el lenguaje completo y la alfabetización equilibrada, donde se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes como las de la lista de palabras Dolch y la lista de palabras Fry (por ejemplo, a, be, call, do, eat, fall, gave, etc.). [270] [271] La suposición (en lenguaje completo y alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se pueden decodificar fácilmente (es decir, excepciones).
Por otro lado, el uso de palabras reconocibles a la vista como método para enseñar a leer en inglés se considera contradictorio con el principio alfabético y trata el inglés como si fuera un idioma logográfico (por ejemplo, chino o japonés ). [272]
Además, según la investigación, la memorización de palabras completas es "laboriosa", que requiere un promedio de 35 intentos por palabra. [273] Además, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente pocas palabras tienen que ser memorizadas. Y debido a que, con el tiempo, un niño encontrará muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de codificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, a lo largo del desarrollo de la lectura". [57]Además, los investigadores sugieren que los maestros que retienen la instrucción fonética para facilitarles las cosas a los niños "están teniendo el efecto contrario" al dificultar que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los alumnos se centren en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (por ejemplo, tener, tener, tener, tener, no tener, etc.), lo que facilita la decodificación de todas. [274] [275] [276]
El vocabulario visual es parte del método fonético. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores hábiles completamente alfabéticos aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin memorizarlas (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoces la forma de decodificar basada en sonidos, tu mente aprende cómo se ven las palabras, incluso si no estás especialmente tratando de hacerlo". [277] El proceso, llamado mapeo ortográfico , implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura . Toma mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras simples decodificables de izquierda a derecha a través de la palabra. Palabras irregularesplantean un desafío mayor, sin embargo, la investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes completamente alfabéticos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando utilizan un proceso llamado decodificación jerárquica . En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares como un dígrafo vocal y una e silenciosa; por ejemplo, romper (b - r - ea - k), altura (h - ocho - t), tocar (t - ou - ch ) y hacer (m - a - k e ). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar la decodificación con patrones de vocales más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden las palabras irregulares". [273] [278]
Fluidez [ editar ]
La fluidez es la capacidad de leer oralmente con rapidez, precisión y expresión vocal . La capacidad de leer con fluidez es uno de varios factores críticos necesarios para la comprensión de lectura. Si un lector no habla con fluidez, puede ser difícil recordar lo que se ha leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión. [279]
Comprensión de lectura [ editar ]
El NRP describe la comprensión lectora como un proceso cognitivo complejo en el que un lector se involucra intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión lectora depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimientos previos, vocabulario, etc.). [280] La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión de lectura en el segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8% adicional de la variación. [281]
Todo el idioma [ editar ]
Todo el lenguaje tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la literatura y la comprensión de textos. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, si es que lo hace. [283] En cambio, capacita a los estudiantes para que se concentren en palabras, oraciones y párrafos como un todo en lugar de letras y sonidos. A los estudiantes se les enseña a usar el contexto y las imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente omitirlas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, sin embargo, muchos estudiantes luchan por descubrir las reglas específicas del idioma por sí mismos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante sufran.
Las siguientes son algunas de las características de toda la filosofía del lenguaje:
- Se espera que los niños aprendan a leer y escribir a medida que aprenden a hablar, es decir, gradualmente, sin mucha instrucción directa. (Sin embargo, los investigadores y neurocientíficos dicen que aprender a leer, a diferencia de aprender a hablar, no es un proceso natural y muchos estudiantes requieren instrucción explícita. Señalan que millones de adultos pueden hablar su idioma sin problemas, pero no pueden leer su idioma. ) [284] [285] [57]
- Se enfatiza más el aprendizaje que la enseñanza. Se asume que los alumnos aprenderán a leer y escribir, y el docente facilita ese crecimiento.
- Los estudiantes leen y escriben todos los días en una variedad de situaciones.
- La lectura, la escritura y el lenguaje hablado no se consideran componentes separados del plan de estudios o simplemente fines en sí mismos; más bien, impregnan todo lo que están haciendo los estudiantes.
- No hay división entre aprender primero a leer y leer más tarde para aprender . [286] [287]
A partir de 2020, el lenguaje completo se usa ampliamente en los EE. UU. Y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada ), sin embargo, en algunos estados de EE. UU. Y muchos otros países , como Australia y el Reino Unido, ha perdido el favor o ha sido abandonado porque es no respaldado por pruebas. [288] [289] [290] Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación de la lengua entera y la palabra completa enseñanza. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro , el neurocientífico cognitivo Stanislas Dehaene, dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. "No reconocemos una palabra impresa a través de una comprensión holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas". [282] Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , en su libro de 2017 El lenguaje a la velocidad de la luz , se refiere al lenguaje completo como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia de apoyo. [291] [292] [288]
Alfabetización equilibrada [ editar ]
La alfabetización equilibrada no está bien definida, sin embargo, se pretende que sea un método que combine elementos tanto de la fonética como del lenguaje completo. [293] Según una encuesta de 2010, el 68% de los profesores de escuelas primarias de EE. UU. Profesan utilizar una alfabetización equilibrada. [294] Sin embargo, solo el 52% de los profesores en los EE. UU. Incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada .
El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la instrucción en conciencia fonémica, vocabulario, fluidez y comprensión. Y, algunos estudios indican que "la adición de actividades lingüísticas y tutorías a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes de forma aislada". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de ver la instrucción de lectura equilibrada. [295]
Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [296] [297] [298] [299] [300]
Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg , la alfabetización equilibrada permite a los educadores difundir las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. [208] Continúa diciendo que, en su opinión, el alto número de lectores con dificultades en los EE. UU. Es el resultado de la forma en que se enseña a los profesores a enseñar a leer. [301] [302] [303] [304] También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a omitir una palabra desafiante, ni a confiar en imágenes o señales semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra desafiante. En su lugar, deberían utilizar métodos de decodificación basados en la evidencia , como la fonética sistemática .[305] [306] [307]
Sistema de tres señales (modelo Searchlights) [ editar ]
El sistema de tres claves (el modelo de los reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde la década de 1980 pero sus raíces están en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que eventualmente se convirtieron en lenguaje completo , recuperación de la lectura y lectura guiada ( por ejemplo, programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell ). [308] A partir de 2010, el 75% de los profesores en los EE. UU. Enseñan el sistema de tres señales. [309]Propone que los niños que están atascados en una palabra deben usar varias "señales" para descifrarla y determinar (adivinar) su significado. Las "claves de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), Sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) Y grafofónicas (¿cuáles son las relaciones letra-sonido?). También se conoce como MSV ( M eaning, S entence estructura / sintaxis y V información isual tales como las letras de las palabras).
Según algunos, las tres claves no son la forma más eficaz para que los lectores principiantes aprendan a decodificar el texto impreso. [310] Si bien un sistema de indicaciones ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender las habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes primero deben decodificar la palabra, "luego pueden usar el contexto para averiguar el significado de cualquier palabra que no entiendan".
En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres claves en la enseñanza de la lectura "es un trabajo magnífico de la imaginación", y se desarrolló no porque los maestros carezcan de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "estaban mal entrenados y mal asesorados" sobre la ciencia de la lectura . [311] [312] [313] En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética están destinadas a reemplazar "el modelo de señales múltiples de los reflectores". [314] [315]Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de que ha sido decodificada fonéticamente. [316]
Three Ps (3Ps) - Pausar pronto elogio [ editar ]
El enfoque de las tres P es utilizado por maestros, tutores y padres para guiar la práctica de lectura oral con un lector con dificultades. [317] Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales mencionado anteriormente .
Sin embargo, para otros es muy diferente. [318] Por ejemplo: cuando un estudiante encuentra una palabra que no conoce o se equivoca, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si pueden solucionarlo ellos mismos, incluso dejar que lea un poco, 2) motivarlos con estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlos directa y genuinamente. En el paso de indicación , el tutor no sugiere que el estudiante se salte la palabra o adivine la palabra basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, alientan a los estudiantes a usar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y usan el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.
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La lectura guiada es instrucción de lectura en grupos pequeños que tiene como objetivo permitir las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. [319] Mientras leen, se anima a los estudiantes a utilizar estrategias del sistema de tres pistas, el modelo de los reflectores o MSV.
Ya no está respaldado por la Estrategia Nacional Primaria en Inglaterra, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar a leer. [320] [321]
En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura del taller de lectura.
La lectura compartida (oral) es una actividad en la que el maestro y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que está al nivel de lectura de los estudiantes.
La lectura nivelada implica que los estudiantes lean de "libros nivelados" a un nivel de lectura apropiado. Se anima a un estudiante que tiene dificultad con una palabra a utilizar un sistema de pistas (por ejemplo, tres pistas, modelo de luces de búsqueda o MSV) para adivinar su significado. Hay muchos sistemas que pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntajes de legibilidad léxica. [322]
La lectura en silencio (y la autoaprendizaje) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio de 2007 en los EE. UU. Encontró que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicaba a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente era que los estudiantes leyeran en silencio. Basado en los limitados estudios disponibles sobre lectura silenciosa, el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica efectiva cuando se usó como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura, particularmente con estudiantes que aún no han desarrollado alfabéticos críticos. y habilidades de lectura de palabras. [323]
Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, "la lectura oral aumenta los efectos fonológicos".
Según algunos, el método de clase llamado DEAR (Deje todo y lea) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no lo dominan. [324] Sin embargo, según la hipótesis de autoaprendizaje , cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo se ven las palabras completas (ortografía), lo que mejora la fluidez y la comprensión. [325] [326]
La sugerencia es: "si algunos estudiantes son lectores fluidos, podrían leer en silencio mientras el profesor trabaja con los lectores con dificultades".
Idiomas logográficos [ editar ]
Idiomas como el chino y el japonés se escriben normalmente (total o parcialmente) en logogramas ( hanzi y kanji , respectivamente), que representan una palabra completa o morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que hace cada uno debe ser aprendido directamente o de otros personajes que contengan "pistas" en ellos. Por ejemplo, en japonés, la lectura del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura, min : la parte de la derecha muestra la pronunciación del personaje. Sin embargo, esto no es cierto para todos los personajes. Lecturas de Kun, por otro lado, hay que aprender y memorizar, ya que no hay forma de distinguirlo de cada personaje.
Los caracteres rubí se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que hace cada logograma. Estos están escritos en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica . Por ejemplo, hiragana se usa típicamente en japonés, y la romanización pinyin en caracteres del alfabeto latino se usa en chino.
| o |
|
Cada uno de los ejemplos anteriores deletrea la palabra kanji , que se compone de dos caracteres kanji: 漢 ( kan , escrito en hiragana como か ん) y 字 ( ji , escrito en hiragana como じ).
Los libros de texto a veces se editan como un conjunto cohesivo en todos los grados para que los niños no se encuentren con personajes que aún no se espera que hayan aprendido.
The Reading Wars: fonética versus lenguaje completo [ editar ]
Durante décadas se ha estado debatiendo sobre los méritos de la fonética frente al lenguaje completo . A veces se le conoce como la Guerra de la Lectura . [327] [328]
Hasta mediados del siglo XIX, la fonética era el método aceptado en los Estados Unidos para enseñar a leer a los niños. Luego, en 1841, Horace Mann , el Secretario de la Junta de Educación de Massachusetts , abogó por un método de enseñanza de la lectura de palabras completas para reemplazar la fonética. Otros, como Rudolf Flesch , abogaron por un regreso a la fonética en su libro Why Johnny Can't Read (1955). El método de palabras completas recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman, quien escribió un artículo en 1967 titulado Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas . [329] Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método del lenguaje completo .[330] [331] Desde la década de 1970, algunos partidarios del lenguaje completo, como Frank Smith (psicolingüista) , son inflexibles al argumentar que la fonética debe enseñarse poco, si es que se debe enseñar. [332]
Sin embargo, otros investigadores dicen que la instrucción en fonética y conciencia fonémica es "críticamente importante" y "esencial" para desarrollar las habilidades de lectura temprana. [333] [334] [57] En 2000, el Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) Identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura eficaz, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son conciencia fonémica, fluidez, vocabulario y comprensión. [335] Informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) [239] y la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (informe Rose 2006) también han apoyado el uso de la fonética.
Algunos investigadores notables como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo . [336] [337]
Además, un estudio de 2017 en el Reino Unido que comparó la enseñanza con la fonética frente a la enseñanza de palabras escritas completas concluyó que la fonética es más efectiva, diciendo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones que tienen como objetivo mejorar la precisión de la lectura en voz alta y / o la comprensión en las primeras etapas de el aprendizaje debe centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre la letra y el sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas ". [338]
Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada que supuestamente combina la fonética y el lenguaje completo, pero no necesariamente de una manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [339] [340] [341] [342] Según una encuesta de 2010, el 68% de los profesores de K-2 en los EE. UU. Practican una alfabetización equilibrada; sin embargo, solo el 52% de los maestros incluyó la fonética en su definición de alfabetización equilibrada . Además, el 75% de los profesores enseñan el sistema de tres pistas.(es decir, significado / estructura / visual o semántico / sintáctico / grafofónico) que tiene sus raíces en todo el lenguaje. [343] [344]
Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. [345] Y los críticos del lenguaje completo y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg , afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a saltarse las palabras que encuentran desconcertantes o confiar en señales semánticas y sintácticas para adivinar palabras. [333] [346] [347]
Con el tiempo, un número creciente de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (consulte Prácticas fonéticas por país o región ).
Requisitos para una lectura competente [ editar ]
De acuerdo con el informe de los EE.UU. Panel Nacional de Lectura (PNR) en el año 2000, [348] [349] los elementos necesarios para la lectura competentes de alfabéticos lenguas son el reconocimiento de fonemas , fonética , fluidez , [279] vocabulario , [267] y la comprensión de textos . En los idiomas no latinos, la lectura competente no requiere necesariamente una conciencia fonémica , sino más bien una conciencia de las partes individuales del habla, que también pueden incluir la palabra completa (como en caracteres chinos) o sílabas (como en japonés), así como otras. dependiendo del sistema de escritura que se utilice.
El Informe Rose , del Departamento de Educación de Inglaterra, deja en claro que, en su opinión, la fonética sistemática , específicamente la fonética sintética , es la mejor manera de asegurar que los niños aprendan a leer; tal que ahora es la ley. [354] En 2005, el gobierno de Australia publicó un informe en el que decía: "La evidencia es clara ... que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolarización es una base esencial para enseñar a los niños a leer". [355] La fonética ha ido ganando aceptación en muchos otros países como se puede ver en esta página Prácticas por país o región .
Otros elementos importantes son: denominación rápida automatizada (RAN), [356] [357] una comprensión general de la ortografía del idioma y la práctica.
- La denominación rápida automatizada , la capacidad de decir rápidamente los nombres de letras, objetos y colores, predice la capacidad de lectura de un individuo. Esto podría estar relacionado con la importancia de la recuperación rápida de representaciones fonológicas de la memoria a largo plazo en la lectura y la importancia de los circuitos de denominación de objetos en el hemisferio cerebral izquierdo que se utilizan para respaldar las habilidades de reconocimiento de palabras de un alumno. [356] [357]
- La ortografía describe o define el conjunto de símbolos utilizados en un idioma y las reglas sobre cómo escribir estos símbolos (es decir, el sistema ortográfico convencional de un idioma). El desarrollo ortográfico avanza en complejidad creciente a medida que una persona aprende a leer. Algunas de las primeras cosas que se deben aprender son las convenciones ortográficas, como la dirección de lectura y que existen diferentes tipos de letra y mayúsculas para cada símbolo. En general, esto significa que para leer con soltura, el lector debe comprender los elementos de un lenguaje escrito. En los EE. UU., Se enseña una cantidad limitada de ortografía hasta el cuarto grado, y más allá de eso, "adquirimos experiencia ortográfica leyendo"; por eso la cantidad y variedad de textos que leen los niños es importante. [358]
- Práctica: La exposición repetida a la letra impresa mejora muchos aspectos del aprendizaje de la lectura y, lo más importante, el conocimiento de palabras individuales. Aumenta la velocidad a la que se reconocen las palabras de alta frecuencia, lo que permite una mayor fluidez en la lectura. También apoya el desarrollo ortográfico, la comprensión lectora y el desarrollo del vocabulario . Las investigaciones sugieren que es valioso leer palabras tanto de forma aislada como en contexto. Leer palabras de forma aislada promueve tiempos de lectura más rápidos y una mejor memoria para la ortografía; mientras que la lectura de palabras en contexto mejora el conocimiento semántico y la comprensión. [359]
Dificultades para leer [ editar ]
Las dificultades en la lectura generalmente implican dificultades con uno o más de los siguientes: decodificación, velocidad de lectura, fluidez en la lectura o comprensión de lectura.
Decodificación [ editar ]
La actividad cerebral en niños pequeños y mayores se puede utilizar para predecir la habilidad de lectura futura. El mapeo de modelos cruzados entre las áreas ortográficas y fonológicas del cerebro es fundamental en la lectura. Por lo tanto, la cantidad de activación en la circunvolución frontal inferior dorsal izquierda mientras se realizan tareas de lectura se puede usar para predecir la capacidad y el avance posteriores en la lectura. Los niños pequeños con un procesamiento característico de palabras fonológico más alto tienen habilidades de lectura significativamente mejores más adelante que los niños mayores que se enfocan en la representación ortográfica de palabras completas. [360]
La dificultad con la decodificación viene marcada por no haber adquirido el concepto de mapeo de fonemas y grafemas . Una discapacidad específica caracterizada por una decodificación deficiente es la dislexia , definida como un tipo de discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de una persona para leer. [361]Estas personas suelen leer a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También se puede heredar en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a una persona a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de una persona a otra, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos) y / o una respuesta visual-verbal rápida. [361] Los adultos pueden tener dislexia del desarrollo [362] [363] [364] [365] o dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral , accidente cerebrovascular [366] [367] ola demencia . [368] [369] [363] [364] [366] [370]
Tasa de lectura [ editar ]
Las personas con dificultades en la velocidad de lectura tienden a tener un reconocimiento preciso de palabras y habilidades de comprensión normales, pero su velocidad de lectura está por debajo del nivel de grado. [371] Estrategias como la lectura guiada (instrucción de lectura oral guiada y repetida) pueden ayudar a mejorar la velocidad de lectura del lector. [372]
Muchos estudios muestran que aumentar la velocidad de lectura mejora la comprensión. [373] La velocidad de lectura requiere mucho tiempo para alcanzar los niveles de los adultos. Según Carver (1990), la velocidad de lectura de los niños aumenta a lo largo de los años escolares. En promedio, desde el segundo grado hasta la universidad, la tasa de lectura aumenta 14 palabras de longitud estándar por minuto cada año (donde una palabra de longitud estándar se define como seis caracteres en el texto, incluidos la puntuación y los espacios). [374]
Los estudios científicos han demostrado que la lectura rápida, definida aquí como la captura y decodificación de palabras a más de 900 palabras por minuto, no es factible dados los límites establecidos por la anatomía del ojo. [375]
Fluidez en la lectura [ editar ]
Las personas con dificultades de fluidez en la lectura no logran mantener un ritmo fluido y suave al leer. Las estrategias que se utilizan para superar las dificultades en la velocidad de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez en la lectura. [349]
Comprensión de lectura [ editar ]
Las personas con dificultades de comprensión lectora se describen comúnmente como personas con problemas de comprensión. [376] Tienen habilidades de decodificación normales, así como un ritmo fluido de lectura, pero tienen dificultad para comprender el texto cuando leen. Aumentar el conocimiento del vocabulario, las habilidades auditivas y la enseñanza de técnicas básicas de comprensión pueden ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora . La visión simple de la lectura sostiene que la comprensión lectora requiere tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral . [144]
Rendimiento en lectura: informes nacionales e internacionales [ editar ]
Las siguientes organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura en los Estados Unidos e internacionalmente:
NAEP [ editar ]
En los Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("The Nation's Report Card") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en varias materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y de distrito, generalmente para los grados 4 y 8 [48]
En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado de la nación, el 34% se desempeñó ao por encima del nivel Competente de NAEP (desempeño académico sólido) y el 65% se desempeñó en o por encima del nivel Básico de NAEP (dominio parcial del habilidades de nivel competente). Los resultados por raza / etnia fueron los siguientes: [377]
| Raza / Etnia | Nivel competente | Nivel básico |
|---|---|---|
| asiático | 57% | 82% |
| blanco | 44% | 76% |
| Dos o mas carreras | 40% | 72% |
| Promedio nacional | 34% | sesenta y cinco% |
| Nativo de Hawái / de las islas del Pacífico | 24% | 55% |
| Hispano | 23% | 54 |
| Indio americano / nativo de Alaska | 20% | 50% |
| Negro | 18% | 47 |
Los resultados de la evaluación de lectura NAEP se informan como puntajes promedio en una escala de 0 a 500. [378] El nivel básico es 208 y el nivel competente es 238. [379] El puntaje promedio de lectura para los estudiantes de cuarto grado de escuelas públicas fue 219. [380] Las estudiantes mujeres obtuvieron un puntaje promedio 7 puntos más alto que los estudiantes hombres. Los estudiantes que fueron elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) obtuvieron un puntaje promedio que fue 28 puntos más bajo que el de los estudiantes que no fueron elegibles.
Los puntajes de lectura para los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. [381] Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en la puntuación de lectura de cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en la puntuación. [382] [383]
PIAAC [ editar ]
El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos ( PIAAC ) es un estudio internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ( OCDE ) de las habilidades cognitivas y laborales en 39 países entre 2011 y 2018. [54] La encuesta mide la capacidad de los adultos Competencia en habilidades clave de procesamiento de información: alfabetización, aritmética y resolución de problemas. La atención se centra en la población en edad de trabajar entre las edades de 16 y 65 años. Por ejemplo, el estudio muestra la clasificación de 38 países en cuanto al nivel de alfabetización entre los adultos.. Según el informe de la OCDE de 2019, los cinco países con la clasificación más alta son Japón, Finlandia, Holanda, Suecia y Australia; mientras que Canadá ocupa el 12º lugar, Inglaterra (Reino Unido) el 16º y Estados Unidos el 19º. [384] También vale la pena señalar que el cuadro A2.1 de PIAAC (2013) muestra el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o menos (de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9%, Finlandia 10,6%, Países Bajos 11,7%, Australia 12,6%, Suecia 13,3%, Canadá 16,4%, Inglaterra (Reino Unido) 16,4% y EE. UU. 16,9%. [385]
PIRLS [ editar ]
El Progress in International Reading Literacy Study ( PIRLS ) es un estudio internacional del rendimiento en lectura (comprensión) en estudiantes de cuarto grado. [49] Está diseñado para medir el nivel de competencia lectora de los niños, proporcionar una línea de base para futuros estudios de tendencias en el rendimiento y recopilar información sobre las experiencias de los niños en el hogar y la escuela para aprender a leer. El informe PIRLS de 2016 muestra el rendimiento en lectura de cuarto grado por país en dos categorías (literaria e informativa). Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación de Rusia, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Estados Unidos 15, Australia 21, Canadá 23 y Nueva Zelanda 33.[386] [387] [388]
PISA [ editar ]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes ( PISA ) mide el desempeño escolar de los alumnos de 15 años de edad en matemáticas, ciencias y lectura. [53] En 2018, de los 79 países / economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghai, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países tienen puntajes de lectura por encima de los puntajes promedio de la OCDE y muchos de los puntajes no son estadísticamente diferentes. [389] [390]
Historia de la lectura [ editar ]
La historia de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el IV milenio antes de Cristo. Aunque la lectura de texto impreso es ahora una forma importante para que la población en general acceda a la información, no siempre ha sido así. Con algunas excepciones , solo un pequeño porcentaje de la población en muchos países se consideraba alfabetizado antes de la Revolución Industrial . Algunas de las sociedades premodernas con tasas de alfabetización generalmente altas incluían la Atenas clásica y el Califato islámico . [391]
Los eruditos asumen que leer en voz alta (latín clare legere ) era la práctica más común en la antigüedad, y que leer en silencio ( legere tacite o legere sibi ) era inusual. [392] En sus Confesiones , San Agustín remarca la insólita costumbre de San Ambrosio de leer en silencio en el siglo IV d. C. [392] [393]
Durante la Era de la Ilustración , los individuos de élite promovieron la lectura pasiva, en lugar de la interpretación creativa. La lectura no tiene leyes concretas, pero permite a los lectores escapar para producir sus propios productos de manera introspectiva, promoviendo una exploración profunda de los textos durante la interpretación. Algunos pensadores de esa época creían que la construcción, o la creación de la escritura y la producción de un producto, era un signo de iniciativa y participación activa en la sociedad, y veían el consumo (lectura) como simplemente asimilar lo que hacían los constructores. [394] También durante esta época, la escritura se consideraba superior a la lectura en la sociedad. Consideraban a los lectores de esa época ciudadanos pasivos, porque no producían un producto. Michel de Certeauargumentó que las élites de la Era de la Ilustración eran responsables de esta creencia generalizada. Michel de Certeau creía que la lectura requería aventurarse en la tierra de un autor, pero quitando lo que el lector quería específicamente. Este punto de vista sostenía que la escritura era un arte superior a la lectura dentro de las limitaciones jerárquicas de la época. [394]
En la Europa del siglo XVIII, la entonces nueva práctica de leer solo en la cama fue, durante un tiempo, considerada peligrosa e inmoral. A medida que la lectura se convirtió en una práctica oral menos comunitaria y más privada y silenciosa, y a medida que el sueño pasaba cada vez más de las áreas comunes para dormir a los dormitorios individuales, algunos expresaron su preocupación de que leer en la cama presentaba varios peligros, como los incendios causados por las velas junto a la cama. Sin embargo, algunos críticos modernos especulan que estas preocupaciones se basaban en el temor de que los lectores, especialmente las mujeres, pudieran escapar de las obligaciones familiares y comunitarias y transgredir las fronteras morales a través de los mundos de fantasía privados de los libros. [395]
En la Rusia del siglo XIX , las prácticas de lectura eran muy variadas, ya que personas de una amplia gama de estados sociales leían textos en ruso y en lenguas extranjeras que iban desde la alta literatura hasta el lubok campesino . [396] Lectores provinciales como Andrei Chikhachev dan evidencia del apetito omnívoro por la ficción y la no ficción entre los terratenientes medianos. [397]
Historia de aprender a leer [ editar ]
La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio antes de Cristo. [398]
Con respecto al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas. (sonidos). [399]
En la época colonial de los EE. UU., El material de lectura no estaba escrito específicamente para niños, por lo que el material de instrucción consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El primer libro de texto más influyente fue The New England Primer , publicado en 1687. Se prestó poca atención a las mejores formas de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora. [400] [401]
La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800-1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que tuvo un interés de toda la vida en enseñar a los niños, compiló los primeros cuatro lectores de McGuffey en 1836. [402]
El método de palabra completa fue inventado por Thomas Hopkins Gallaudet , director del American Asylum en Hartford . Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. [403] En 1830, Gallaudet describió su método de enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras reconocibles a la vista escritas en tarjetas. [404] [405] Horace Mann , el Secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., Favoreció el método para todos, y en 1837 el método fue adoptado por el Comité de la escuela primaria de Boston . [406]
En 1844, los defectos del método de palabras completas se hicieron tan evidentes para los maestros de escuela de Boston que instaron a la Junta a volver a la fonética. [407] En 1929, Samuel Orton , un neuropatólogo de Iowa , concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método de lectura visual . Sus hallazgos fueron publicados en la edición de febrero de 1929 de la Revista de Psicología de la Educación en el artículo "El método de lectura a primera vista para enseñar a leer como una fuente de discapacidad lectora". [408]
El plan de estudios basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron mucho en la comprensión y enseñaron a los niños a leer palabras completas a simple vista. La fonética se enseñó como último recurso. [400]
Edward William Dolch desarrolló su lista de palabras reconocibles a la vista en 1936 al estudiar las palabras que aparecen con más frecuencia en los libros para niños de esa época. Se anima a los niños a memorizar las palabras con la idea de que les ayudará a leer con más fluidez. Muchos maestros continúan usando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras reconocibles a la vista es un "mito". Los investigadores y las organizaciones de alfabetización sugieren que sería más eficaz si los estudiantes aprendieran las palabras utilizando un enfoque fonético. [282] [409] [410]
En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no puede leer , un argumento apasionado a favor de enseñar a los niños a leer utilizando la fonética, lo que se suma al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres. [411]
La investigación financiada por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos y en otros lugares comenzó en la década de 1960. En las décadas de 1970 y 1980, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la efectividad de diferentes enfoques de instrucción. Durante este tiempo, los investigadores de los Institutos Nacionales de Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre los sonidos y las letras (es decir, fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas. [412] [413]
En la década de 1970, se introdujo el método del lenguaje completo . Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (por ejemplo, la lectura de libros) y está destinado a ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. [414] Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el método principal de instrucción en lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desgracia. El neurocientífico Mark Seidenberg se refiere a él como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. [415] [416] Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados, como palabras de uso frecuente ,sistema de tres pistas y alfabetización equilibrada . [417] [412] [418]
En la década de 1980 surgió el sistema de tres señales (el modelo de los reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75% de los profesores de EE. UU. Enseñan el sistema de tres señales. [419] Enseña a los niños a adivinar una palabra utilizando "claves de significado" (semántica, sintáctica y grafofónica). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender las habilidades esenciales de decodificación. En consecuencia, los investigadores actuales como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. [311] [312] [313] En Inglaterra, la fonética sintéticaestá destinado a reemplazar "el modelo de señalización múltiple de los reflectores". [420] [421]
En la década de 1990 surgió la alfabetización equilibrada . Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras reconocibles a la vista. [424] Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética . Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque de la lectura en un lenguaje completo . [425] Según una encuesta de 2010, el 68% de los profesores de K-2 en los EE. UU. Practican una alfabetización equilibrada. Además, solo el 52% de los profesores incluyó la fonética en su definición dealfabetización equilibrada . [426]
En 1996, el California Departamento de Educación tomó un interés creciente en el uso de la fonética en las escuelas. [427] Y en 1997 el departamento solicitó la enseñanza de primer grado en conceptos sobre letra impresa, conciencia fonémica, decodificación y reconocimiento de palabras, y desarrollo de vocabulario y conceptos. [428]
En 1998, en el Reino Unido, la enseñanza de idiomas completos y el modelo de los reflectores seguían siendo la norma, sin embargo, se prestó cierta atención a la enseñanza de la fonética en los primeros grados, como se ve en las Estrategias Nacionales de Alfabetización. [429] [430]
Siglo XXI [ editar ]
A partir de 2000, se publicaron varios informes de investigación sobre lectura:
- 2000 - El Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) Que identificó cinco ingredientes de una instrucción de lectura efectiva: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión . [431]
- 2005 - Informe australiano sobre la enseñanza de la lectura que apoya el uso de fonética sistemática . [239]
- 2006 - Reino Unido Revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) que apoya la fonética sintética sistemática . [432]
En Australia, el informe de 2005, Teaching Reading , recomienda la enseñanza de la lectura basada en la evidencia y la enseñanza de la fonética explícita y sistemática dentro de un enfoque integrado. [433] [434] El resumen ejecutivo dice que "la instrucción fonética sistemática es fundamental para que los niños aprendan a leer bien, tengan o no dificultades con la lectura". [435] A partir del 5 de octubre de 2018, el gobierno del estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo conjunto de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura eficaz, fonética y lecciones de muestra de fonética. [436] [437] [438]
En Escocia, un estudio de siete años (el Informe Clackmannanshire) se publicó en 2005. [439] Comparaba la fonética analítica con la sintética y los estudiantes aventajados con los estudiantes desfavorecidos. El informe encontró que, utilizando fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos se desempeñaron al mismo nivel que los niños de entornos privilegiados en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de fonética analítica, lo hicieron significativamente peor); y los niños se desempeñaron mejor o tan bien como las niñas. [440] Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos eran duraderos, de hecho, las ganancias de lectura aumentaron. [441] Posteriormente, Education ScotlandLlegó a la conclusión de que los programas de fonética sistemáticos y explícitos, generalmente integrados en un entorno rico en alfabetización, proporcionan un progreso adicional de cuatro meses sobre otros programas, como el lenguaje completo, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Existe evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica ; sin embargo, es más importante enseñar sistemáticamente . [442]
Hasta 2006, el programa de estudios de lengua inglesa de Singapur defendía "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado ... fonética y el lenguaje completo". Sin embargo, una revisión en 2006 abogó por un enfoque "sistemático". Posteriormente, el programa de estudios de 2010 no mencionaba el idioma completo y abogaba por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Pidió una mayor instrucción en las habilidades del lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica. [443]
En 2007, la ley exigió al Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte que enseñara a los niños habilidades fundamentales en la conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras están formadas por sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas / grafemas) ". [444] En 2010, la DE requirió que los maestros recibieran apoyo en el uso de prácticas basadas en evidencia para enseñar lectoescritura y aritmética, incluyendo: un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, con buen ritmo, interactivo, atractivo, y aplicado en un contexto significativo. [445]
En 2008, el Centro Nacional para la Educación Familiar , con el Instituto Nacional para la Educación , [446] publicó un informe titulado El desarrollo de la instrucción temprana . Es una síntesis de la investigación científica sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización temprana en niños de cero a cinco años, según lo determinado por el Panel Nacional de Alfabetización Temprana que se reunió en 2002. Entre otras cosas, el informe concluyó que las intervenciones centradas en el código en los primeros la alfabetización y las habilidades de alfabetización convencionales de los niños pequeños producen un efecto de moderado a grande en los predictores de lectura y escritura posteriores, independientemente del nivel socioeconómico, la etnia o la densidad de población. [447]
En 2010 se introdujo la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes en los EE. UU. Los Estándares de Artes del Lenguaje en Inglés para Lectura: Habilidades Fundamentales en los Grados 1-5 incluyen recomendaciones para enseñar conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez. [448]
En el Reino Unido, un libro blanco del gobierno de 2010 contenía planes para capacitar a todos los maestros de escuela primaria en fonética. [449] El plan de estudios de 2013 [450] tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, los estudiantes en los años uno y dos sean capaces de utilizar la fonética sintética sistemática en lo que respecta a la lectura de palabras, la comprensión lectora, la fluidez y la escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafemas", "decodificación" y "mezcla". [451] [452]
En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Leading for Literacy para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de los grados 1 y 2. El proyecto facilita la formación de profesores de primaria en el uso de un programa de fonética sintética . De 2013 a 2015, Trinidad y TobagoEl Ministerio de Educación nombró a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de escuelas primarias y secundarias a mejorar su alfabetización. Desde febrero de 2014 hasta enero de 2016, se contrataron instructores de alfabetización en escuelas primarias seleccionadas para ayudar a los maestros de jardín de infantes, grados 1 y 2 con la pedagogía y el contenido de la instrucción de alfabetización temprana. Las escuelas primarias han recibido recursos de alfabetización para la instrucción, incluida la conciencia fonémica, el reconocimiento de palabras, manipuladores de vocabulario, fonética y comprensión.
En 2013, el estado de Mississippi aprobó la Ley de promoción basada en la alfabetización. [453] [454] El Departamento de Educación de Mississippi proporcionó recursos para maestros en las áreas de conciencia fonémica, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura. [455] [48] [456]
El plan de estudios de la escuela en Irlanda se centra en garantizar que los niños estén alfabetizados tanto en el idioma inglés como en el irlandés . La guía de desarrollo profesional docente de 2014 [457] cubre las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada y vaya precedida de una formación en conciencia fonológica.
En 2014, el California Departamento de Educación dijo que los niños deben saber cómo decodificar espelta con regularidad palabras de una sílaba a mediados de primer grado, y ser fonémicamente conscientes (sobre todo capaz de segmentar y fonemas mezcla)". [458] En los grados dos y tres niños recibir instrucción explícita en análisis fónico avanzado y lectura de palabras multisilábicas y más complejas. [459]
En 2015, el sistema de Escuelas Públicas del Estado de Nueva York revisó sus estándares de aprendizaje de artes del idioma inglés, pidiendo que la enseñanza incluya "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde pre-kindergarten hasta primer grado y fonética y reconocimiento de palabras para los grados 1-4. [460] Ese mismo año, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requieren el uso de fonética, incluidas pautas para enseñar conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [461] [462] [463]
En 2016, What Works Clearinghouse [464] y el Instituto de Ciencias de la Educación publicaron una Guía de práctica para educadores sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión desde el jardín de infantes hasta el tercer grado. [465] Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se relacionan con las letras ( conciencia fonémica y fonética), 3) enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) asegurarse de que cada estudiante lea texto conectado todos los días para respaldar la precisión de lectura, fluidez y comprensión.[466] [467]
En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de Alfabetización para Maestros de Primaria con estándares para el desarrollo en las áreas de fonología, fonética y reconocimiento de palabras, lectura automática fluida, vocabulario, comprensión de textos, escritura a mano, ortografía y expresión escrita. [468]
La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 [469] informa que los niños húngaros en los grados primero y segundo reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como la ruta para decodificar palabras". En los grados tercero y cuarto continúan aplicando sus conocimientos de fonética, sin embargo, el énfasis cambia a los aspectos técnicos de lectura y escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática). [470]
En 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó los Estándares de Lectura para Habilidades Fundamentales K-12 que establecen un enfoque sistemático para enseñar la conciencia fonológica en el jardín de infantes y el primer grado, y la fonética y las habilidades de análisis de palabras a nivel de grado en la decodificación de palabras (incluida la fluidez y comprensión) en grados 1-5. [471]
En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de lectura para la excelencia estudiantil, que fue el resultado de la Ley del derecho a la lectura, aprobada en 2017. [472] El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores el conocimiento profundo y las habilidades de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia. [473] Esto incluyó un enfoque en la instrucción basada en la investigación sobre conciencia fonológica, fonética, vocabulario, fluidez y comprensión; instrucción específicamente sistemática y explícita. [474] [475]
A partir de 2018, el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda tiene información en línea para ayudar a los maestros a apoyar a sus estudiantes en los años 1 a 3 en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Afirma que la fonética instrucción "no es un fin en sí mismo", y es que no es necesario que los estudiantes enseñar "todas las combinaciones de letras y sonidos". [476]
En 2018, ScienceDirect publicó los resultados de un estudio sobre los resultados de la alfabetización y la aritmética temprana en los países en desarrollo titulado Identificación de los ingredientes esenciales para la mejora de la alfabetización y la aritmética: capacitación y desarrollo profesional docente, libros de texto para estudiantes y guías estructuradas para maestros . [477] Llegó a la conclusión de que "la inclusión de guías para profesores fue, con mucho, la intervención más rentable".
Ha habido un fuerte debate en Francia sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") versus el lenguaje completo ("méthode globale"). Después de la década de 1990, los partidarios del último comenzaron a defender el llamado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada ) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Investigadores influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene [478] y Michel Fayol, han puesto su gran peso científico del lado de la fonética. En 2018, el ministerio creó un consejo educativo científico que apoyaba abiertamente la fonética. [479] En abril de 2018, el ministro emitió un conjunto de cuatro documentos rectores [480]para la enseñanza temprana de lectura y matemáticas y un folleto [481] que detalla las recomendaciones de fonética. Algunos han descrito su postura como "tradicionalista", [482] pero declaró abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria. [483]
En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que requieren que los distritos escolares "desarrollen un plan de alfabetización local para garantizar que todos los estudiantes hayan alcanzado la competencia en lectura temprana a más tardar al final del tercer grado" de acuerdo con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que requiere que los maestros puedan implementar una instrucción de lectura y lenguaje oral integral y con base científica en las cinco áreas de lectura de conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. [484] [485]
También en 2019, el 26% de los estudiantes de cuarto grado en Louisiana estaban leyendo al nivel de competencia según el Boletín de calificaciones de la nación , en comparación con el promedio nacional del 34%. [486] En marzo de 2019, el Departamento de Educación de Louisiana revisó su plan de estudios para artes del idioma inglés K-12, incluidos los requisitos para la instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión. [487] [488]
Y nuevamente en 2019, el 30% de los estudiantes de cuarto grado en Texas estaban leyendo al nivel de competencia según el Boletín de calificaciones de la nación . [489] [490] [491] En junio de ese año, la Legislatura de Texas aprobó un proyecto de ley que requiere que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " comiencen una academia de alfabetización para maestros antes del año escolar 2022-2023". [492] El contenido obligatorio de la formación de las academias incluye las áreas de la ciencia de la enseñanza de la lectura, el lenguaje oral, la conciencia fonológica, la decodificación (es decir, la fonética), la fluidez y la comprensión. El objetivo es "aumentar el conocimiento de los maestros y la implementación deprácticas basadas en la evidencia para tener un impacto positivo en los logros de alfabetización de los estudiantes ". [493]
Para obtener más información sobre los desarrollos educativos en lectura, consulte Prácticas de fonética por país o región .
Otros términos [ editar ]
- La subvocalización es la sensación de que un lector combina la lectura silenciosa con el sonido interno de las palabras. Los defensores de la lectura rápida afirman que puede ser un mal hábito que ralentiza la lectura y la comprensión, pero algunos investigadores dicen que esto es una falacia, ya que no se trata de hablar realmente. En cambio, puede ayudar a los lectores expertos a leer, ya que utilizan el código fonológico para comprender las palabras (por ejemplo, la diferencia entre PERMITIR y PERMITIR ). [494] [495] [496]
- La lectura veloz es la afirmación de que puede aumentar la velocidad de lectura sin experimentar una reducción inaceptable en la comprensión o retención. Los métodos incluyen hojear o fragmentar palabras en un cuerpo de texto para aumentar la velocidad de lectura. Sin embargo, neurocientíficos cognitivos como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg dicen que las afirmaciones de leer hasta 1.000 palabras por minuto "deben verse con escepticismo" y que "las personas tienen tanta probabilidad de leer miles de palabras por minuto como de correr más rápido que la velocidad de la luz "." [282] [497] Se estima que la velocidad de lectura promedio para adultos en inglés es de 175 a 320 palabras por minuto. [498]
- La corrección es un tipo de lectura con el fin de detectar errores tipográficos . No es leer en el sentido habitual, ya que pueden suspender en gran medida la comprensión mientras lo hacen. [499]
- Releer es leer un libro más de una vez. "No se puede leer un libro: sólo se puede releer", dijo una vez Vladimir Nabokov . [500]
- Método estructura-proposición-evaluación (SPE) , popularizado por Mortimer Adler en Cómo leer un libro , principalmente para tratados de no ficción, en el que se lee un escrito en tres pasadas: 1) para la estructura de la obra, 2) para las proposiciones lógicas formuladas, y 3) para la evaluación de los méritos de los argumentos y conclusiones. Este método implica suspender el juicio sobre la obra o sus argumentos hasta que se comprendan por completo. [501]
- Método de encuesta-pregunta-lectura-recitación-revisión ( SQ3R ) , que a menudo se enseña en las escuelas públicas, que implica leer para poder enseñar lo que se lee, y es apropiado para los instructores que se preparan para enseñar el material sin hacer referencia a las notas. [502]
- La lectura de presentación visual en serie rápida (RSVP) implica presentar las palabras en una oración una palabra a la vez en el mismo lugar en la pantalla, con una excentricidad especificada; para estudiar el tiempo de la visión. [503]
Galería [ editar ]
Pinturas [ editar ]
Niña leyendo (1889), de Fritz von Uhde . Pintura al óleo sobre lienzo
Niña leyendo (1924) de George Goodwin Kilburne
Niñas leyendo (1891) de Auguste Renoir
Una niña leyendo (c. 1770), óleo de Jean-Honoré Fragonard
Miss Auras , de John Lavery , representa a una mujer leyendo un libro
Una niña que lee del libro de imágenes de dominio público, "¿Qué haremos?" "Quinientos juegos y pasatiempos" de Dorothy Canfield publicado en 1907 por Frederick A Stokes Company de Nueva York.
Lectura juvenil , miniatura persa de Reza Abbasi (1625-6)
Reader , una pintura de Honoré Daumier .
Fotografías [ editar ]
Tres niñas leyendo (1880)
Niña leyendo un libro con el título "La hora de los niños" y una fotografía de un hipopótamo en la escuela primaria Thebarton, Australia del Sur (1945).
Ver también [ editar ]
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Referencias [ editar ]
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