Modelo de Berlín
El modelo de Berlín ( alemán : Berliner Modell ) fue desarrollado por Paul Heimann (1901-1967) y también se conoce como la "teoría de la enseñanza-aprendizaje de la educación" ( alemán : lehr-lern-theoretische Didaktik ) para distinguirlo del "teoría de la educación del desarrollo" ( alemán : bildungstheoretische Didaktik ) de Wolfgang Klafki . Heinemann consideró que Klafki estaba pensando en términos puramente ideales con su enfoque humanista y, en cambio, creó un modelo práctico para tomar decisiones educativas. El modelo de Heimann está destinado a permitir que los maestros analicen sus lecciones de forma puramentebase empírica y objetiva para tomar decisiones más transparentes. También tenía la intención de ayudar a los maestros a considerar tantos factores como sea posible al planificar sus lecciones. Esto permitiría un aprendizaje específico y programado.
El objetivo del “Modelo Berlín” es apoyar el proceso de toma de decisiones útiles con respecto a las preguntas “por qué”, “dónde”, “qué” y “cómo” dentro de un grupo, considerando todas las diferentes condiciones y situaciones. Ofrece soporte para el análisis y planificación de pasos individuales y para la posterior reflexión y evaluación de unidades de trabajo o trabajos en grupo. Mediante la evaluación sistemática de la enseñanza sobre una base empírica, Heimann estableció "constantes formales" (también conocidas como categorías) de lecciones, que ocurren independientemente del tiempo en la enseñanza. Estas categorías identificadas (factores de enseñanza) pueden servir como guía para la planificación de lecciones. Heimann identifica seis de estas constantes dentro de dos campos:
Wolfgang Schulz, un ex asociado de Heimann, avanzó el modelo a "Hamburger Modell" en la década de 1980. El modelo de planificación de Heimann se convierte en un modelo de acción para la “ enseñanza pedagógica emancipadora apreciable y profesional ”. Schulz evita el estricto análisis fenomenológico descriptivo de la enseñanza y desarrolla un modelo normativo de enseñanza escéptica que permite a los alumnos deshacerse del control innecesario y actuar con el máximo autocontrol.
