C. Cybele Raver
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C. Cybele Raver
Rector de la Universidad de Vanderbilt
Asumió el cargo
el 1 de julio de 2021
Precedido porSusan Wente
Detalles personales
Nació
Cassandra Cybele Raver
alma materUniversidad de Harvard ( AB )
Universidad de Yale ( MA , Ph.D )

Cassandra Cybele Raver es una psicóloga del desarrollo estadounidense que actualmente se desempeña como rectora y vicerrectora de Asuntos Académicos en la Universidad de Vanderbilt . Anteriormente se desempeñó como subdirectora en la Universidad de Nueva York y profesora de psicología aplicada en la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano en NYU.

Su trabajo ha explorado la relación entre la autorregulación y la preparación escolar en los niños pequeños, en particular los que crecen en la pobreza. [1] [2] Raver, quien en 2012 recibió el Premio de la Asociación Estadounidense de Psicología por Contribuciones Distinguidas de Aplicaciones de la Psicología a la Educación y la Capacitación, fue descrito por la APA como "[uno] de los académicos e investigadores más respetados en el desarrollo Ciencias." [3] Es miembro de la Academia Nacional de Educación . [4]

Biografía

Raver, oriunda de la ciudad de Nueva York, se graduó cum laude de Phillips Academy en 1982. [5] Su biografía de la APA afirma que "[sus recuerdos más claros de la infancia son el hogar, la escuela y la ciudad como un apoyo emocional e intelectualmente vibrante lugares para estar ". [6] Raver recibió su licenciatura en Radcliffe College de la Universidad de Harvard en 1986 y asistió a la escuela de posgrado en la Universidad de Yale , donde obtuvo su doctorado. en psicología del desarrollo en 1994. [7] En su disertación supervisada por Bonnie Leadbeater, Raver examinó las interacciones entre niños de 2 años de bajos ingresos y sus madres, demostrando que el tomar turnos y la atención conjunta predijeron conductas autorreguladoras. [8] Raver trabajó en la Universidad de Cornell , la Universidad de Chicago y la Universidad de Nueva York antes de aceptar un puesto en Vanderbilt en 2021. [7]

Raver está casado con Clancy Blair , psicóloga del desarrollo en NYU e investigadora principal del Laboratorio de Neurociencia y Educación de NYU. [9] Ha recibido fondos de las Fundaciones MacArthur, Spencer y William T. Grant, la Fundación Nacional de Ciencias y los Institutos Nacionales de Salud, específicamente el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver. [10] [11] [6]

Investigar

Raver diseñó e implementó el Proyecto de Preparación Escolar de Chicago (CSRP), una intervención financiada con fondos federales lanzada en 2003 para mejorar el bienestar socioemocional en niños de bajos ingresos inscritos en programas Head Start en Chicago. [12] Como parte del proyecto, los maestros de Head Start recibieron capacitación en técnicas de gestión de apoyo en el aula y recibieron capacitación semanal de consultores de salud mental. [13] Raver y su equipo demostraron que los niños en las aulas que reciben los apoyos mostraron mejoras en la atención y la función ejecutiva. [14] Además, los maestros informaron menos problemas de conducta en los niños que recibieron la intervención. [15]Los investigadores han continuado siguiendo a los niños inscritos en el proyecto a lo largo del tiempo, y Raver y sus colegas han demostrado que los apoyos tuvieron un impacto duradero; los niños en las aulas de intervención asistieron a escuelas secundarias de mayor calidad que los que estaban en la condición de control y continuaron obteniendo mejores resultados académicos y en las medidas de la función ejecutiva años después. [16] El trabajo de Raver en el CSRP fue descrito por el periodista Paul Tough en su libro de 2016 Helping Children Succeed . [17]

En otro estudio, Raver colaboró ​​con Clancy Blair para analizar los datos recopilados como parte del Family Life Project, un esfuerzo para examinar el impacto de los factores estresantes de la vida temprana en el desarrollo de 1.292 niños nacidos en condados de bajos ingresos en Pensilvania y Carolina del Norte. [18] Raver y Blair demostraron que la exposición a la pobreza en los primeros cuatro años de vida predecía puntuaciones más bajas en las medidas de la función ejecutiva . [19] En un estudio conjunto adicional sobre el impacto de los factores socioemocionales en la función ejecutiva, Raver y Blair determinaron que la implementación de un plan de estudios de aprendizaje socioemocional en las aulas de jardín de infantes condujo a mejoras en la función ejecutiva, así como a niveles más bajos de cortisol.en muestras de saliva de niños. [20]

Raver y sus colegas desarrollaron la Evaluación de Autorregulación Preescolar (PSRA), una herramienta de investigación diseñada para medir la regulación emocional, atencional y conductual en niños de 3 y 4 años. [21] [22] El PSRA se utilizó para evaluar la autorregulación en niños pequeños que participaron en el CSRP. [23] Raver también formó parte de un equipo de investigadores de la NYU que trabajó en colaboración con la División de Educación Infantil (DOE-DECE) del Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York cuando lanzó Pre-K para Todos, un esfuerzo de toda la ciudad para brindar servicios gratuitos, experiencias de educación temprana de alta calidad para todos los niños en edad preescolar en la ciudad de Nueva York. [24]

Artículos seleccionados

  • Raver, CC (2002). Las emociones importan: defender el papel del desarrollo emocional de los niños pequeños en la preparación escolar temprana. Informe de política social , 16 (3), 1-20. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2002.tb00041.x
  • Raver, CC (2004). Situar la autorregulación emocional en contextos socioculturales y socioeconómicos. Child Development , 75 (2), 346–353. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00676.x
  • Raver, CC, Blair, C. y Willoughby, M. (2013). La pobreza como predictor de la función ejecutiva de los niños de 4 años: nuevas perspectivas sobre modelos de susceptibilidad diferencial. Psicología del desarrollo , 49 (2), 292-304. https://doi.org/10.1037/a0028343
  • Raver, CC, Jones, SM, Li-Grining, C., Zhai, F., Bub, K. y Pressler, E. (2011). El impacto de CSRP en las habilidades preacadémicas de los preescolares de bajos ingresos: la autorregulación como mecanismo de mediación. Child Development , 82 (1), 362–378. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x
  • Raver, CC y Knitzer, J. (2002). Listo para ingresar: lo que la investigación les dice a los legisladores sobre las estrategias para promover la preparación social y emocional para la escuela entre los niños de tres y cuatro años. Centro Nacional para Niños en Pobreza, Universidad de Columbia. https://doi.org/10.7916/D82V2QVX
  • Raver, CC y Zigler, EF (1997). Competencia social: una dimensión sin explotar en la evaluación del éxito de Head Start. Early Childhood Research Quarterly , 12 (4), 363–385. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(97)90017-X

Referencias

  1. ↑ Tough, Paul (21 de mayo de 2016). "Opinión | Para ayudar a los niños a prosperar, entrenar a sus padres (publicado en 2016)" . The New York Times . ISSN  0362-4331 . Consultado el 6 de marzo de 2021 .
  2. ^ "5 investigadores que pueden ayudarnos a comprender cómo triunfan los niños" . PBS NewsHour . 2020-10-30 . Consultado el 9 de marzo de 2021 .
  3. ^ C Cybele Raver: Premio a las contribuciones destacadas de las aplicaciones de la psicología a la educación y la formación. (2012). Psicólogo estadounidense , 67 (8), 680–681.
  4. ^ "C. Cybele Raver" . Academia Nacional de Educación . Consultado el 16 de marzo de 2021 .
  5. ^ "Orden de ejercicios en la exposición", 6 de junio de 1982
  6. ^ a b C. Cybele Raver: Premio a las contribuciones destacadas de las aplicaciones de la psicología a la educación y la formación. (2012). The American Psychologist, 67 (8), 680–681. https://doi.org/10.1037/a0030120
  7. ^ a b "C. Cybele Raver | NYU Steinhardt" . steinhardt.nyu.edu . Consultado el 28 de febrero de 2021 .
  8. ^ Raver, CC (1994). Reciprocidad madre-hijo y desarrollo de la competencia social en niños de dos años (Decreto núm. 9430292). Disponible en ProQuest Dissertations & Theses Global. (304116839).
  9. ^ "Laboratorio de neurociencia y educación" . NYU Langone Health . Consultado el 9 de marzo de 2021 .
  10. ^ "Eruditos actuales y anteriores" . Fundación William T. Grant . Consultado el 16 de marzo de 2021 .
  11. ^ "C Cybele Raver - subvenciones" . neurotree.org . Consultado el 22 de marzo de 2021 .
  12. ^ "Proyecto de preparación para la escuela de Chicago (CSRP) | NYU Steinhardt" . steinhardt.nyu.edu . Consultado el 7 de marzo de 2021 .
  13. ^ Raver, CC, Jones, SM, Li-Grining, C., Metzger, M., Campeón, KM y Sardin, L. (2008). Mejora de los procesos del aula preescolar: hallazgos preliminares de un ensayo aleatorio implementado en entornos de Head Start. Early Childhood Research Quarterly, 23 (1), 10-26.
  14. ^ Raver, CC, Jones, SM, Li-Grining, C., Zhai, F., Bub, K. y Pressler, E. (2011). El impacto de CSRP en las habilidades preacadémicas de los preescolares de bajos ingresos: la autorregulación como mecanismo de mediación. Desarrollo infantil , 82 (1), 362-378.
  15. ^ Raver, CC, Jones, SM, Li-Grining, C., Zhai, F., Metzger, MW y Solomon, B. (2009). Enfocando los problemas de conducta de los niños en las aulas de preescolar: un ensayo controlado aleatorio por grupos. Revista de consultoría y psicología clínica , 77 (2), 302–316.
  16. ^ Watts, T., Ibrahim, D., Khader, A., Li, C., Gandhi, J. y Raver, C. (2020). Explorando los impactos de una intervención educativa en la primera infancia en la selección escolar posterior. Investigador educativo , 49 (9), 667-677.
  17. ↑ Tough, Paul (31 de mayo de 2016). "Ayudar a los niños a tener éxito: qué funciona y por qué" . Paul Tough . Consultado el 9 de marzo de 2021 .
  18. ^ "Investigación de laboratorio de neurociencia y educación" . NYU Langone Health . Consultado el 9 de marzo de 2021 .
  19. ^ Raver, CC, Blair, C. y Willoughby, M. (2013). La pobreza como predictor de la función ejecutiva de los niños de 4 años: nuevas perspectivas sobre modelos de susceptibilidad diferencial. Psicología del desarrollo , 49 (2), 292-304.
  20. ^ Blair, C. y Raver, C. (2014). Cerrar la brecha de rendimiento mediante la modificación de la función neurocognitiva y neuroendocrina: resultados de un ensayo controlado aleatorio por conglomerados de un enfoque innovador para la educación de los niños en el jardín de infancia. PLOS ONE, 9 (11), e112393 – e112393. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0112393
  21. ^ "Evaluación de autorregulación preescolar (PSRA) | NYU Steinhardt" . steinhardt.nyu.edu . Consultado el 6 de marzo de 2021 .
  22. ^ Smith-Donald, R., Raver, CC, Hayes, T. y Richardson, B. (2007). Constructo preliminar y validez concurrente de la Evaluación de Autorregulación Preescolar (PSRA) para investigación de campo. Early Childhood Research Quarterly , 22 (2), 173-187.
  23. ^ Raver, CC, Jones, SM, Li-Grining, C., Zhai, F., Bub, K. y Pressler, E. (2011). El impacto de CSRP en las habilidades preacadémicas de los preescolares de bajos ingresos: la autorregulación como mecanismo de mediación. Desarrollo infantil , 82 (1), 362–378. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x
  24. ^ "Equipo de NYU UPK | NYU Steinhardt" . steinhardt.nyu.edu . Consultado el 9 de marzo de 2021 .

enlaces externos

  • Página de la facultad en la Universidad de Nueva York
  • C. Publicaciones de Cybele Raver indexadas por Google Scholar
  • Proyecto de preparación para la escuela de Chicago
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