En psicología cognitiva , la fragmentación es un proceso mediante el cual las piezas individuales de un conjunto de información se desglosan y luego se agrupan en un todo significativo. [1] Los fragmentos por los que se agrupa la información están destinados a mejorar la retención a corto plazo del material, evitando así la capacidad limitada de la memoria de trabajo y permitiendo que la memoria de trabajo sea más eficiente. [2] [3] [4] Un fragmento es una colección de unidades familiares básicas que se han agrupado y almacenado en la memoria de una persona. Estos trozos se pueden recuperar más fácilmente debido a su familiaridad coherente. [5]Se cree que los individuos crean representaciones cognitivas de orden superior de los elementos dentro del fragmento. Los elementos se recuerdan más fácilmente como un grupo que como los elementos individuales en sí mismos. Estos fragmentos pueden ser muy subjetivos porque se basan en las percepciones y experiencias pasadas de un individuo, que pueden vincularse al conjunto de información. El tamaño de los trozos generalmente varía entre dos y seis elementos, pero a menudo difiere según el idioma y la cultura.
Según Johnson (1970), hay cuatro conceptos principales asociados con el proceso de fragmentación de la memoria: fragmento, código de memoria, decodificación y recodificación. [6] El fragmento, como se mencionó anteriormente, es una secuencia de información para recordar que puede estar compuesta por términos adyacentes. Estos elementos o conjuntos de información deben almacenarse en el mismo código de memoria. El proceso de recodificación es donde uno aprende el código de un fragmento, y la decodificación es cuando el código se traduce en la información que representa.
El fenómeno de fragmentación como mecanismo de memoria se observa fácilmente en la forma en que los individuos agrupan números e información en la vida cotidiana. Por ejemplo, al recordar un número como 12101946, si los números se agrupan como 12, 10 y 1946, se crea un mnemónico para este número como día, mes y año. Se almacenaría como 10 de diciembre de 1946 en lugar de una cadena de números. De manera similar, otra ilustración de la capacidad limitada de la memoria de trabajo sugerida por George Miller se puede ver en el siguiente ejemplo: mientras recordamos un número de teléfono móvil como 9849523450, podríamos dividirlo en 98495 234 50. Por lo tanto, en lugar de recordar 10 dígitos separados que están más allá del espacio de memoria de "siete más o menos dos", estamos recordando cuatro grupos de números. [7] Recordar un fragmento completo también puede ocurrir si uno ha almacenado los inicios de un fragmento en su memoria de trabajo, lo que da como resultado que la memoria a largo plazo recupere el resto del fragmento. [4]
Efecto de modalidad
Un efecto de modalidad está presente en la fragmentación. Es decir, el mecanismo utilizado para transmitir la lista de elementos al individuo afecta la cantidad de "fragmentación" que se produce.
Experimentalmente, se ha encontrado que la presentación auditiva da como resultado una mayor cantidad de agrupamiento en las respuestas de los individuos que la presentación visual. La literatura anterior, como The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information (1956) , de George Miller, ha demostrado que la probabilidad de recordar información es mayor cuando se utiliza la estrategia de "fragmentación". [7] Como se indicó anteriormente, la agrupación de las respuestas se produce cuando los individuos las colocan en categorías de acuerdo con su interrelación basada en propiedades semánticas y perceptivas. Lindley (1966) demostró que, dado que los grupos producidos tienen significado para el participante, esta estrategia facilita que un individuo recuerde y mantenga información en la memoria durante los estudios y las pruebas. [8] Por lo tanto, cuando se utiliza la "fragmentación" como estrategia, se puede esperar una mayor proporción de recuperaciones correctas.
Sistemas de entrenamiento de la memoria, mnemotécnico
Varios tipos de sistemas de entrenamiento de la memoria y mnemónicos incluyen entrenamiento y ejercicios en esquemas de recodificación o fragmentación especialmente diseñados. [9] Estos sistemas existían antes del artículo de Miller, pero no existía un término conveniente para describir la estrategia general o la investigación sustantiva y confiable. El término "fragmentación" se utiliza ahora con frecuencia en referencia a estos sistemas. A modo de ilustración, los pacientes con enfermedad de Alzheimer suelen experimentar déficits de memoria de trabajo; la fragmentación es un método eficaz para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal de los pacientes. [10] Se ha comprobado que la fragmentación reduce la carga en la memoria de trabajo de muchas formas. Además de recordar más fácilmente la información fragmentada, una persona también puede recordar otros recuerdos no fragmentados más fácilmente debido a los beneficios que la fragmentación tiene en la memoria de trabajo. [4]
Capacidad del canal, "Número mágico siete", Aumento de la memoria a corto plazo
La palabra fragmentación proviene de un famoso artículo de 1956 de George A. Miller , " El mágico número siete, más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad para procesar información ". [11] En un momento en que la teoría de la información comenzaba a aplicarse en psicología, Miller observó que algunas tareas cognitivas humanas se ajustan al modelo de una "capacidad de canal" caracterizada por una capacidad aproximadamente constante en bits, pero la memoria a corto plazo no. Se podría resumir una variedad de estudios diciendo que la memoria a corto plazo tiene una capacidad de aproximadamente "siete más o menos dos fragmentos". Miller (1956) escribió: "Con elementos binarios, el lapso es de aproximadamente nueve y, aunque se reduce a aproximadamente cinco con palabras monosilábicas en inglés, la diferencia es mucho menor de lo que requeriría la hipótesis de información constante (ver también, lapso de memoria ). el intervalo de memoria inmediata parece ser casi independiente del número de bits por fragmento, al menos en el intervalo que se ha examinado hasta la fecha ". Miller reconoció que "no somos muy precisos sobre lo que constituye un trozo de información". [7]
Miller (1956) señaló que de acuerdo con esta teoría, debería ser posible aumentar la memoria a corto plazo para elementos de bajo contenido de información de manera efectiva recodificándolos mentalmente en un número menor de elementos de alto contenido de información. Imaginó que este proceso sería útil en escenarios tales como "un hombre que recién comienza a aprender el código radiotelegráfico escucha cada dit y dah como un fragmento separado. Pronto es capaz de organizar estos sonidos en letras y luego puede manejar las letras como A continuación, las letras se organizan como palabras, que son fragmentos aún más grandes, y comienza a escuchar frases completas ". Por lo tanto, un telegrafista puede "recordar" eficazmente varias docenas de dits y dahs como una sola frase. Los sujetos ingenuos pueden recordar un máximo de sólo nueve elementos binarios, pero Miller informa de un experimento de 1954 en el que se entrenó a las personas para escuchar una serie de dígitos binarios y (en un caso) agruparlos mentalmente en grupos de cinco, recodificar cada grupo en un nombre (por ejemplo, "veintiuno" para 10101) y recuerde los nombres. Con suficiente instrucción, la gente descubrió que era posible recordar hasta cuarenta dígitos binarios. Miller escribió:
Es un poco dramático ver a una persona obtener 40 dígitos binarios seguidos y luego repetirlos sin error. Sin embargo, si piensa en esto simplemente como un truco mnemónico para extender la memoria, se perderá el punto más importante que está implícito en casi todos estos dispositivos mnemotécnicos. La cuestión es que la recodificación es un arma extremadamente poderosa para aumentar la cantidad de información con la que podemos tratar. [7]
Experiencia y efectos de memoria hábiles
Los estudios han demostrado que las personas tienen mejor memoria cuando intentan recordar elementos con los que están familiarizados. Del mismo modo, las personas tienden a crear fragmentos con los que están familiarizados. Esta familiaridad les permite recordar más piezas de contenido individuales y también más fragmentos en su conjunto. Chase y Ericsson, quienes trabajaron con un estudiante de pregrado, SF, realizaron un conocido estudio de fragmentación durante dos años. [12] Querían ver si la extensión de los dígitos de una persona se podía mejorar con la práctica. SF comenzó el experimento con un intervalo normal de 7 dígitos. SF era un corredor de larga distancia, y dividir cadenas de dígitos en tiempos de carrera aumentaba su rango de dígitos. Al final del experimento, su rango de dígitos había aumentado a 80 números. Una descripción posterior de la investigación en The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) establece que SF luego expandió su estrategia incorporando edades y años, pero sus partes siempre le fueron familiares y, por lo tanto, le permitieron recordar el futuro. -Recuerda trozos más fácilmente. [13] Es importante tener en cuenta que una persona que no tenga conocimientos en el dominio experto (por ejemplo, estar familiarizado con los tiempos de una milla / maratón) tendrá dificultades para dividir los tiempos de carrera y, en última instancia, no podrá memorizar tantos números con este método.
Fragmentación en el aprendizaje motor
La fragmentación como método de aprendizaje se puede aplicar en varios contextos y no se limita al aprendizaje de material verbal. [14] Karl Lashley , en su artículo clásico sobre el orden en serie , argumentó que las respuestas secuenciales que parecen estar organizadas de manera lineal y plana ocultaban una estructura jerárquica subyacente. [15] Esto fue luego demostrado en el control motor por Rosenbaum et al. (1983). [16] Por tanto, las secuencias pueden consistir en subsecuencias y estas, a su vez, pueden consistir en subsecuencias. Las representaciones jerárquicas de secuencias tienen una ventaja sobre las representaciones lineales. Combinan una acción local eficiente en niveles jerárquicos bajos mientras mantienen la orientación de una estructura general. Si bien la representación de una secuencia lineal es simple desde el punto de vista del almacenamiento, puede haber problemas potenciales durante la recuperación. Por ejemplo, si hay una ruptura en la cadena de la secuencia, los elementos posteriores se volverán inaccesibles. Por otro lado, una representación jerárquica tendría múltiples niveles de representación. Una ruptura en el enlace entre los nodos de nivel inferior no hace que ninguna parte de la secuencia sea inaccesible, ya que los nodos de control (nodos de fragmentos) en el nivel superior aún podrían facilitar el acceso a los nodos de nivel inferior.
Los fragmentos en el aprendizaje motor se identifican mediante pausas entre acciones sucesivas en Terrace (2001). [17] También se sugiere que durante la etapa de ejecución de la secuencia (después del aprendizaje), los participantes descarguen elementos de la lista como fragmentos durante las pausas. También abogó por una definición operativa de fragmentos que sugiera una distinción entre las nociones de fragmentos de entrada y salida de las ideas de memoria a corto y largo plazo. Los fragmentos de entrada reflejan la limitación de la memoria de trabajo durante la codificación de nueva información (cómo se almacena la nueva información en la memoria a largo plazo) y cómo se recupera durante la recuperación posterior. Los fragmentos de salida reflejan la organización de los programas motores sobreaprendidos que se generan en línea en la memoria de trabajo. Sakai y col. (2003) mostró que los participantes organizan espontáneamente una secuencia en varios fragmentos en unos pocos conjuntos, y que estos fragmentos eran distintos entre los participantes evaluados en la misma secuencia. [18] También demostraron que el rendimiento de una secuencia barajada era más pobre cuando los patrones de fragmentos se interrumpían que cuando se conservaban los patrones de fragmentos. Los patrones de fragmentación también parecen depender de los efectores utilizados.
Fragmentación en bebés de siete meses
Investigaciones anteriores muestran que el mecanismo de fragmentación está disponible en bebés de siete meses. [19] Esto significa que la fragmentación puede ocurrir incluso antes de que la capacidad de la memoria de trabajo se haya desarrollado por completo. Sabiendo que la memoria de trabajo tiene una capacidad muy limitada, puede ser beneficioso utilizar la fragmentación. En los bebés, donde su capacidad de memoria de trabajo no está completamente desarrollada, puede ser aún más beneficioso fragmentar los recuerdos. Estos estudios se realizaron utilizando el método de violación de expectativas y registrando la cantidad de tiempo que los bebés miraron los objetos frente a ellos. Aunque el experimento demostró que los bebés pueden usar la fragmentación, los investigadores también concluyeron que la capacidad de un bebé para fragmentar los recuerdos aún tendrá que madurar durante el próximo año de sus vidas. [19]
Chunking como el aprendizaje de estructuras de memoria a largo plazo
Este uso se deriva de la idea de Miller (1956) de fragmentar como agrupación, pero ahora el énfasis está en la memoria a largo plazo y no solo en la memoria a corto plazo . Un fragmento se puede definir como "una colección de elementos que tienen asociaciones fuertes entre sí, pero asociaciones débiles con elementos dentro de otros fragmentos". [20] Chase y Simon (1973) y más tarde Gobet, Retschitzki y de Voogt (2004) demostraron que la fragmentación podría explicar varios fenómenos relacionados con la experiencia en ajedrez. [20] [21] Tras una breve exposición a las piezas de un tablero de ajedrez, los ajedrecistas expertos fueron capaces de codificar y recordar fragmentos mucho más grandes que los ajedrecistas novatos. Sin embargo, este efecto está mediado por un conocimiento específico de las reglas del ajedrez; cuando las piezas se distribuyeron aleatoriamente (incluidos escenarios que no eran comunes o permitidos en juegos reales), la diferencia en el tamaño de los fragmentos entre los jugadores de ajedrez expertos y novatos se redujo significativamente. Se han desarrollado varios modelos computacionales exitosos de aprendizaje y experiencia utilizando esta idea, como EPAM (Perceptor y memorizador elemental) y CHREST (Jerarquía de fragmentos y estructuras de recuperación). La fragmentación también se ha utilizado con modelos de adquisición del lenguaje. [22]
Ver también
- Fragmentación en la adquisición del lenguaje
- Gráfico conceptual
- Flujo (psicología)
- Olvidando la curva
- Generalización (aprendizaje)
- Representación y razonamiento del conocimiento
- Memoria
- Codificación de memoria
- Fusionar (lingüística)
- Método de loci
- Mnemotécnico
- Aprendizaje secuencial
Referencias
Notas
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enlaces externos
- El mágico número siete, más o menos dos : texto completo del artículo de Miller de 1956
- El mágico número siete, más o menos dos : texto alternativo del artículo de Miller de 1956