El efecto de modalidad es un término utilizado en psicología experimental , con mayor frecuencia en los campos relacionados con la memoria y el aprendizaje , para referirse a cómo el desempeño del alumno depende del modo de presentación de los elementos estudiados.
Descripción
La modalidad puede referirse a una serie de características del material de estudio presentado. Sin embargo, este término se usa generalmente para describir la recuperación mejorada de los elementos finales de una lista cuando esa lista se presenta verbalmente en comparación con una representación visual . El efecto se ve en el recuerdo libre (recuerdo de los elementos de la lista en cualquier orden dado), el recuerdo en serie (el recuerdo de los elementos de la lista en el orden de estudio), el recuerdo de oraciones a corto plazo (recordar palabras específicas de oraciones con significados similares) y el asociado emparejado recordar (recuerdo de un par de la presentación de uno de sus miembros). Para los asociados emparejados, el efecto se limita a una mayor probabilidad de recuperación para los 2 o 3 pares finales estudiados. [1] En el recuerdo libre y el recuerdo en serie, el efecto de modalidad se ve simplemente como un efecto reciente exagerado en las pruebas en las que la presentación es auditiva. En los estudios de memoria de oraciones a corto plazo, se hace hincapié en las palabras de una lista de palabras distractoras cuando se solicita información de la oración recordada. Esto demuestra que el efecto de la modalidad puede ser más que auditivo o visual. [2]
Para la recuperación en serie, el efecto de la modalidad se ve en un mayor espacio de memoria para las listas presentadas auditoralmente. El lapso de memoria se define como el número máximo de elementos que los participantes recuerdan correctamente en el 50% de los ensayos. Por lo general, los estudios encuentran que estos son siete dígitos, seis letras y cinco palabras. [3] En un estudio realizado por Drewnowski y Murdock, se encontró que una lista visual de palabras en inglés tenía un recuerdo inmediato de 4.82 palabras mientras que una representación auditiva de esta misma lista condujo a una capacidad de memoria de 5.36, una variación estadísticamente significativa. [4]
Algunos estudios usan el término modalidad para referirse a una diferencia general en el desempeño basada en el modo de presentación. Por ejemplo, Gibbons demostró efectos de modalidad en un experimento al hacer que los participantes contaran pitidos o puntos presentados visualmente. El número a recordar se derivó del número de puntos o pitidos contados. [5] En los experimentos de memoria, el efecto de modalidad es un ejemplo de agrupación de fuentes, que se refiere a la tendencia de los elementos presentados en la misma modalidad a agruparse durante la recuperación. [6] Las manipulaciones de modalidad dentro de la lista afectan la probabilidad de recuerdo, el orden de recuerdo y la agrupación. [7]
Bennet Murdock utilizó un paradigma básico de memoria libre, con diferentes tipos de listas, mezclando palabras presentadas de forma auditiva y visual. Los resultados que obtuvo mostraron que la modalidad mejoró la actualidad pero no afectó el recuerdo de los ítems anteriores a la actualidad. Se observó que este efecto era ligeramente mayor cuando los elementos de estudio se presentaban con mayor rapidez. [8] Sin embargo, con presentaciones de listas mixtas (listas presentadas tanto auditoralmente como visualmente en un solo período de estudio) la superioridad del estudio auditivo se ve en todas las posiciones seriadas, no solo en las últimas. Murdock interpreta esto como evidencia de depósitos separados a corto plazo para la memoria visual y auditiva.
Glenberg [9] demostró que el efecto de la modalidad también prevalece en la memoria a largo plazo , mostrando que los pares de palabras para recordar que están separados por la actividad distractora se recuerdan mejor si se presentan auditoralmente que visualmente. Mediante el uso de técnicas similares al paradigma de memoria libre de Murdock, más la adición de cantidades variadas de tiempo de distracción (lleno de contar hacia atrás), Glenberg mostró que el efecto de modalidad no se ve afectado por una tarea disruptiva y, por lo tanto, teóricamente no se limita a la memoria a corto plazo .
En su libro sobre la enseñanza de las matemáticas, Craig Barton se refiere al efecto de modalidad, argumentando que los estudiantes aprenden mejor cuando las imágenes o narraciones se presentan junto con la narración verbal, en lugar de cuando se les presenta un texto en pantalla. [10] Esto se debe a que el texto se procesaría inicialmente como una imagen, lo que se suma al trabajo que ya está realizando el cerebro al procesar la otra imagen. Por el contrario, la narración es tratada por el 'Bucle fonológico' mientras que el 'Bloc de dibujo visuoespacial' trata por separado con la imagen original y, por lo tanto, ambas piezas de información pueden procesarse simultáneamente. Por lo tanto, los profesores pueden tratar de evitar sobrecargar la memoria de trabajo de los estudiantes al no utilizar diapositivas que contengan muchas imágenes y texto al mismo tiempo.
Se han utilizado varios términos para referirse al efecto de la modalidad en la actualidad. Crowder y Morton [11] se refieren a él como PAS, o almacén acústico precategórico. Este y otros términos similares ( memoria ecoica , bucle fonológico ) se utilizan para explicar un sistema de memoria a corto plazo especializado que almacena información fonológica. [12]
Ver también
Referencias
- ^ Murdock, Bennet B. (1972). Memoria a corto plazo . La psicología del aprendizaje y la motivación: avances en la investigación y la teoría . Psicología del Aprendizaje y la Motivación. 5 . págs. 67-127. doi : 10.1016 / s0079-7421 (08) 60440-5 . ISBN 9780125433051.
- ^ Goolkasian, Paula; Paul W. Foos; Mirrenda Eaton (2009). "Efectos de la modalidad en la memoria de oraciones". La Revista de Psicología General . 136 (2): 205–224. doi : 10.3200 / GENP.136.2.205-224 . PMID 19350835 . S2CID 25834024 .
- ^ Crannell, CW; Parroquia, JM (1957). "Una comparación de la capacidad de memoria inmediata para dígitos, letras y palabras". Revista de psicología . 44 (2): 319–327. doi : 10.1080 / 00223980.1957.9713089 .
- ^ Drewnowski, Adam; Murdock, BB (1980). "El papel de las características auditivas en la memoria de palabras". Revista de psicología experimental: aprendizaje y memoria humanos . 6 (3): 319–332. doi : 10.1037 / 0278-7393.6.3.319 . PMID 7373250 .
- ^ Gibbons, Jeffrey A .; Velkey, Andrew K .; Partin, Kathren T. (enero de 2008). "Influencia de los procedimientos de recuerdo en el efecto de la modalidad con números y estímulos enumerados". Revista de Psicología General . 135 (1): 84-104. doi : 10.3200 / genp.135.1.84-104 . PMID 18318410 . S2CID 957109 .
- ^ Kahana, Michael J .; Polyn, Sean M .; Norman, Keith A. (2009). "Un modelo de recuperación y mantenimiento del contexto de procesos organizacionales en libre recuerdo" . Revisión psicológica . 116 (1): 129-156. doi : 10.1037 / a0014420 . PMC 2630591 . PMID 19159151 .
- ^ Murdock, Benet B .; Walker, Keith D. (1969). "Efectos de modalidad en Free Recall". Revista de aprendizaje verbal y comportamiento verbal . 8 (5): 665–676. doi : 10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9 .
- ^ Murdock, Bennet B .; Walker, Kenneth D. (1969). "Efectos de modalidad en libre recuerdo". Revista de aprendizaje verbal y comportamiento verbal . 8 (5): 665–676. doi : 10.1016 / s0022-5371 (69) 80120-9 .
- ^ Glenberg, Arthur M. (enero de 1984). "Una cuenta de recuperación del efecto de modalidad a largo plazo". Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición . 10 (1): 16–31. doi : 10.1037 / 0278-7393.10.1.16 . PMID 6242733 .
- ^ Barton, Craig (2018). Cómo desearía haber enseñado matemáticas: lecciones aprendidas de la investigación, conversaciones con expertos y 12 años de errores . Melton, Suffolk. ISBN 978-1911382492. OCLC 1007075648 .
- ^ Crowder, Robert G .; Morton, John (1969). "Almacenamiento acústico precategórico (PAS)" . Percepción y psicofísica . 5 (6): 365–373. doi : 10.3758 / bf03210660 .
- ^ Baddeley, AD (1986). Memoria de trabajo . Oxford, Inglaterra: Clarendon Press.
- Neath, I., Surprenant, AM (2003). Memoria humana: una introducción a la investigación, los datos y la teoría (2ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth.CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
enlaces externos
- El efecto de modalidad en las instrucciones multimedia
- Una teoría cognitiva del aprendizaje multimedia: implicaciones para los principios del diseño
- Watkins OC, Watkins MJ (septiembre de 1980). "El efecto de la modalidad y la persistencia ecoica". Revista de Psicología Experimental: General . 109 (3): 251–78. doi : 10.1037 / 0096-3445.109.3.251 . PMID 6447188 .