Las computadoras en el aula incluyen cualquier tecnología digital utilizada para mejorar, complementar o reemplazar un plan de estudios educativo tradicional con educación en ciencias de la computación . A medida que las computadoras se han vuelto más accesibles, económicas y poderosas, la demanda de esta tecnología ha aumentado, lo que ha llevado a un uso más frecuente de los recursos informáticos dentro de las clases y a una disminución en la proporción de estudiantes por computadora dentro de las escuelas. [1]
Historia
Orígenes
Los campus universitarios utilizaron mainframes de computadoras en la educación desde los primeros días de esta tecnología y durante el desarrollo inicial de las computadoras. El primer estudio a gran escala sobre el uso educativo de computadoras realizado para la National Science Foundation por el Instituto Americano de Investigación concluyó que el 13% de las escuelas secundarias públicas del país usaban computadoras para la instrucción, aunque los no usuarios aún superaban en número a los usuarios en una proporción de 2 a 1. El estudio también concluyó que las computadoras demostraron ser muy populares entre los estudiantes y que las aplicaciones que se ejecutaban en los primeros modelos incluían administradores de estadísticas deportivas, herramientas de administración y simuladores de física. [2]
En 1975, Apple Inc. comenzó a donar computadoras modelo Apple 1 a las escuelas, y las computadoras centrales comenzaron a perder su antiguo dominio sobre la investigación académica. [3] El uso de la computadora continuó creciendo rápidamente a lo largo de esta era. En 1977, se estimó que más del 90% de los estudiantes de Dartmouth College habían usado computadoras en algún momento de sus carreras universitarias. Walter Koetke, director de un sistema escolar de Lexington, Massachusetts, comentó que "todavía es posible que un estudiante pase por aquí sin usar la computadora, pero sin duda tendría que intentar hacerlo". [4] En 1983, la Universidad de Drexel se convirtió en el primer campus en exigir que todos los estudiantes compraran una computadora portátil. [5]
La instrucción asistida por computadora ganó una amplia aceptación en las escuelas a principios de la década de 1980. Fue durante este período que se desarrollaron por primera vez los programas de práctica y perforación para uso exclusivo en el aula. Las escuelas se dividieron sobre qué fabricantes de computadoras estaban dispuestas a apoyar, y las escuelas primarias generalmente usaban computadoras Apple y las escuelas secundarias prefirieron las máquinas basadas en DOS . La escasez de hardware en las escuelas se convirtió en un problema importante, lo que dejó a muchos maestros sin poder proporcionar suficientes computadoras para que las usen los estudiantes. [6] A pesar de esto, en 1989 el uso de la computadora pasó de ser una rareza relativa en las escuelas públicas estadounidenses a estar presente en casi todos los distritos escolares . [7]
Era moderna
La década de 1990 marcó el comienzo de la tecnología de medios moderna, como los CD-ROM , así como el desarrollo de software de presentación moderno como Microsoft PowerPoint . [3] Otra tecnología basada en computadoras, incluida la pizarra electrónica [8] y la computadora portátil, se volvió ampliamente disponible para los estudiantes. Las tecnologías de Internet también estaban ganando terreno en las escuelas. En 1996, Bill Clinton puso a disposición más de $ 2 mil millones en subvenciones en el Technology Literacy Challenge Fund , un programa que desafió a las escuelas a hacer que las computadoras e Internet estén disponibles para todos los estudiantes, conectados con el mundo exterior y atractivos. Esto marcó un aumento significativo en la demanda de tecnología informática en muchos sistemas de escuelas públicas en todo el mundo.
En correlación con el desarrollo de sistemas operativos modernos como Windows 98 y el apoyo continuo de la financiación del gobierno, la prevalencia del uso educativo de computadoras se disparó durante esta era. Entre 1997 y 1999, la proporción de estudiantes por computadora multimedia disminuyó de 21 estudiantes por máquina a menos de 10 estudiantes por máquina. Las universidades comenzaron a crear aulas especializadas diseñadas para brindarles a los estudiantes acceso a la utilización de la tecnología más moderna disponible. Aulas como la " Classroom 2000 " construida en Georgia Tech en 1999, que incluía computadoras con equipos de audio y video diseñados para capturar grabaciones detalladas de conferencias como reemplazo de la tradicional toma de notas [9], comenzaron a ser más comunes. Para el año 2000, la proporción de estudiantes por computadora en algunas escuelas de los EE. UU. Disminuyó a solo 1 estudiante por computadora de la escuela.
A medida que los entornos de aula colaborativa se generalizaron, más escuelas en su conjunto comenzaron a invertir en redes potentes y conexiones a Internet más rápidas. Para 2010, muchos distritos escolares implementaron o alentaron "programas de aprendizaje 1: 1" que garantizarían que todos los estudiantes de la escuela primaria recibieran una computadora portátil personal. [10] Las computadoras han cambiado significativamente la metodología de enseñanza tradicional a un enfoque más "práctico", y Forbes predijo que, "En lugar de estacionarse en una sala de conferencias durante horas, los estudiantes trabajarán en espacios de colaboración, donde los futuros médicos, abogados, los líderes empresariales, ingenieros, periodistas y artistas aprenden a integrar sus diferentes enfoques para resolver problemas e innovar juntos ". [11]
Sin embargo, la experiencia ha demostrado que el uso excesivo de computadoras puede ser perjudicial para las habilidades académicas básicas de un estudiante. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha comparado las habilidades promedio de alfabetización, aritmética y ciencias de los estudiantes en 31 países (considerando tres grandes ciudades de China por separado). También comparó los niveles de uso de computadoras por parte de los estudiantes en esos mismos países. La conclusión del estudio, después de corregir los antecedentes sociales y la demografía de los estudiantes, fue que el uso moderado de las computadoras del aula produce los mejores resultados educativos. [12]
Siglo 21
Demandas
El cambio en el uso de computadoras en todo el mundo y la necesidad de habilidades informáticas en la fuerza laboral actual han empujado al gobierno de los Estados Unidos a crear pautas para que los educadores se aseguren de que los estudiantes estén preparados para cumplir con las demandas del siglo XXI. Los Estándares de Contenido del Currículo Básico para la educación tienen como objetivo preparar a los estudiantes con las habilidades que se exigen a quienes ingresan al entorno de aprendizaje del siglo XXI, así como al entorno laboral y del siglo XXI.
Cambios como este, junto con los cambios en las formas en que los estudiantes del siglo XXI se comunican, han impactado las formas en que se utilizan las computadoras en el aula. Actualmente, los maestros están aprovechando las habilidades mejoradas de la tecnología informática actual del salón de clases mediante el uso de varias herramientas Web 2.0 para mejorar su instrucción. Estas herramientas también se están utilizando para extender la comunicación en el aula fuera del campus a través de herramientas de colaboración en línea. Centradas principalmente en la colaboración y el intercambio, las aplicaciones informáticas Web 2.0 fomentan la autoexpresión de los estudiantes; interacción con compañeros y oportunidad para experiencias de aprendizaje auténticas [13] A través de la implementación e integración de tecnologías informáticas Web 2.0 en el aula, las experiencias de aprendizaje auténticas y significativas ahora pueden ocurrir de maneras que antes eran inimaginables. Actualmente, el aprendizaje que está teniendo lugar no se trata simplemente de conceptos o hechos típicos como se establece en los planes de estudio escolares. En cambio, se trata del proceso de construcción de conexiones [14]. Como resultado, se está inculcando a los niños la conciencia de la importancia y el valor de la comunicación. Hoy en día, con una sola computadora portátil, cámara web , proyector y una conexión a Internet, un maestro puede transmitir y comenzar a colaborar con cualquier otra clase. A medida que los grupos de estudiantes se fusionan en torno a pasiones compartidas en línea, experimentan algo que es difícil de replicar en el espacio físico. [14]
Aplicaciones
El acceso por computadora en el aula a las aplicaciones Web 2.0, como las comunidades de aprendizaje en línea y las herramientas educativas interactivas, ofrecen una experiencia de aprendizaje más dinámica, con beneficios directos para los estudiantes. Las tecnologías Web 2.0 que se utilizan en el aula han hecho posible que el aprendizaje esencial se presente a los estudiantes durante sus niveles de educación primaria y se perfeccione a través de sus experiencias en la escuela media, secundaria y universitaria. Dado que la tecnología informática en el aula se utiliza para diferentes tipos de comunicación: para presentaciones, para interacción en clase y para colaboración, [15] los estudiantes deben ser lectores y escritores, editores y editores; y deben estar dispuestos a colaborar y co-crear con otros, trabajando en estrecha colaboración para aprender aún más en el proceso. [14] La interacción Web 2.0 implica no solo compartir ideas o información con otra persona, sino también recibir comentarios. La colaboración involucra a grupos de personas no solo para enviar y recibir comentarios, sino también para trabajar juntos para crear, construir y editar. [15] Estas habilidades son una necesidad para el futuro de los estudiantes a medida que crecen y entran en el lugar de trabajo.
El objetivo de utilizar estas aplicaciones informáticas es aumentar las interacciones entre pares a través de medios digitales, con el fin de replicar las habilidades de comunicación de la vida real del siglo XXI. Una de esas tecnologías que ha ganado un reconocimiento significativo dentro de la educación K-12 es el Weblog . Se accede con frecuencia a los weblogs o blogs en las computadoras del aula debido a sus efectos positivos sobre los estudiantes. Estos diarios en línea se utilizan principalmente para apoyar la comunicación en forma de presentación y proporcionan una herramienta útil para la interacción en clase. Los weblogs permiten a los estudiantes presentar sus propios hallazgos y descubrimientos a una audiencia auténtica. Recibir comentarios sobre el trabajo del curso no solo de su maestro, sino también de sus compañeros, o posiblemente del mundo exterior, puede ser muy enriquecedor para los estudiantes. A sus ojos, tener la capacidad de publicar sus escritos en un blog los transforma repentinamente en autores y editores. [15] Los blogs hacen que los estudiantes sean de escritura cuidadosa y concienzuda. Los estudiantes ya no escriben para una audiencia de uno. En cambio, sus palabras se enfrentan a una audiencia de sus compañeros, así como a innumerables otras personas cuyo objetivo principal no es solo leer, sino también proporcionar comentarios, retroalimentación e incluso criticar y criticar sus palabras. Al usar las computadoras del aula para tales medios, los estudiantes se vuelven cada vez más cautelosos y conscientes de su gramática, ortografía y elección de palabras sabiendo que son los autores de un escrito publicado que llegará a una amplia audiencia.
De manera similar, se suele acceder a los wikis en las computadoras del aula debido a sus impactos positivos. El entorno colaborativo que facilitan las wikis puede enseñar a los estudiantes mucho sobre cómo trabajar con otros, cómo crear una comunidad y cómo operar en un mundo donde la creación de conocimiento e información se está convirtiendo cada vez más en un esfuerzo grupal. [16] Las implementaciones y usos de los wikis van desde el desarrollo de proyectos de escritura en grupo, hasta la toma de notas colaborativa y la lluvia de ideas. Los profesores pueden configurar wikis para grupos de estudiantes, dándoles la oportunidad de unirse en pie de igualdad para dar retroalimentación, hacer sugerencias y cambios, y anotar ideas. Con una wiki, todos son autores de la wiki al mismo tiempo. [15] Por ejemplo, "Enseñar con tecnología" es una encuesta anual que pregunta a los maestros sobre la tecnología en el aula. Los resultados de la encuesta encontraron que se encontró que el 38.37% de los maestros dijo que la tecnología ha tenido un impacto extremadamente positivo en la educación y el 36.63% dijo que la tecnología ha tenido un impacto positivo en la educación. [17]
Además, los wikis brindan a los estudiantes la oportunidad de expresarse utilizando múltiples modalidades. Por lo tanto, los niños que luchan por expresarse a través de la palabra escrita, ahora se sienten cómodos debido a la capacidad de insertar música, gráficos, videos y fotos en su escritura. Con la ayuda de esta tecnología, los estudiantes que luchan con el lenguaje ahora pueden crear composiciones multimodales, lo que les permite comunicar significados que alguna vez fueron inaccesibles o que no se expresaron completamente a través de su palabra impresa. [18] Estos esfuerzos de colaboración en curso también refuerzan la noción de escritura cuidadosa y contenciosa. Las palabras de los estudiantes ya no son para una audiencia de uno, sino para una audiencia de innumerables personas. La conciencia de este alcance global recuerda a los estudiantes que deben ser cautelosos con la gramática, la elección de palabras y el estilo, ya que saben que otros ampliarán sus ideas escritas.
Debido a su versatilidad, también se suele acceder a los podcasts en las computadoras del aula. Estos archivos portátiles y descargables permiten a los oyentes suscribirse a clips de audio grabados digitalmente y reproducirlos según su conveniencia. De manera similar, el uso de Vodcasts se ha vuelto casi tan común, ya que permiten a los estudiantes ver videos grabados digitalmente en las computadoras del aula. El acceso a Podcasts y Vodcasts en las computadoras del aula permite una instrucción diferenciada dentro del entorno del aula. Estas tecnologías brindan a los estudiantes la oportunidad de aprender a su propio ritmo y la libertad de retroceder siempre que sea posible y con tanta frecuencia como sea necesario para verificar su comprensión. Los podcasts ofrecen a los estudiantes de ESL y a aquellos con discapacidades de aprendizaje la oportunidad de revisar las conferencias a su propio ritmo para una mayor comprensión. [15] De hecho, se llevó a cabo una investigación para ver cómo la tecnología podría ayudar a las personas con discapacidad visual en el aula. Demostró que los estudiantes con discapacidad visual encontraron que la tecnología es mejor para ellos, en comparación con el periódico regular. Esto demostró que pueden aprender por sí mismos en un aula. En este caso, el iPad2 ayudó a aumentar la velocidad de lectura de las personas con discapacidad visual en comparación con el gran texto impreso en papel. [19] Muchos estudiantes de ELL y ESL necesitan apoyo adicional para definir el lenguaje de uso común, así como para pronunciar el nuevo vocabulario. Otros estudiantes, como los que tienen necesidades especiales, tienen dificultades para leer y repasar textos complejos. El acceso a Podcasts y Vodcasts en las computadoras del aula puede proporcionar fácilmente herramientas útiles para abordar las necesidades de estos estudiantes.
Uso ineficaz
Las barreras intrínsecas , como la creencia en prácticas de enseñanza más tradicionales y las actitudes individuales hacia las computadoras en la educación, así como la propia comodidad de los profesores con las computadoras y su capacidad para usarlas, dan como resultado una eficacia variable en la integración de las computadoras en el aula. Incluso con el mayor acceso a las computadoras dentro de los sistemas educativos, el uso real de las computadoras en el aula carece de actividades significativas que involucren a los estudiantes. [20] Los profesores también parecen abandonar los usos educativos previstos de las computadoras únicamente para la comunicación entre el personal y los padres, así como para la preparación de materiales de aprendizaje más tradicionales. Una encuesta recopiló datos de 306 profesores en servicio de ocho escuelas secundarias. Un concepto que se encontró en la investigación fue que para la categoría individual, que incluía habilidades y sentimientos personales, se vio que la ansiedad y la autoeficiencia informática tenían un impacto en la capacidad de los profesores para enseñar. A través de diferentes conjuntos de habilidades organizativas, la tecnología podría ser estresante y negativa o reforzadora y positiva para los maestros. [21]
Referencias
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