La Educación Conductiva (CE) es un sistema educativo, basado en el trabajo del profesor húngaro András Pető , que ha sido desarrollado específicamente para niños y adultos que tienen trastornos motores de origen neurológico como la parálisis cerebral .
La EC se basa en la premisa de que una persona que tiene un trastorno motor no solo puede tener una afección médica que requiera tratamiento, sino que a menudo también puede tener un problema importante de aprendizaje que requiere educación especial . Su difusión se ha debido en gran parte a la defensa de las familias; y los estudios de investigación sobre su eficacia hasta ahora no han sido concluyentes [1]
Orígenes de la educación conductiva
El origen de la Educación Conductiva se encuentra en los trabajos del profesor húngaro András Pető, cuyo Instituto Nacional de Terapia Motora creó un marco para un modelo educativo en el que los niños con discapacidad pudieran tener una educación que cubriera sus necesidades físicas e intelectuales particulares. [2]
La educación conductiva entró en la conciencia pública más amplia a mediados de la década de 1980, como resultado de dos documentales de televisión: "De pie por Joe" (1986) y "A Hungría con amor" (1987). [3] [4] [5]
Metas
Los objetivos de la educación conductiva incluyen ayudar a los niños a desarrollar al máximo la ortofunción (la capacidad de realizar actividades de la vida diaria , como vestirse, comer y cuidarse a sí mismo). El programa también busca desarrollar la máxima independencia en la escuela, la comunidad en general y la fuerza laboral utilizando un equipo de adaptación mínimo o nulo . Este programa se dirige especialmente a los niños menores de seis años para lograr el máximo impacto potencial. [6]
Principios fundamentales
El niño es un todo unificado
Los efectos perjudiciales de una lesión cerebral impiden el desarrollo completo del niño, por lo tanto, los profesionales de la educación conductiva prefieren un tratamiento que considere al individuo como un todo unificado y proporcione una intervención integral y holística. Holístico significa que todo en la vida, el funcionamiento total del individuo, el desarrollo personal y la organización social, se ve como interdependiente, interconectado, multinivel, interactivo y cohesivo. [7] Esta idea de “todo” sustenta el sistema del que Pető pensó que los niños con trastornos motores se beneficiarían.
Apuntando a toda la personalidad
Allport [8] escribió que "La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo de esos sistemas psicofísicos que determinan sus características, comportamiento y pensamiento". Esta definición implica que la personalidad no es solo una suma de rasgos, uno agregado a otro, sino que los diferentes rasgos se mantienen juntos en una relación especial con el todo. Dinámico implica que la personalidad del individuo está en constante evolución y cambio. De vez en cuando y de una situación a otra, hay cambios en la organización estructural que están influenciados por el concepto de sí mismo. [9]
La educación conductiva intenta construir gradualmente la personalidad de los niños discapacitados de una manera apropiada a su edad. En el sistema de Pető, el individuo no es un receptor de tratamiento, es un participante activo en el proceso de aprendizaje. CE se concibe como una asociación entre el educador y los alumnos para crear circunstancias para el aprendizaje; es un proceso de aprendizaje que dura todo el día [10]
Actividad e intención
Pető afirmó que no es posible restaurar el proceso de aprendizaje interrumpido sin la participación activa del individuo y que, en consecuencia, los ejercicios o patrones pasivos no pueden cambiar o mejorar la etapa funcional del individuo.
Continuidad y consistencia
En la educación conductiva, la continuidad se considera necesaria para reforzar una nueva habilidad. También se considera esencial la oportunidad de utilizar la misma habilidad para muchas tareas diferentes. El sistema tiene que proporcionar posibilidades para que los niños practiquen las habilidades emergentes no solo en situaciones de aprendizaje específicas, sino en las muchas situaciones intermedias e interconectadas de las que consiste la vida. Para lograr esto, CE convierte cualquier parte del día de un niño en una situación de aprendizaje.
Un modelo interdisciplinario
Pető consideró que, para poder brindar un trato unificado, es vital que el grupo de profesionales que tiene a su cargo el programa cuente con una formación basada en la misma filosofía y práctica relevante. En lugar de un enfoque multidisciplinario, Pető aplicó un modelo interdisciplinario donde un solo grupo de profesionales especialmente capacitados son responsables de la planificación e implementación de todo el proceso.
Componentes
El sistema de Pető consta de muchas facetas interrelacionadas, y los educadores conductivos creen que la educación conductiva funciona solo como un sistema unificado, no como un compuesto o una amalgama. [11]
La Educación Conductiva como sistema tiene siete elementos importantes: Grupo, Facilitación, Rutina Diaria, Intención Rítmica, Mobiliario Conductivo, Serie de Tareas y el Director. [12] [13]
Investigar
Tanto un informe sueco de 2000, [14] como una revisión de 2003 [15] concluyeron que la literatura de investigación no proporcionó evidencia concluyente ni a favor ni en contra de la educación conductiva, y que el número limitado de estudios y su mala calidad eran pura evidencia: la toma de decisiones basada en la educación conductiva es imposible.
Ver también
- Ejercicio mental
- Pedagogía conductiva
- Categoría: Escuelas de educación conductiva
Referencias
- ^ Sutton, A (1999) hacia la educación conductiva. En ISBN 978-963-85499-2-1
- ^ "HISTORIA DE UN MÉTODO DE CURACIÓN ESPECIAL ..." Archivado el 21 de noviembre de 2015 en la Wayback Machine , Judit Forrai , MD, PhD, Profesora de la Universidad de Semmelweis
- ^ "A Hungría con amor" , Los internacionalistas reacios
- ^ "El precio de un milagro" , octubre de 2011, The Independent
- ^ "Maria Hari" , obituario de 2001 en The Guardian
- ^ "Centro de Aprendizaje Conductivo | Inicio" . conductivelearningcenter.org . Archivado desde el original el 6 de abril de 2016 . Consultado el 29 de marzo de 2016 .
- ^ Tatlow A (octubre de 1980). "Hacia una educación motora integral en el tratamiento de la parálisis cerebral". Fisioterapia . 66 (10): 332–6. PMID 7465657 .
- ^ Allport, Gordon W. (1961). Patrón y crecimiento de la personalidad . Fort Worth: Editores de Harcourt College. ISBN 0-03-010810-1.
- ^ Hurlock, Elizabeth Bergner (1973). Desarrollo de la personalidad . Nueva York: McGraw-Hill. ISBN 0-07-031447-0.
- ^ Sutton, A. (1993) Ed. La terapia de movimientos conductivos como educación especial. Por Pető, A The Conductor. No 18, pág. 37
- ^ Sutton, A. (1998). La educación conductiva como ejemplo del paradigma emergente de inclusión dinámica, con nuevos énfasis para la investigación educativa. Documento presentado en la Conferencia europea sobre investigación educativa, Ljubljana, Eslovenia, 17-20 de septiembre de 1998 [1]
- ^ "Elementos" Archivado el 21 de noviembre de 2015 en Wayback Machine , la Fundación de Nueva Zelanda para la educación conductiva
- ^ "¿Qué es la educación conductiva?" cerebralpalsy.org
- ^ Forssberg, Hans y Birgit Rösblad, Educación conductiva -un programa educativo para niños con parálisis cerebral , Consejo sueco de evaluación tecnológica en la atención de la salud, 2000 [2]
- ^ "Darrah J, Watkins B, Chen L, Bonin C. Efectos de la intervención de educación conductiva para niños con un diagnóstico de parálisis cerebral: un informe de evidencia de la AACPDM. Rosemont, IL, EE. UU .: Academia Estadounidense de Medicina del Desarrollo y Parálisis Cerebral (AACPDM), (Informe de pruebas de la AACPDM), 2003: 34 " .
enlaces externos
- Centros de educación conductiva en América del Norte
- El Centro Rainbow para la Educación Conductiva - Reino Unido
- Escuela Paces para la educación conductiva - Reino Unido
- Fundación de Nueva Zelanda para la Educación Conductiva
- Movimiento y aprendizaje de canicas - Educación conductiva