David J. Deming es un economista estadounidense y profesor de Políticas Públicas en la Escuela Kennedy de Harvard , [1] Profesor de Educación y Economía en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard , Director del Centro Malcolm Wiener para Políticas Sociales, [2] [3 ] Su investigación se centra en la economía de la educación en general y el impacto de las políticas educativas en los resultados a largo plazo de los puntajes no evaluados. En 2018, David Deming recibió el Premio y Premio David N. Kershaw de la Asociación para el Análisis y Gestión de Políticas Públicas por su trabajo en las áreas deeducación secundaria , formación profesional y competencias . [4]
David Deming obtuvo una licenciatura en economía y una licenciatura en ciencias políticas de la Universidad Estatal de Ohio en 2002, seguido de un MPP de la Escuela de Políticas Públicas Goldman de UC Berkeley en 2005 y un Ph.D. en Políticas Públicas de la Escuela Kennedy de Harvard (HKS) en 2010. Después de su doctorado, Deming se unió a la Universidad Carnegie Mellon como profesor asistente de política pública y economía antes de pasar a la Escuela de Graduados en Educación de Harvard (HGSE) como asistente y luego como profesor asociado. Desde 2016, Deming ha sido profesor titular tanto de HGSE como de HKS. Además, se convirtió en director del Malcolm Wiener Center for Social Policy en HKS en 2019. [5] Está afiliado a la Oficina Nacional de Investigación Económica , CESifo y J-PAL , [6] y es investigador principal de CLIMB. Iniciativa , [7] que busca utilizar el análisis de big data para identificar políticas y programas de educación superior en apoyo de los estudiantes.
Los intereses de investigación de David Deming se centran en la economía de la educación , con un enfoque en la educación de la primera infancia , primaria y secundaria , así como en los resultados a largo plazo de las políticas educativas no relacionados con los exámenes. [8] Los hallazgos clave de su investigación incluyen:
Con respecto a la educación de la primera infancia, Deming ha estudiado el impacto de Head Start y ha descubierto que los participantes ganan 0,23 DE en un índice resumido de los resultados de los adultos jóvenes, lo que cierra un tercio de la brecha entre los niños del cuartil medio e inferior de ingresos familiares. [9] En una investigación anterior con Susan Dynarski , también ha destacado el criticado redshirting, es decir, la práctica cada vez mayor de posponer el ingreso de los niños a la escuela, argumentando que poca evidencia respalda la noción de que hacerlo beneficia a los niños y alguna evidencia sugiere que la camisa roja reduce el logro educativo al aumentar las tasas de deserción escolar y deprime los ingresos de por vida al retrasar el ingreso en el mercado laboral. [10]
En una investigación con Dynarski sobre el vínculo entre los costos universitarios y el logro educativo, destaca el potencial de los costos universitarios para deprimir el ingreso y la persistencia en la universidad, argumentando que los programas simples y transparentes en general y los programas que vinculan el dinero a los incentivos y/o la aceptación del apoyo académico los servicios en particular parecen ser los más efectivos. [11]
Deming estimó que, en Carolina del Norte , dar a los estudiantes y sus familias la opción de elegir a qué escuela secundaria asistir ayudó sustancialmente a reducir las tasas de delincuencia y encarcelamiento entre aquellos a quienes se les dio la opción, y los impactos se concentraron entre los jóvenes de alto riesgo cuya propensión a convertirse en delincuentes y para cometer delitos graves se reduce aproximadamente a la mitad. [12] En un trabajo posterior con Thomas Kane , Douglas Staiger y Judith Hastings, Deming encuentra que dar tal elección de escuela a los estudiantes y sus familias los induce a elegir escuelas públicas que son generalmente de mayor calidad, lo que a su vez tiende a aumentar los logros universitarios de las niñas, ya que es más probable que se beneficien de entornos de aprendizaje mejorados.[13]