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La habilidad motora fina (o destreza ) es la coordinación de los músculos pequeños, en los movimientos, que generalmente involucran la sincronización de manos y dedos, con los ojos. Los complejos niveles de destreza manual que exhiben los humanos pueden atribuirse y demostrarse en tareas controladas por el sistema nervioso . Las habilidades motoras finas ayudan al crecimiento de la inteligencia y se desarrollan continuamente a lo largo de las etapas del desarrollo humano .
Tipos de habilidades motoras [ editar ]
Las habilidades motoras son movimientos y acciones de las estructuras óseas . [1] Por lo general, se clasifican en dos grupos: habilidades motoras gruesas y habilidades motoras finas. Las habilidades motoras gruesas están involucradas en el movimiento y la coordinación de los brazos, piernas y otras partes grandes del cuerpo. Implican acciones como correr, gatear y nadar. Las habilidades motoras finas están involucradas en movimientos más pequeños que ocurren en las muñecas, manos, dedos, pies y dedos de los pies. Implican acciones más pequeñas, como levantar objetos entre el pulgar y el dedo, escribir con cuidado e incluso parpadear. Estas dos habilidades motoras trabajan juntas para proporcionar coordinación.
Etapas de desarrollo [ editar ]
A través de cada etapa de desarrollo de la vida de un niño y durante toda nuestra vida, las habilidades motoras se desarrollan gradualmente. Se ven por primera vez durante las etapas de desarrollo de un niño: la infancia, la niñez temprana, la edad preescolar y escolar. Las habilidades motoras finas "básicas" se desarrollan gradualmente y por lo general se dominan entre las edades de 6 a 12 años en los niños. Estas habilidades seguirán desarrollándose con la edad, la práctica y el mayor uso de los músculos al practicar deportes, tocar un instrumento, usar la computadora y escribir. Si se considera necesario, la terapia ocupacional puede ayudar a mejorar las habilidades motoras finas en general. [2]
Infancia [ editar ]
Las primeras habilidades motoras, desde el nacimiento, se caracterizan inicialmente por reflejos involuntarios . [3] El reflejo involuntario más notable es el reflejo darwiniano, un reflejo primitivo que se manifiesta en varias especies de primates recién nacidos. Estos movimientos musculares involuntarios son temporales y suelen desaparecer después de los dos primeros meses. Después de ocho semanas, el bebé comenzará a tocar voluntariamente con los dedos. Sin embargo, su capacidad para agarrar objetos aún no está desarrollada en este momento.
De los dos a los cinco meses, el bebé comenzará a desarrollar la coordinación ojo-mano y comenzará a alcanzar y agarrar objetos. De esta manera, mejoran sus habilidades generales de agarre.
En 1952, Piaget descubrió que incluso antes de que los bebés sean capaces de alcanzar y agarrar con éxito los objetos que ven, demuestran una coordinación mano-boca competente. Philippe Rochat, de la Universidad de Emory, realizó un estudio en 1992 para probar la relación entre el progreso en el control de la postura y la transición del desarrollo de la participación de dos manos a una mano para alcanzar. Se descubrió que era necesario controlar el objeto alcanzado. La precisión del alcance se maximiza potencialmente cuando se coloca en el centro. También se descubrió que era necesario controlar la postura porque los bebés que no podían sentarse solos usaban estiramientos bimanuales en todas las posiciones posturales, excepto sentados erguidos, donde alcanzaban con una mano. Como resultado, sus fases de agarre no se habrán maximizado debido a la disminución del control corporal.Por otro lado, si el bebé no tiene control corporal, sería difícil para él agarrar un objeto porque su alcance será limitado. Como resultado, el bebé seguirá cayendo, impidiendo que alcance un objeto debido a la falta de control del cuerpo. Cuando los bebés "no sentados" se estiraban bimanualmente, mientras estaban sentados en posición vertical, a menudo terminaban cayendo hacia adelante, lo que les impedía alcanzar el objetivo. Independientemente de su capacidad o falta de capacidad para controlar el autoasiento, los bebés pueden ajustar su compromiso con las dos manos en relación con la disposición de los objetos que se alcanzan. El análisis de la distancia mano a mano durante el alcance indica que en la postura prona y supina,Los bebés que no estaban sentados movían sus manos simultáneamente hacia la línea media de sus cuerpos cuando llegaban, lo que no es observado por los bebés sentados estables en ninguna posición. Los bebés que no están sentados, aunque muestran una fuerte tendencia hacia el estiramiento bimanual, tienden a alcanzar con una sola mano cuando se colocan en la postura sentada. Los bebés que cuidan niños muestran una mayoría de alcances diferenciados en todas las condiciones posturales.
Un estudio realizado por Esther Thelen sobre el control postural durante la infancia utilizó el enfoque de sistemas dinámicos para observar el desarrollo motor. Los hallazgos sugieren que el alcance temprano está limitado por la inestabilidad de la cabeza y los hombros. La relación entre postura y estiramiento no se puede desenredar. Por lo tanto, el control de la cabeza y la estabilidad del cuerpo son necesarios para que surja el agarre.
El siguiente hito del desarrollo es entre los siete y los doce meses, cuando comienza a desarrollarse una serie de habilidades motoras finas. Estos incluyen, entre otros, aumento del agarre, mejora de la visión, señalar con el dedo índice, transferir objetos con suavidad de una mano a la otra, así como usar la empuñadura de pinza (con los dedos pulgar e índice) para recoger levanta objetos diminutos con precisión. Muchos factores cambian en el agarre cuando el bebé cumple siete meses. El bebé tendrá más posibilidades de agarrar debido al hecho de que el bebé puede sentarse por sí solo. Por lo tanto, el bebé no se caerá. El agarre infantil también cambia. El bebé comienza a sostener objetos de manera más adecuada cuando aumenta la edad [4]
Caperucita [ editar ]
Cuando un niño tiene un año, sus habilidades motoras finas se han desarrollado para permitir la manipulación de objetos con mayor intención.
A medida que los niños manipulan objetos con un propósito, adquieren experiencia en la identificación de objetos según su forma, tamaño y peso. Al participar en juegos prácticos, el niño aprende que algunos objetos son pesados y requieren más fuerza para moverlos; que algunos son pequeños, se deslizan fácilmente entre los dedos; y que otros objetos se desarman y posiblemente se puedan volver a unir. Este tipo de juego es esencial para el desarrollo no solo de la motricidad fina del niño, sino también para aprender cómo funciona el mundo. [5]
Es durante esta etapa del desarrollo de las habilidades motoras finas que un niño pequeño mostrará el dominio de las manos .
Preescolar [ editar ]
Los niños generalmente asisten al preescolar entre las edades de 2 y 5 años. En este momento, el niño es capaz de agarrar objetos usando el trípode estático, que es el uso combinado del índice, el pulgar y el dedo medio. Las habilidades motoras de un niño en edad preescolar son moderadas, lo que le permite cortar formas en papel, dibujar o trazar líneas verticales con crayones, abrocharse la ropa y recoger objetos. Una mano preferida domina la mayoría de sus actividades. También desarrollan conciencia sensorial e interpretan su entorno utilizando sus sentidos y coordinando movimientos basados en eso. [6]
Después del agarre estático del trípode, la siguiente forma es el agarre dinámico del trípode. Estos se muestran en una serie a través de la tabla Grip Form de Schneck y Henderson. Según la precisión y la forma de sujeción, se clasificará al niño del 1 al 10 o del 1 al 5 según su capacidad para completar el agarre dinámico del trípode mientras escribe correctamente. Junto con la exactitud y precisión, el niño podrá colocar correctamente un utensilio de escritura en términos de diámetro del implemento, así como de forma y fuerza de agarre. La escritura y el dibujo adecuados caen más profundamente en una categoría de habilidades grafomotoras. [7]
El Centro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje ilustra las habilidades que los niños en edad preescolar deberían haber mejorado a través de sus habilidades motoras finas en varios dominios. Los niños usan sus habilidades motoras clasificando y manipulando formas geométricas, haciendo patrones y usando herramientas de medición para desarrollar sus habilidades matemáticas. Al usar herramientas de escritura y leer libros, desarrollan su lenguaje y alfabetización. Las actividades de arte y manualidades como cortar y pegar papel, pintar con los dedos y vestirse desarrollan su creatividad. Los padres pueden apoyar este desarrollo interviniendo cuando el niño no realiza correctamente la actividad motora fina, haciendo uso de varios sentidos en una actividad de aprendizaje y ofreciendo actividades en las que el niño tendrá éxito. [6]
Las discapacidades del desarrollo pueden hacer que un niño sea incapaz de realizar ciertas actividades motoras, como dibujar o construir bloques. [8] Las habilidades motoras finas adquiridas durante esta etapa ayudan en el avance y la comprensión posteriores de materias como la ciencia y la lectura. [9] Un estudio del American Journal of Occupational Therapy , que incluyó a veintiséis niños en edad preescolar que habían recibido terapia ocupacional semanalmente, mostró avances generales en su área de habilidades motoras finas. Los resultados mostraron un vínculo entre la manipulación en la mano, la coordinación ojo-mano y la fuerza de agarre con las habilidades motoras, el cuidado personal y la función social del niño. Además, se demostró que estos niños tienen mejor movilidad y autonomía. [2]
Edad escolar [ editar ]
Durante las edades comprendidas entre los 5 y los 7 años, las habilidades motoras finas se habrán desarrollado en un grado mucho mayor y ahora se están perfeccionando. A medida que el niño interactúa con los objetos, los movimientos de los codos y los hombros deben ser menos evidentes, al igual que los movimientos de la muñeca y los dedos. Desde los 3 a los 5 años de edad, las niñas mejoran sus habilidades motoras finas más que los niños. Las niñas se desarrollan físicamente a una edad más temprana que los niños; esto es lo que les permite avanzar en sus habilidades motoras a un ritmo más rápido durante las edades prepúberes. Los niños avanzan en las habilidades motoras gruesas más tarde, alrededor de los 5 años en adelante. Las niñas están más avanzadas en equilibrio y destreza motora. [ cita requerida ]
Los niños deben poder hacer cortes precisos con tijeras, por ejemplo, recortando cuadrados y sujetándolos de una manera más común y madura. Los movimientos del niño deben volverse fluidos a medida que los brazos y las manos se sincronizan más entre sí. El niño también debería poder escribir con mayor precisión en líneas e imprimir letras y números con mayor claridad. En términos de desarrollo motor y rendimiento deportivo, los niños pediátricos [ aclaración necesaria ]tienden a ser mucho más activas físicamente que las niñas pediátricas por naturaleza y tienen más dificultades para permanecer quietas durante largos períodos de tiempo. Esto se debe al desarrollo temprano de las habilidades motoras que ocurre en los niños más rápido que en las niñas. Durante los primeros 2 a 3 años de la escuela primaria, las habilidades motoras gruesas son similares entre las niñas y los niños con habilidades básicas como correr, saltar y lanzar una pelota. Sin embargo, los niños comienzan a desarrollar más habilidades motoras gruesas que les dan una ventaja en actividades en las que las niñas aún pueden estar trabajando en lo básico. La gran energía y la elección de los niños para ser parte de grupos grandes proviene del desarrollo de sus habilidades motoras gruesas. En general, las niñas pediátricas tienden a quedarse atrás de los niños pediátricos en términos de avance de las habilidades motoras gruesas hacia el final de la escuela primaria. [10]
Problemas comunes [ editar ]
Las habilidades motoras finas pueden verse afectadas debido a lesiones, enfermedades, accidentes cerebrovasculares, deformidades congénitas, parálisis cerebral o discapacidades del desarrollo. Los problemas con el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o las articulaciones también pueden afectar la motricidad fina y disminuir el control. Si un bebé o un niño de hasta cinco años no está desarrollando sus habilidades motoras finas, mostrará signos de dificultad para controlar los movimientos corporales coordinados con las manos, los dedos y la cara. En los niños pequeños, el retraso en la capacidad de sentarse o aprender a caminar puede ser una señal temprana de que habrá problemas con la motricidad fina. Los niños también pueden mostrar signos de dificultad con tareas como cortar con tijeras, trazar líneas, doblar la ropa, sostener un lápiz y escribir y cerrar la cremallera. Estas son tareas que involucran habilidades motoras finas,y si un niño tiene dificultades con estos, es posible que tenga una coordinación ojo-mano deficiente y que necesite terapia para mejorar sus habilidades.
Evaluación [ editar ]
Las habilidades motoras finas se pueden evaluar con pruebas estandarizadas y no estandarizadas en niños y adultos. Las evaluaciones de motricidad fina pueden incluir tareas de emparejamiento de fuerzas. Los seres humanos exhiben un alto grado de precisión en las tareas de emparejamiento de fuerzas en las que se indica a un individuo que haga coincidir una fuerza de referencia aplicada a un dedo con el mismo dedo o con uno diferente. [11] Los seres humanos también exhiben un alto grado de precisión durante las tareas de ajuste de fuerza de agarre. [12] Estos aspectos de la destreza manual son evidentes en la capacidad de los humanos para usar herramientas de manera efectiva y realizar tareas de manipulación desafiantes, como manipular objetos inestables. [13] Otras evaluaciones incluyen, entre otras, PDMS "The Peabody Developmental Scales". [14]PDMS es una evaluación realizada para niños desde el nacimiento hasta los siete años que examina la capacidad del niño para agarrar una variedad de objetos, el desarrollo de la coordinación ojo-mano y la destreza general de los dedos del niño. [14] Similar al PDMS, la evaluación de la integración visomotora, VMI-R, es una evaluación que examina el sistema de integración visomotora que demuestra y señala posibles discapacidades de aprendizaje que a menudo están relacionadas con retrasos en la percepción visual y las habilidades motoras finas como como mala coordinación mano-ojo. [15]Debido a que, además, los avances en las habilidades matemáticas y del lenguaje están directamente relacionados con el desarrollo del sistema motor fino, es esencial que los niños adquieran las habilidades motoras finas necesarias para interactuar con el entorno en una etapa temprana. [16] Ejemplos de pruebas incluyen:
- Prueba de tablero de clavijas de Purdue
- Prueba de caja y bloques
- Prueba de fuerza-destreza
Referencias [ editar ]
- ^ "Control de motricidad fina: Enciclopedia médica MedlinePlus" . medlineplus.gov . Consultado el 6 de mayo de 2019 .
- ^ a b "Resultados de la motricidad fina en niños en edad preescolar que reciben servicios de terapia ocupacional" . Resultados de la motricidad fina en niños en edad preescolar que reciben servicios de terapia ocupacional . Consultado el 26 de octubre de 2014 .
- ^ Wells, Ken R. "Habilidades motoras finas". The Gale Encyclopedia of Children's Health: Infancia hasta la adolescencia. Ed. Kristine Krapp y Jeffrey Wilson. Vol. 2. Detroit: Gale, 2006. 756-760. Biblioteca de referencia virtual de Gale. Web. 28 de octubre de 2014.
- ^ "Actividades y habilidades motoras finas para bebés y niños pequeños" . Apoyo de intervención temprana .
- ^ "Actividades de juego para fomentar el desarrollo motor en el cuidado infantil" . Extension.org . Consultado el 26 de noviembre de 2014 .
- ^ a b "Dominio 8: Salud física y desarrollo" . Dominio 8: Salud física y desarrollo . Archivado desde el original el 10 de diciembre de 2014 . Consultado el 9 de diciembre de 2014 .
- ^ Burton, Allen (2000). "Forma de agarre y control grafomotor en niños en edad preescolar" . La Revista Estadounidense de Terapia Ocupacional . 54 (1): 9-17. doi : 10.5014 / ajot.54.1.9 . PMID 10686621 . Consultado el 1 de marzo de 2018 .
- ^ Grissmer, David y col. "Habilidades motoras finas y comprensión temprana del mundo: dos nuevos indicadores de preparación escolar". Psicología del desarrollo 46.5 (2010): 1008-1017. PsicARTÍCULOS.
- ^ "Habilidades motoras finas y comprensión temprana del mundo: dos nuevos indicadores de preparación escolar" . APA PsycNET . Consultado el 26 de octubre de 2014 .
- ^ "Hitos del desarrollo de la escuela" .
- ^ Parque WH, Leonard CT, Li S (agosto de 2008). "Percepción de la fuerza del dedo durante las tareas de emparejamiento de fuerza ipsilateral y contralateral" . Exp Brain Res . 189 (3): 301–10. doi : 10.1007 / s00221-008-1424-7 . PMC 2889908 . PMID 18488212 .
- ^ Harrison LM, Mayston MJ, Johansson RS (septiembre de 2000). "El control reactivo del agarre de precisión no depende de las vías reflejas transcorticales rápidas en sujetos de Kallmann ligados al cromosoma X" . J. Physiol . 527 Pt 3 (3): 641–52. doi : 10.1111 / j.1469-7793.2000.00641.x . PMC 2270096 . PMID 10990548 .
- ↑ Venkadesan, M; Guckenheimer, John; Valero-Cuevas, Francisco J. (2007). "Manipulando el borde de la inestabilidad" . Revista de Biomecánica . 40 (8): 1653–61. doi : 10.1016 / j.jbiomech.2007.01.022 . PMC 2666355 . PMID 17400231 .
- ↑ a b Maddox, T. (2007). Escalas motoras de desarrollo de Peabody . En Enciclopedia de educación especial: una referencia para la educación de niños, adolescentes y adultos con discapacidades y otras personas excepcionales.
- ^ Fuchs, D., Tenorio, Y., Bromley, M. y Fuchs, L. (2007). Integración visomotora . En Enciclopedia de educación especial: una referencia para la educación de niños, adolescentes y adultos con discapacidades y otras personas excepcionales.CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
- ^ Grissmer, David (2010). "La motricidad fina y la comprensión temprana del mundo: dos nuevos indicadores de preparación escolar". Psicología del desarrollo . 46 (5): 1008–17. doi : 10.1037 / a0020104 . PMID 20822219 .
Enlaces externos [ editar ]
- Control de la motricidad fina - MedlinePlus (2011)
- Mira cómo sostienes ese crayón - The New York Times (2010)
- Habilidades motoras finas (octubre de 2014)
