Las habilidades motoras finas son la coordinación de los movimientos de los músculos pequeños que ocurren, por ejemplo, en los dedos, generalmente en coordinación con los ojos. En aplicación a las habilidades motoras de manos (y dedos), el término destreza se usa comúnmente.
Las habilidades que involucran el uso de las manos se desarrollan con el tiempo, comenzando con gestos primitivos como agarrar objetos hasta actividades más precisas que involucran una coordinación precisa entre los ojos y las manos . Las habilidades motoras finas son habilidades que implican un uso refinado de los músculos pequeños que controlan la mano, los dedos y el pulgar. El desarrollo de estas habilidades le permite a uno poder completar tareas como escribir, dibujar y abotonarse.
Durante los años de bebés y niños pequeños, los niños desarrollan habilidades básicas de agarre y manipulación, que se refinan durante los años preescolares. El niño en edad preescolar se vuelve bastante experto en tareas de autoayuda, construcción, agarres y control bimanual que requieren el uso de ambas manos.
- Essa, E., Young, R. y Lehne, L., Introducción a la educación de la primera infancia, 2ª Ed. (1998)
Cuando el niño entra en la niñez media, progresa mucho en sus habilidades artísticas. Empiezan a expresarse a través del dibujo, la escultura y el modelado de arcilla.
Habilidades de autocuidado
A medida que los niños refinan sus habilidades motoras, pueden ayudarse a sí mismos completando las actividades diarias de forma independiente. Por ejemplo, los niños de entre 2 y 3 años pueden ponerse y quitarse prendas de vestir sencillas. [1] Pueden manipular la ropa con cremalleras, usar cucharas, ensartar cuentas con agujeros grandes y abrir puertas con picaportes. Cuando los niños tienen entre 3 y 4 años, pueden manipular la ropa con botones más grandes, usar tijeras para cortar papel y pueden copiar formas simples con líneas con un lápiz. De los 4 a los 5 años de edad, los niños pueden vestirse y desvestirse solos sin ayuda. [1] También son capaces de manipular un tenedor y han adquirido la destreza para cortar formas con unas tijeras. Y a los 6 años, un niño puede cortar alimentos más blandos con un cuchillo y puede atarse sus propios zapatos. Debido a que todos los niños se desarrollan a su propio ritmo, las edades dadas no son una línea de tiempo exacta.
Habilidades de escritura
Es fundamental comprender el desarrollo de las habilidades motoras finas de los niños para comprender el razonamiento detrás de por qué completan ciertas tareas de cierta manera. Por ejemplo, es importante comprender el desarrollo de las habilidades motoras finas cuando un niño de primer grado entrega un papel y la escritura es grande, mal formada y con poca evidencia de control del lápiz. Si el maestro conociera las etapas por las que pasan los niños para desarrollar estas habilidades, entonces podría ser más considerado y brindarle al niño las adaptaciones adecuadas para ayudarlo a mejorar sus habilidades de escritura. [ cita requerida ]
Además, a medida que los niños refinan sus habilidades motoras, pueden comunicarse mediante la expresión escrita. Comenzando con garabatos y pasando a imprimir y escribir.
El garabato se ha descrito como un tipo de " balbuceo motor " y, a medida que el niño madura, las formas que surgen del garabato se transforman gradualmente en letra impresa y escrita.
- Craig, G., Kermis, M. y Digdon, N., Children today, 2nd Ed. (2001) [ página necesaria ]
A veces, los niños necesitan ayuda para desarrollar sus habilidades motoras finas. Esto requiere que uno encuentre estrategias para ayudar a los niños con su desarrollo. Los terapeutas ocupacionales son expertos en el campo de la motricidad fina y el desarrollo de la escritura a mano. Se sabe que una mayor exposición a la actividad física es el método más eficaz para desarrollar cualquier habilidad. Las niñas de cuatro años tienden a utilizar sus habilidades motoras finas con mayor eficacia que los niños de la misma edad. De manera similar, los niños tienden a tener un mejor control de las habilidades motoras gruesas. [2]
Hay tres etapas para sostener un instrumento de escritura en la primera infancia. La primera etapa involucra los cuatro dedos y el pulgar envueltos alrededor del lápiz en un puño. La etapa de los segundos es la posición de la mano con la palma hacia abajo. La tercera y última etapa se presenta alrededor de los 7 años y hay posición erguida, estabilidad del tronco y la mano, la mano se coloca en línea con el antebrazo y la inclinación del tronco hacia adelante.
La participación de los padres puede influir en la etapa de escritura de su hijo. Los padres que están más involucrados en el proceso de aprendizaje de sus hijos, verán mejoras significativas en la precisión y claridad de sus hijos. Aquellos niños que están expuestos al apoyo de sus padres desarrollarán habilidades motoras finas más competentes. [3]
Dibujos de niños
Los dibujos de los niños también se desarrollan a medida que el niño crece y refina sus habilidades motoras finas. Esto ha sido ampliamente estudiado, especialmente por Rhoda Kellogg (1898–1987), siguiendo a niños de 2 a 8 años de edad. Su investigación ha encontrado que los gestos artísticos de los niños evolucionan desde garabatos básicos hasta símbolos consistentes. Los primeros símbolos que forman los niños son el círculo, la cruz vertical, la cruz diagonal, el rectángulo y otras formas comunes. Cuando el niño tiene 3 años, comienzan a formar caras y, a los 4 años, humanos. De 4 a 5 años, el niño dibuja una forma humana con brazos y piernas, y finalmente el niño agrega un baúl y ropa. [1] Los niños luego evolucionan para incluir otras imágenes en su arte, como casas, animales y botes, a la edad de 5 años.
Materiales manipuladores
Los juguetes que requieren que un niño los manipule con los dedos y las manos se pueden clasificar como manipuladores. Los manipuladores implican coordinar el ojo con lo que deben hacer las manos. Estimulan el desarrollo de la motricidad fina porque requieren un uso controlado de los músculos de las manos y los dedos. Algunos juguetes manipuladores, como los rompecabezas , se corrigen por sí mismos y encajan de una sola manera específica. Este tipo de juguetes solo encajan de una manera y permiten que los niños trabajen hasta lograr el éxito. [4] Play-Doh es un manipulador que puede ayudar a fortalecer las habilidades motoras finas de un niño. La masa se puede enrollar en bolas, se pueden usar palillos de dientes para crear diseños en la masa y se pueden usar cuchillos de plástico para cortar la masa (con supervisión).
Coordinación ocular
"Cualquiera de las actividades de manipulación que requieren utensilios desarrolla la coordinación ojo-mano. Construir con Legos, bloques o palitos de helado desarrolla la coordinación ojo-mano. Equilibrar objetos como bloques requiere movimientos precisos de la mano. Otras actividades motoras de precisión incluyen tocar el piano, tocar con una caja registradora, presionar botones, mecanografiar, hacer rompecabezas, ensartar cuentas, tejer y coser. Incluso las actividades de los músculos grandes como subir una escalera, jugar a Simon Says y saltar la cuerda ayudan a desarrollar la coordinación ojo-mano (Lamme, 1979, p. 21) ". [6.]
Posicionamiento
Otra forma de ayudar a un niño que tiene dificultades para desarrollar sus habilidades motoras finas es proporcionar al niño la posición adecuada de sus manos y cuerpo para realizar las tareas.
El posicionamiento es muy importante para participar en tareas de motricidad fina. El asiento de un niño debe permitir que [ellos] se sienten cómodamente con [sus] pies colocados firmemente en el piso. [Sus] caderas, rodillas y tobillos deben estar en ángulos de 90 grados, con [su] torso ligeramente hacia adelante. La altura de [su] escritorio debe ser aproximadamente 2 pulgadas por encima de [sus] codos cuando [sus] brazos están en reposo a [su] lado. Si la silla del niño es demasiado alta y deja [sus] pies colgando, cree un reposapiés improvisado con guías telefónicas viejas, unidas con enmascaramiento u otra cinta fuerte para proporcionar mayor estabilidad. Tenga en cuenta que la estabilidad del tronco es necesaria para una buena movilidad de los brazos, las manos y los dedos.
- Linda Kennedy
A medida que se desarrollan las habilidades motoras, la posición de las manos de los niños también cambia. Su agarre comienza con un agarre supinado palmar. Este agarre implica envolver toda la mano alrededor del implemento utilizado en forma de puño con la palma hacia arriba. Luego, los niños avanzan hacia un agarre digital en pronación en el que sostienen el implemento con la palma hacia abajo. El agarre en pronación implica el uso del dedo medio y el pulgar. Los niños en esta etapa pueden usar el pulgar para la prensión táctil. Esta etapa se puede dominar a la edad de 2 a 4 años. [5] Luego progresan a un agarre estático en tres posturas y luego a un agarre dinámico en trípode a medida que sus dedos y pulgar comienzan a desempeñar una función más importante. Con el tiempo, sus manos comenzarán a acercarse a la punta del implemento utilizado, lo que permitirá un control más preciso de la técnica de movimiento. El refinamiento en la posición en la que sujetan el utensilio de escritura pasa de sujetarlo de arriba a abajo (más cerca de la punta). [6]
Referencias
- ^ a b c Craig, G., Kermis, M. y Digdon, N. (2001) Children today, 2nd Ed. Prentice Hall: Toronto [ página necesaria ]
- ^ "Página de selección del servicio de publicación de EBSCO" . web.a.ebscohost.com .[ enlace muerto permanente ] [ fuente no confiable? ] [ se necesita cita completa ]
- ^ Bindman, Samantha W .; Skibbe, Lori E .; Hindman, Annemarie H .; Aram, Dorit; Morrison, Frederick J. (2014). "Apoyo a la escritura de los padres y alfabetización temprana, lenguaje y habilidades motoras finas de los niños en edad preescolar" . Investigación trimestral sobre la primera infancia . 29 (4): 614–624. doi : 10.1016 / j.ecresq.2014.07.002 . PMC 4183063 . PMID 25284957 .
- ^ Essa, E., Young, R. y Lehne, L. (1998) Introducción a la educación de la primera infancia, 2ª Ed. Nelson: Toronto [ página necesaria ]
- ^ Cameron, Claire E .; Brock, Laura L .; Murrah, William M .; Bell, Lindsay H .; Worzalla, Samantha L .; Grissmer, David; Morrison, Frederick J. (julio de 2012). "Las habilidades motoras finas y la función ejecutiva contribuyen a los logros en el jardín de infantes: la motricidad fina y los logros en el jardín de la infancia" . Desarrollo infantil . 83 (4): 1229-1244. doi : 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x . PMC 3399936 . PMID 22537276 .
- ^ Lamme, Linda Leonard (1979). "Escritura a mano: en un plan de estudios de la primera infancia". Niños pequeños . 35 (1): 20-27. JSTOR 42642746 .
enlaces externos
- Moser, Thomas; Reikerås, Elin (2 de enero de 2016). "Habilidades motoras para la vida de los niños pequeños: un estudio comparativo de niños y niñas noruegos y británicos aplicando la Lista de verificación de habilidades de movimiento de los primeros años". Revista europea de investigación sobre educación en la primera infancia . 24 (1): 115-135. doi : 10.1080 / 1350293X.2014.895560 . Lay resumen .