Donald Alan Schön (19 de septiembre de 1930 - 13 de septiembre de 1997) fue un filósofo y profesor de planificación urbana en el Instituto de Tecnología de Massachusetts que desarrolló el concepto de práctica reflexiva y contribuyó a la teoría del aprendizaje organizacional .
Donald A. Schön | |
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Nació | |
Fallecido | 13 de septiembre de 1997 Boston, Massachusetts | (66 años)
Educación | Universidad de Yale (BA) La Universidad Sorbonne de Harvard (Ph.D.) |
Ocupación | Teórico del aprendizaje, filósofo |
Empleador | Arthur D. Little, Inc. MIT |
Esposos) | Nancy Quint |
Niños | Ellen, Andrew, Elizabeth, Susan |
Educación y carrera
Nació en Boston y se crió en Massachusetts, en Brookline y Worcester . [1] Después de hacer una licenciatura en la Universidad de Yale , completó estudios de maestría y doctorado en filosofía en la Universidad de Harvard . Su tesis se ocupó de la teoría de la investigación de Dewey . [2] También estudió en la Sorbona de París y realizó estudios avanzados en música (piano y clarinete). [1] [3]
Durante muchos años, Schön estuvo con la gran consultora Arthur D. Little junto con Raymond Hainer con quien trabajó en sus ideas que resultaron en su primer trabajo fundamental, El desplazamiento de conceptos . De hecho, este trabajo original fue una nueva interpretación de la historia de las ideas de todos los tiempos, un complemento del trabajo de Thomas Kuhn o incluso una mirada más precisa a la dinámica de la invención. Sus trabajos posteriores presagiaron un interés de por vida en los procesos sutiles mediante los cuales los sistemas sociales absorben (o no) el cambio tecnológico y de otro tipo. En 1970, pronunció las Reith Lectures para la BBC, sobre cómo se produce el aprendizaje dentro de las organizaciones y sociedades que se encuentran en estados de cambio permanente. Estas presentaciones se publicaron posteriormente en su Beyond the Stable State . [1]
Donald Schön se convirtió en profesor invitado en el Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1968 y se quedó con un nombramiento en 1972 como profesor Ford de Estudios Urbanos y Educación. [3] Permaneció allí hasta su muerte en 1997. Durante estas décadas, su larga colaboración con el experto en educación de adultos / comportamiento organizacional Chris Argyris arrojó ideas clave sobre la cuestión de cómo las organizaciones se desarrollan, se adaptan, aprenden o fracasan en estas misiones críticas. Su colaboración dio lugar a dos libros en la década de 1970: Teoría en la práctica y Aprendizaje organizacional , el último de los cuales fue completamente revisado y publicado en 1996 como Aprendizaje organizacional II .
Contribuciones
Donald Schön introdujo varios conceptos organizativos importantes en una amplia gama de campos aplicados. Propuso la idea de una "metáfora generativa" como descripciones figurativas de situaciones sociales, generalmente implícitas e incluso semiconscientes, pero que dan forma a la forma en que se abordan los problemas. [4] Por ejemplo, argumentó que la práctica de describir un barrio con problemas en el centro de la ciudad como una "plaga" urbana y, por lo tanto, tomar medidas arraigadas en la idea de enfermedad, condujo a proyectos desastrosos de "renovación urbana" en la década de 1960. [5] En el movimiento para la renovación del área de tugurios, el enfoque basado en la visión metafórica de que es una "plaga" o un cuerpo enfermo es diferente si el área se ve metafóricamente como una comunidad natural con un crecimiento natural sofocado. [4]
Schön también desarrolló el concepto de "sistemas de aprendizaje" ya que fue pionero en los estudios que tenían como objetivo explorar la posibilidad de aprender a nivel supraindividual. [6] En 1971, identificó al gobierno de un estado como un ejemplo de un sistema de aprendizaje en el libro Más allá del estado estable . [7] Dos años más tarde, explicó además que "un sistema de aprendizaje debe ser uno en el que el conservadurismo dinámico opere a un nivel tal que permita el cambio de estado, sin una amenaza intolerable a las funciones esenciales que el sistema cumple para sí mismo. . " [8]
Schön dedicó una trilogía de libros, que incluyó The Reflective Practitioner (1983), a su argumento para la reflexión y su noción de la investigación de la práctica reflexiva . [9] Esto surgió de una incapacidad que él mismo describió para comprender el proceso de planificación, que incluyó su incapacidad para determinar lo que sus estudiantes aprendieron de la experiencia del trabajo de campo. [10] Schön luego abordó este problema cuando desarrolló su noción de "reflexión en acción" explicada en el libro. Esto implicó el examen de los procesos de pensamiento, conversación e interacción a través de una serie de estudios de casos que involucran a diferentes profesionales. [11] Su modelo desafió a los profesionales a reconsiderar el papel del conocimiento técnico frente al "arte" en el desarrollo de la excelencia profesional. El concepto afectó más notablemente el estudio de la formación del profesorado, las profesiones de asistencia social y sanitaria y el diseño arquitectónico. [12] Esto se demostró en la forma en que influyó en los reformadores constructivistas de la formación docente, que estudiaron arquitectura y otras prácticas profesionales. [13] Schön también criticó lo que llamó como el compromiso por parte de las instituciones de educación superior con una visión del conocimiento que presenta una "desatención selectiva a la competencia profesional". [14] En el contexto de la práctica reflexiva, Schön sugirió el reemplazo de la epistemología dominante del racionalismo técnico con su marco de reflexión en acción. [9] Su trabajo contribuyó a la transición del Departamento de Planificación Urbana y Regional del MIT al Departamento de Estudios y Planificación Urbana. [10]
Schön también desarrolló Conversación con la situación , un enfoque para comprender el proceso de diseño. [11] A través de una serie de estudios de caso, explicó que el patrón de pensamiento, conversación e interacción para diferentes tipos de profesionales identificados como diseñadores (arquitectos, urbanista, ingeniero, psicoanalista, científico y gerente de negocios) son similares a los la forma en que realizan movimientos estratégicos que es análoga a "hablar con la situación" y, a continuación, la situación "responde". [15]
Junto con su colega del MIT Martin Rein, Schön describió en 1994 el llamado marco de reflexión , que prescribía la reconstrucción crítica compartida de "marcos" de problemas sociales que de otra manera se daban por sentados y defendía el aprendizaje a nivel de sistema para encontrar soluciones para "políticas intratables controversias ". [ cita requerida ] Schön sostuvo que se necesita un cambio en el marco de nuestra percepción, del marco actualmente aceptado a la reflexión crítica y el aprendizaje transformacional. [dieciséis]
Gran parte de su trabajo posterior estuvo relacionado con la reflexión en la práctica y el concepto de sistemas de aprendizaje. El curso de su carrera abarcaría tres áreas en este campo: 1) la sociedad del aprendizaje; 2) aprendizaje y eficacia profesional; y, 3) el practicante reflexivo. [17] Junto con Chris Argyris , Schön proporcionó la base para gran parte del pensamiento administrativo sobre las dimensiones descriptivas e intervencionistas de la investigación del aprendizaje. [18] Una de sus teorías sostiene que las organizaciones y los individuos deben ser flexibles e incorporar las lecciones aprendidas a lo largo de su vida, lo que se conoce como aprendizaje organizacional . Su interés y participación en la música jazz lo inspiró a enseñar el concepto de improvisación y 'pensar en los pies', y que a través de un circuito de retroalimentación de experiencia, aprendizaje y práctica, podemos mejorar continuamente nuestro trabajo (educativo o no) y convertirnos en un 'practicante reflexivo'. Así, el trabajo de Schön encaja y se extiende al ámbito de muchos campos de práctica, teorías clave de la educación del siglo XX, como la educación experiencial y el trabajo de muchos de sus teóricos más importantes, a saber, John Dewey , Kurt Lewin , Carl Rogers y David A. Kolb .
Schön creía que las personas y las organizaciones deberían ser flexibles e incorporar sus experiencias de vida y las lecciones aprendidas a lo largo de su vida. Esto también se conoce como aprendizaje organizacional (Fulmer, 1994). [19] El aprendizaje organizacional se basa en dos cosas. El primero es el aprendizaje de ciclo único y el segundo el aprendizaje de ciclo doble. El primero se refiere al proceso que ocurre cuando las organizaciones ajustan sus operaciones para mantenerse al día con las condiciones cambiantes del mercado. Y luego esto último se refiere no solo a la adaptación al mercado, sino también a la creación de nuevas y mejores formas de lograr los objetivos comerciales (Fulmer, 1994). [19]
Vida personal
Donald Schön estaba casado con la escultora Nancy Schön [20] quien es particularmente conocida por su instalación en el Jardín Público de Boston de la familia de los patos de bronce del clásico infantil de McCloskey " Abran paso a los patitos ". [21] Nancy Schön completó una secuencia de obras titulada "La jirafa reflectante" en homenaje a su difunto esposo con una jirafa como icono central. [22]
Trabajos mayores
- El desplazamiento de conceptos . Londres: Tavistock, 1963.
- Tecnología y cambio: el nuevo Heráclito . Oxford: Pérgamo, 1967.
- Más allá del estado estable . Harmondsworth: Penguin / Nueva York: Norton, 1973
- (con C. Argyris) Teoría en la práctica: Incrementar la efectividad profesional . San Francisco: Jossey-Bass, 1974.
- (con C. Argyris) Aprendizaje organizacional: una perspectiva de la teoría de la acción . Reading, MA: Addison-Wesley, 1978.
- The Reflective Practitioner: cómo piensan los profesionales en acción . Londres: Temple Smith, 1983.
- Educar al practicante reflexivo . San Francisco: Jossey-Bass, 1987.
- (ed.) The Reflective Turn: estudios de casos en y sobre la práctica educativa . Nueva York: Teachers College (Columbia), 1991
- (con M. Rein) Reflexión del marco: Hacia la resolución de controversias políticas intratables . Nueva York: Basic Books, 1994
- (con C. Argyris) Aprendizaje organizacional II: Teoría, método y práctica . Reading, MA: Addison Wesley, 1996.
En marzo de 2015 se recopiló una bibliografía [23].
Referencias
- ^ a b c Donald Schon en infed.org consultado en julio de 2007
- ^ Fischler, Raphaël (2012). "Práctica reflexiva". En Sanyal, Bishwapriya; Vale, Lawrence; Rosan, Christina D. (eds.). Ideas de planificación que importan: habitabilidad, territorialidad, gobernanza y práctica reflexiva . Cambridge, MA: MIT Press. ISBN 9780262017602.
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- ^ Newman, Stephen; van der Waarde, Karel. "Bibliografía de Schön" . Consultado el 21 de marzo de 2015 .
enlaces externos
- Perfil de Infed.org en Schön