La tecnología educativa en África subsahariana se refiere a la promoción, desarrollo y uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), m-learning , medios y otras herramientas tecnológicas para mejorar aspectos de la educación en África subsahariana . Desde la década de 1960, diversas tecnologías de la información y la comunicación han despertado un gran interés en el África subsahariana como una forma de aumentar el acceso a la educación y mejorar su calidad y equidad. [1]
Historia: Radio y televisión
Las primeras iniciativas para introducir tecnologías en la educación fueron llevadas a cabo directamente por los Estados, ya que en ese momento se estaban embarcando en reformas educativas de gran alcance. Durante ese período, desde la descolonización hasta la década de 1980, el paradigma dominante en la educación, común a los Estados africanos y las organizaciones internacionales, fue el del Estado intervencionista. En ese contexto, se desarrollaron importantes programas a gran escala, que hasta cierto punto tuvieron éxito. De esta manera, la radio de las escuelas de Bouaké en Côte d'Ivoire permitió capacitar a más de 2.000 maestros por año en la década de 1970. [1]
La radio fue una de las primeras tecnologías que se puso en funcionamiento al servicio de la educación en el África subsahariana. En 1986, en Guinea, se inició un proyecto de radio de escuelas experimentales en el instituto nacional de investigación y documentación educativa (l'Institut national de documentation, de recherche et d'action pédagogique, el actual Indrap), con la asistencia de la comunidad cultural. y agencia de cooperación técnica que ahora es la Organización Internacional de la Francofonía (OIF). Por tanto, las retransmisiones radiales se centraron principalmente en las necesidades de los profesores de primaria para mejorar sus técnicas de enseñanza y en materias que se consideraban prioritarias para los alumnos: francés, aritmética y ciencias. A principios de la década de 1990, se otorgó a la radio un papel más amplio en la promoción de la educación básica, con el apoyo de UNICEF , especialmente con respecto al acceso de las niñas a la educación. Si bien aún no se comprenden adecuadamente los resultados en términos de desempeño escolar, estos programas ayudaron a capacitar a un gran número de docentes. [1]
A lo largo de la década de 1960, el concepto de televisión educativa se afianzó en África. Uno de los ejemplos más emblemáticos del desarrollo de estos programas se encuentra en Côte d'Ivoire. Después de las pruebas iniciales en Senegal y Níger (donde la televisión educativa existía antes que la televisión nacional) en 1965 y 1966, Côte d'Ivoire fue elegida en 1971 como campo de pruebas, y luego para el despliegue a gran escala, de un proyecto masivo para la escolarización. a través de la televisión. El Programa de Educación por Televisión (PETV) pasó a ser responsabilidad de la UNESCO , con la ayuda de la cooperación de Bélgica, Francia y la Fundación Ford . El PETV dio una ilustración de cómo, a partir de la década de 1970, se podían lanzar programas innovadores con la ayuda de las “nuevas” TIC. [1]
En los primeros cinco años, la tasa de escolarización en ese país pasó del 20% a más del 60%. Mientras que 300.000 alumnos recibían los programas en 1975-1976, esta cifra había aumentado a 700.000 en 1980 (de un total de un millón de alumnos). Algunos informes de evaluación indican que la proporción de alumnos que se habían beneficiado de los cursos de televisión al ingresar al sexto año de estudios era significativamente mayor que la de los demás, que el porcentaje que tenía que volver a cursar un año había disminuido del 30% al 10% a lo largo de la vida. del proyecto, y que los alumnos habían adquirido un mejor dominio del francés hablado. El programa duró 14 años y finalmente terminó en 1982. [1]
Introducción de la tecnología informática
Entre 1990 y 2000, se iniciaron múltiples acciones con el fin de convertir las tecnologías en una palanca para mejorar la educación en África subsahariana. Muchas iniciativas se centraron en equipar a las escuelas con hardware informático. Varias ONG contribuyeron, en distintas escalas, a llevar hardware informático a África, como grupos como Computer Aid International , Digital Links, SchoolNet Africa y World Computer Exchange . A veces, con el respaldo de agencias de cooperación o agencias de desarrollo como USAID , el Banco Africano o el Ministerio de Relaciones Exteriores de Francia , estas iniciativas individuales crecieron sin una coordinación adecuada. [1]
Iniciativa para la Sociedad de la Información de África (AISI)
Una gran parte de la columna vertebral de ICT4D fue el marco de acción denominado Iniciativa de la Sociedad de la Información de África (AISI). Al tratar de instalar la infraestructura de TIC en África, sus objetivos eran conectar cada aldea africana con la red mundial de información para 2010 y estimular el crecimiento de iniciativas de TIC más pequeñas en diferentes sectores. [2] Una década después de su promulgación, todavía hay cientos de pueblos sin electricidad y falta conectividad entre TIC dispares. [2]
Una computadora portátil por niño (OLPC)
En la década de 2000, se iniciaron varios proyectos, principalmente orientados a brindar a cada niño de la escuela acceso a herramientas informáticas, de forma individual o compartida entre un pequeño grupo. Personalizar la práctica de la tecnología informática multiplica los usos potenciales de las TIC en la educación, no solo por la familiarización con las propias herramientas tecnológicas (tecnología de aprendizaje), sino también por la adquisición de habilidades cognitivas (aprendizaje a través de la tecnología). El proyecto American One Laptop per Child (OLPC), lanzado en varios países africanos en 2005, tenía como objetivo equipar a las escuelas con computadoras portátiles a bajo costo. Mientras que el precio promedio de una computadora personal económica estaba entre US $ 200 y US $ 500, OLPC ofreció su computadora ultraportátil XO-1 al precio de US $ 100. Este avance tecnológico marcó un paso importante en el acceso potencial a las TIC. OLPC se convirtió en un sistema institucional: el programa fue "comprado" por los gobiernos, que luego se encargaron de distribuirlo a las escuelas. La lógica subyacente de la iniciativa fue la centralización, lo que permitió la distribución a gran escala del equipo. Casi 2 millones de profesores y alumnos participan ahora en el programa en todo el mundo y se han entregado más de 2,4 millones de computadoras. Sugar es la plataforma de enseñanza gratuita instalada en las computadoras XO de la Fundación OLPC. Sugar es una interfaz gráfica al mismo tiempo que contiene aplicaciones, y fue diseñada específicamente para niños, para apoyarlos en su aprendizaje con una variedad de contenido disponible: cursos de lectura, herramientas de dibujo, libros electrónicos, aplicaciones interactivas, etc.
Críticas a una computadora portátil por niño en África subsahariana
A diferencia de los esfuerzos a gran escala para integrar y mejorar la educación, el programa One Laptop Per Child (OLPC) enfrenta críticas sobre la premisa de que se dirige a las áreas más pobres de África que pueden no tener la viabilidad financiera para pagar las computadoras portátiles y los costos de mantenimiento de los niños. A pesar de sus objetivos de distribuir de 100 a 150 millones de computadoras portátiles para el año 2008 a los países en desarrollo con más necesidades, se mide que a agosto de 2010, más del 80 por ciento de los 1,5 millones de computadoras portátiles se han enviado a países de ingresos altos o medianos altos. países según las clasificaciones del Banco Mundial. [3]
Alternativas a una computadora portátil por niño
Al comparar la distribución de dinero del programa One Laptop Per Child (OLPC) con otros canales de mejora de la educación, existen muchos programas de bajo costo que tienen un impacto más definitivo que la distribución de laptops de OPLC en países de "bajos ingresos". Algunas otras relaciones costo-beneficio propuestas para otros programas de ayuda que buscan mejorar las condiciones educativas y socioeconómicas incluyen: [3]
- Gastar $ 8 por persona por año durante un lapso de 5 años podría salvar potencialmente 11 millones de vidas.
- Gasto de $ 0.50 por estudiante (esto se implementó en Kenia), que logró aumentar la participación escolar en un 14 por ciento.
- Construyendo escuelas.
- Contratación de instructores adicionales.
- Enfocándose en minimizar y mitigar los costos de atención escolar y la obtención de libros de texto.
Muchos de estos programas de bajo costo han buscado aumentar específicamente el acceso a la educación para las mujeres con la esperanza de aumentar la alfabetización, la igualdad en el pago, la viabilidad económica, una mejor productividad, instituciones políticas más democráticas y receptivas y una mejor salud pública en general. [3]
Classmate PC
Después de OLPC, el grupo Intel lanzó Classmate PC, un programa similar también destinado a alumnos de países en desarrollo. Aunque tiene una presencia menor en África subsahariana que el proyecto OLPC, Classmate PC ha permitido que se entreguen computadoras portátiles a escuelas primarias en las Seychelles y Kenia, particularmente en áreas rurales.
Computadora para la escuela en Kenia (CFSK)
El proyecto CFSK (Computadora para la escuela en Kenia) se inició en 2002 con el objetivo de distribuir computadoras a casi 9,000 escuelas.
Recursos educativos abiertos (REA)
Según la UNESCO en 2002, los recursos educativos abiertos (REA) son disposiciones abiertas de recursos educativos habilitados por las TIC para su uso y adaptación por parte de los usuarios para usuarios no comerciales. [4] [5] En el contexto de la formación de profesores en África subsahariana, el proyecto REA más notable es TESSA, Formación de profesores en África subsahariana, que comprende 13 instituciones africanas y cinco organizaciones internacionales que trabajan para equipar a los profesores con actividades prácticas. para aulas y módulos específicos de idiomas. [4] [5]
Hay tres modos diferentes de uso de los REA en los 200.000 profesores de Ghana, Kenia, Nigeria, Sudáfrica, Ruanda, Sudán, Uganda, Tanzania y Zambia: módulos muy estructurados, módulos poco estructurados y módulos guiados. [4] [5]
Específicamente en Nigeria y Sudán, la educación a distancia a gran escala se utiliza principalmente para la formación de maestros y, por lo tanto, se brindan guías altamente estructuradas con unidades de estudio TESSA a los maestros en formación, que a menudo se encuentran en áreas rurales con acceso limitado a Internet. [4] [5]
Algunas críticas de los REA de TESSA citadas por los profesores incluyen la falta de pertinencia de los materiales del plan de estudios y la satisfacción existente con los recursos actuales. [5]
TIC sostenibles para el desarrollo en África subsahariana
Uno de los paradigmas más destacados para el cambio tecnológico y la innovación en África subsahariana ha sido la iniciativa de tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo (ICT4D). Posicionado como una vía para sacar a millones de personas de la pobreza en las regiones en desarrollo, pocos informes sobre experimentos de tales prácticas han demostrado el éxito de ICT4D en el nivel de vida en África. [6] Independientemente, ICT4D todavía se presenta como una de las intervenciones tecnológicas más destacadas en la región. Cada año, investigadores de todo el mundo sugieren propuestas para iniciativas de ICT4D más sostenibles en la Conferencia AFRICOMM. [6]
Motivaciones para las TIC sostenibles
Paisaje
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y la comunicación como medio de organización y desarrollo entre los sectores público y privado en los países en desarrollo, además de la creciente penetración de los dispositivos móviles debido a su creciente asequibilidad, los pobres en África subsahariana se han visto en gran medida como productores y consumidores de tecnologías de la información y la comunicación. [6]
Según un estudio de 2013 realizado por la Asociación GSM , el número de suscriptores móviles en África subsahariana ha aumentado un 18 por ciento anual entre los años 2007 y 2012. [7] En 2012, el número de suscripciones móviles en África subsahariana alcanzó casi 650 millones, más que tanto en los EE. UU. como en la UE. [8]
La penetración de Android es la más alta debido a la fácil integración de herramientas de innovación social en áreas de e-health, e-learning, gestión de residuos, banca móvil, etc., y los teléfonos son la forma preferida para muchos de acceder a Internet. [7]
Inicialmente, las TIC en África subsahariana se restringieron principalmente al uso privado, pero hoy se han introducido en las esferas formales e institucionales como una herramienta para el desarrollo, el crecimiento social, la expansión económica y el crecimiento de la población. Un estudio realizado por el McKinsey Global Institute (MGC) publicado en noviembre de 2015 destaca que Internet solo contribuye con un 2,9 por ciento al PIB de Kenia y un 1,2 por ciento al PIB de Sudáfrica. [6]
TIC móvil
Hay un gran impulso para las TIC móviles en África subsahariana por tres razones clave: [9]
- Las naciones de esta región están ampliando sus sectores de telecomunicaciones.
- Los consumidores están insatisfechos con las TIC de línea fija inadecuadas.
- La tecnología inalámbrica se ha difundido rápidamente y esta es la base para mediar en las transacciones comerciales. Esto contribuye al crecimiento de un sector de comercio móvil sostenible.
Motivaciones para el crecimiento
Más allá de intentar aumentar el crecimiento del PIB a corto plazo, las TIC están incluidas en cuatro de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) diferentes, que fueron seleccionados por la ONU en septiembre de 2015. [6] Consideradas y descritas como un catalizador para la educación, desarrollo de infraestructura, industrialización sostenible e igualdad de género, las motivaciones para la expansión de las TIC se describen a continuación: [6]
- Catalizador para el desarrollo - Inicialmente más pertinente para los casos de uso de ocio, las TIC se cruzan con una amplia gama de cuestiones de necesidades básicas en las áreas de educación, transporte, salud, uso de energía, nutrición, accesibilidad al agua, etc. Ha habido muchas empresas catalizadoras exitosas como resultado, y algunos notables incluyen:
- Obami : una plataforma de aprendizaje social y educativo que comenzó en Sudáfrica y ha sido adoptada por más de 30.000 educadores en escuelas de África subsahariana. [10]
- Gifted Mom: una plataforma de salud móvil que comenzó en Camerún y mejora las condiciones de salud de las mujeres embarazadas y los niños recién nacidos en las comunidades rurales. [11]
- M-Pesa : un sistema de pago móvil que se lanzó originalmente en Kenia y ahora tiene más de 30 millones de usuarios que lo utilizan para préstamos, provisiones de salud, compras y transferencias internacionales. [12]
- Importancia : Este ejemplo es particularmente importante para la tecnología educativa, porque dependía en gran medida de las decisiones políticas del gobierno de Kenia para fomentar la competencia en el sector de las telecomunicaciones y la innovación impulsada por las TIC, lo que rompió el monopolio de las telecomunicaciones estatales y fomentó la competencia entre firmas. [2] El caso de M-Pesa también destaca la importancia de la confianza comunitaria que permite la integración exitosa de las TIC en diversas actividades socioeconómicas a nivel institucional. Sin la incorporación y la integración de los objetivos de las TIC en la agenda nacional de desarrollo, junto con el acuerdo de los actores locales, M-Pesa no habría tenido tanto éxito como lo ha sido. [2] Aplicado al caso de la tecnología educativa, las TIC financiadas unilateralmente pueden no tener éxito en la promulgación de cambios institucionales sin la voluntad de los gobiernos locales y nacionales.
- Jumia : un mercado de compras en línea que comenzó en Nigeria y se ha extendido a 23 países africanos diferentes.
- W Afate: una impresora 3-D de $ 100 que se construye a partir de desechos electrónicos desechados . [13]
- M-Louma: una plataforma web y móvil que conecta a los agricultores con los compradores de alimentos mediante estimaciones de precios de mercado en tiempo real, localizaciones e información para mejorar la cadena de suministro agrícola. [14]
- Crecimiento inclusivo: los defensores de las TIC sugieren que su valor se extiende más allá de un lujo para África y busca contribuir de manera eficiente al crecimiento sostenible e inclusivo para muchos países diferentes del África subsahariana. [6]
- Oportunidad para la sostenibilidad - Actualmente, poco se ha hecho en la gestión de residuos eléctricos y electrónicos (AEE). Sin las regulaciones necesarias para lidiar con el reciclaje de residuos, existe un gran mercado de herramientas en sostenibilidad. [7]
- Mejorar la educación: en un estudio sobre la adopción de las TIC y la brecha digital, se encontró que el uso de computadoras y el acceso a Internet está directamente relacionado con la educación. Si el crecimiento de Internet se alinea con la aparición de la telefonía móvil a principios de la década de 2000, se prevé que las TIC puedan sumar aproximadamente 300.000 millones de dólares al PIB de África para el año 2025. [8] Dr. Hamadoun I. Toure, secretario general de la UIT , explica el alcance de las posibilidades de la tecnología educativa en sus comentarios:
"Las TIC son verdaderamente transformadoras. Con el poder de la tecnología, podemos educar a todos los ciudadanos africanos, en todo el continente. Con el poder de la tecnología, podemos abrir nuevas oportunidades y crear nuevos empleos bien remunerados para nuestra gente. Con el poder de tecnología podemos brindar servicios de atención médica a todos los ciudadanos africanos, incluso en los pueblos más remotos. Y con el poder de la tecnología podemos empoderar a las mujeres africanas y aprovechar la fantástica energía y pasión de los jóvenes africanos. Esto no es solo una quimera: esto es verdadero." [8]
Criticas
- Agenda vaga: desde 2005, el Grupo de Trabajo sobre TIC de las Naciones Unidas ha intentado implementar una agenda clara sobre las prioridades y la estrategia de implementación de las TIC, pero esta no se ha creado. Solo se han establecido objetivos amplios y globales, y los principales actores en estos han sido en gran medida la administración de los organismos gubernamentales y las organizaciones no gubernamentales que han sido financiadas por la agencia de la ONU respectiva. [6]
- Brecha de conocimiento : para que las TIC realmente proporcionen un crecimiento inclusivo, es necesario que existan estructuras y recursos educativos disponibles para comprender cómo usar las TIC. Actualmente, la mayor parte del aprendizaje es muy informal (a través de amigos o familiares) porque las administraciones típicamente se han abstenido de invertir en la esfera digital entre otras iniciativas. [7]
- Rendimiento mínimo de las experiencias: quedan dudas sobre el éxito de las iniciativas de TIC, ya que hay una falta de documentación sobre las experiencias fallidas y exitosas. [6]
Avenidas para la investigación de las TIC en la educación en el África subsahariana
El éxito o el fracaso de las TIC en el África subsahariana depende en gran medida de problemas regionales, como la escasez de agua y alimentos, las enfermedades pandémicas, las guerras o la pérdida del patrimonio, y se ve amenazado por ellos. Algunas áreas que se han identificado para una acción más inmediata de ICT4D incluyen la gestión de la salud, los alimentos y el agua, la paz y el patrimonio. [6] En términos de iniciativas de investigación que pertenecen a la tecnología educativa, un caso de uso importante es el e-Learning, donde el problema de la penetración resulta de sus objetivos. Por ejemplo, en las zonas rurales, el e-Learning sirve para fines publicitarios e incluso propagandísticos, mientras que en las zonas urbanas el propósito está más orientado a superar la escasez de personal docente. [6]
Barreras al uso de las TIC por parte de los docentes en SSA
Hay muchos factores físicos y culturales que inhiben la adopción e integración completa de las prácticas de las TIC por parte de los maestros en el África subsahariana, incluidos, entre otros: acceso no confiable a la electricidad, provisiones limitadas de software y hardware, limitación de idioma, tamaño y terreno del país y población. dispersión. [15] Los factores que limitan la educación incluyen las tasas de alfabetización de los maestros, el acceso al desarrollo profesional y la falta de una política nacional unificada sobre el uso de computadoras en las escuelas. [15]
El aprendizaje a distancia en la educación superior
Las principales iniciativas basadas en el uso de las TIC e Internet en la educación se centraron originalmente en la educación a distancia a nivel universitario. Así, la Universidad Virtual Africana (AVU), creada por el Banco Mundial en 1997, fue concebida originalmente como una alternativa a la enseñanza tradicional. Cuando se convirtió en una agencia intergubernamental en 2003, estaba capacitando a 40.000 personas, principalmente en programas cortos. Cambió su enfoque hacia la formación de profesores y la integración de la tecnología en la educación superior. La AVU cuenta actualmente con diez centros de e-learning. [1]
La Agence universitaire de la Francophonie (AUF) también ha creado desde 1999 alrededor de cuarenta campus digitales de habla francesa, más de la mitad de ellos en África. En estas infraestructuras, dedicadas a la tecnología e implantadas dentro de las universidades, la AUF ofrece acceso a más de 80 títulos de primer y máster íntegramente a distancia, unos 30 de los cuales son otorgados por instituciones africanas y creados con su apoyo. [1]
Más recientemente, el fenómeno de los MOOC (Massive Open Online Courses) ha crecido, primero en Estados Unidos y luego en Europa. La AUF está financiando el desarrollo de los primeros MOOC en educación superior en África, en asociación con el Ministerio de Educación Superior francés y con el apoyo de la UNESCO, y utilizará esta forma de aprendizaje a distancia para ofrecer capacitación y certificación en habilidades ICTE para profesores. . Las universidades africanas se interesan cada vez más por este nuevo método de aprendizaje, especialmente en vista de la demanda cada vez mayor de educación superior en un momento en el que el continente experimenta un déficit de profesores cualificados. [1]
Estoy aprendiendo
El m-learning (o m-education), o el uso de la tecnología móvil al servicio de la educación, es una práctica reciente que abre nuevas posibilidades en el campo educativo. Dada la escasez de libros en muchas escuelas africanas, la tableta digital pronto se vio como una solución para compensar los libros de texto faltantes, y tanto los gobiernos como las organizaciones internacionales la adoptaron. En la práctica, esta escasez afecta a casi todos los países africanos. En Camerún, hay una media de un libro de texto sobre lectura por cada 11 alumnos y un libro de matemáticas por cada 13 niños. [16] El precio de los contenidos digitales en tabletas está cayendo drásticamente en comparación con los medios tradicionales (libros, CD y DVD, etc.). Un libro de texto digital, por ejemplo, cuesta entre un tercio y la mitad del precio de un libro de texto en papel, [17] con un costo marginal cero. [1]
Hoy en día, la tableta digital tiene usos potenciales que se extienden más allá del aula. La ONG estadounidense WorldReader se ha fijado el objetivo de ampliar el acceso a la lectura a los niños más desfavorecidos mediante la distribución de lectores diseñados por Amazon . Con el apoyo financiero de USAID, Kindles se ha puesto a disposición de 600.000 niños en nueve estados del África subsahariana. La ONG ha declarado que los niños que utilizan este sistema dedican un 50% más de tiempo a la lectura y leen hasta 90 libros al año. Además, el informe publicado por USAID después del estudio de impacto de iRead en Ghana de 337 alumnos en seis escuelas diferentes en 2010-2011 muestra una serie de aspectos positivos del uso de lectores. Los alumnos que utilizaron Kindles demostraron estar más entusiasmados con la lectura, lo que les permitió mejorar sus habilidades técnicas y obtener mejores calificaciones en las pruebas estandarizadas. [1]
El hardware informático tradicional antiguo y obsoleto y los costos de mantenimiento han llevado a quienes diseñan proyectos a recurrir a tecnologías que son más baratas de comprar y más fáciles de manejar. El acceso a Internet se facilita gracias a las tabletas y la posibilidad de conectarse a través de las redes móviles. Relativamente baratas en comparación con la computadora portátil y más flexibles en sus usos, las tabletas tienen el potencial de proporcionar una respuesta eficiente a parte de las necesidades educativas del África subsahariana. [1]
Ver también
- Educación en África
- Tecnologia Educacional
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Servicios digitales para la educación en África , 56-71, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
Referencias
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