El efecto Flynn es el aumento sustancial y sostenido de las puntuaciones de las pruebas de inteligencia tanto fluidas como cristalizadas que se midieron en muchas partes del mundo durante el siglo XX. [1] Cuando las pruebas de coeficiente intelectual (CI) se estandarizan inicialmente con una muestra de examinados, por convención, el promedio de los resultados de la prueba se establece en 100 y su desviación estándarse establece en 15 o 16 puntos de CI. Cuando se revisan las pruebas de coeficiente intelectual, se vuelven a estandarizar utilizando una nueva muestra de examinados, generalmente nacidos más recientemente que el primero. Nuevamente, el resultado promedio se establece en 100. Sin embargo, cuando los nuevos sujetos de prueba toman las pruebas más antiguas, en casi todos los casos sus puntajes promedio están significativamente por encima de 100.
Los aumentos en la puntuación de las pruebas han sido continuos y aproximadamente lineales desde los primeros años de pruebas hasta el presente. Por ejemplo, un estudio publicado en el año 2009 encontró que los puntajes promedio de los niños británicos en la prueba de Matrices Progresivas de Raven aumentaron en 14 puntos de CI entre 1942 y 2008. [2] Se han observado ganancias similares en muchos otros países en los que las pruebas de CI llevan mucho tiempo. Se ha utilizado ampliamente, incluidos otros países de Europa occidental, Japón y Corea del Sur. [1]
Existen numerosas explicaciones propuestas del efecto Flynn, así como cierto escepticismo sobre sus implicaciones. Se han informado mejoras similares para la memoria semántica y episódica . [3] La investigación sugiere que existe un continuo invierte efecto Flynn, es decir, una disminución de las puntuaciones de CI, en Noruega, Dinamarca, Australia, Gran Bretaña, los Países Bajos, Suecia, Finlandia, Francia y los países de habla alemana, [4] un desarrollo que parece haber comenzado en la década de 1990. [5] [6] [7] [8]
Origen del término
Video externo | |
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James Flynn: Por qué nuestros niveles de coeficiente intelectual son más altos que los de nuestros abuelos , (18:41), charlas de TED |
El efecto Flynn lleva el nombre de James R. Flynn , quien hizo mucho para documentarlo y promover la conciencia de sus implicaciones. El término en sí fue acuñado por Richard Herrnstein y Charles Murray en su libro The Bell Curve . [9] [10] [11] Aunque el término general para el fenómeno, refiriéndose a ningún investigador en particular, sigue siendo "aumento secular en los puntajes de CI", muchos libros de texto sobre psicología y pruebas de CI ahora han seguido el ejemplo de Herrnstein y Murray al llamar al fenómeno el efecto Flynn. [12]
Aumento del coeficiente intelectual
Las pruebas de coeficiente intelectual se actualizan periódicamente. Por ejemplo, la Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC), desarrollada originalmente en 1949, se actualizó en 1974, 1991, 2003 y nuevamente en 2014. Las versiones revisadas están estandarizadas según el desempeño de los examinados en muestras de estandarización. Un puntaje estándar de IQ 100 se define como el desempeño mediano de la muestra de estandarización. Por lo tanto, una forma de ver los cambios en las normas a lo largo del tiempo es realizar un estudio en el que los mismos examinados tomen tanto una versión antigua como una nueva de la misma prueba. Hacerlo confirma las ganancias de coeficiente intelectual a lo largo del tiempo. Algunas pruebas de coeficiente intelectual, por ejemplo, las pruebas utilizadas para los reclutas militares en los países de la OTAN en Europa, informan puntajes brutos y también confirman una tendencia de puntajes ascendentes a lo largo del tiempo. La tasa promedio de aumento parece ser de aproximadamente tres puntos de CI por década en los Estados Unidos, según la escala de las pruebas de Wechsler. El rendimiento creciente de las pruebas a lo largo del tiempo aparece en todas las pruebas principales, en todos los rangos de edad, en todos los niveles de capacidad y en todos los países industrializados modernos, aunque no necesariamente al mismo ritmo que en los Estados Unidos. El aumento fue continuo y aproximadamente lineal desde los primeros días de las pruebas hasta mediados de la década de 1990. [13] [Se necesita una mejor fuente ] Aunque el efecto está más asociado con aumentos del coeficiente intelectual, se ha encontrado un efecto similar con aumentos en la atención y en la memoria semántica y episódica . [3]
Ulric Neisser estimó que utilizando los valores de CI de 1997, el CI promedio de los Estados Unidos en 1932, según la primera muestra de estandarización de las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet , era 80. Neisser afirma que "Casi ninguno de ellos habría obtenido una puntuación 'muy superior ', pero casi una cuarta parte habría parecido' deficiente '". También escribió que" los puntajes de las pruebas ciertamente están aumentando en todo el mundo, pero si la inteligencia misma ha aumentado sigue siendo controvertido ". [13]
Trahan y col. (2014) encontraron que el efecto fue de aproximadamente 2,93 puntos por década, según las pruebas de Stanford-Binet y Wechsler; tampoco encontraron evidencia de que el efecto estuviera disminuyendo. [14] Por el contrario, Pietschnig y Voracek (2015) informaron, en su metanálisis de estudios con casi 4 millones de participantes, que el efecto Flynn había disminuido en las últimas décadas. También informaron que la magnitud del efecto era diferente para los diferentes tipos de inteligencia ("0,41, 0,30, 0,28 y 0,21 puntos de CI al año para el rendimiento de la prueba de CI fluida, espacial, a gran escala y cristalizada, respectivamente"), y que el efecto fue más fuerte en los adultos que en los niños. [15]
Raven (2000) encontró que, como sugirió Flynn, los datos interpretados como que muestran una disminución en muchas habilidades con el aumento de la edad deben ser reinterpretados como mostrando que ha habido un aumento dramático de estas habilidades con la fecha de nacimiento. En muchas pruebas esto ocurre en todos los niveles de habilidad. [dieciséis]
Algunos estudios han encontrado que las ganancias del efecto Flynn se concentran particularmente en el extremo inferior de la distribución. Teasdale y Owen (1989), por ejemplo, encontraron que el efecto principalmente redujo el número de puntajes bajos, resultando en un mayor número de puntajes moderadamente altos, sin aumento en puntajes muy altos. [17] En otro estudio, se evaluaron dos muestras grandes de niños españoles con una diferencia de 30 años. La comparación de las distribuciones de CI indicó que las puntuaciones medias de CI en la prueba habían aumentado en 9,7 puntos (el efecto Flynn), las ganancias se concentraron en la mitad inferior de la distribución y eran insignificantes en la mitad superior, y las ganancias disminuyeron gradualmente a medida que el Aumentó el coeficiente intelectual de los individuos. [18] Algunos estudios han encontrado un efecto Flynn inverso con puntajes decrecientes para aquellos con alto coeficiente intelectual. [19] [15]
En 1987, Flynn adoptó la posición de que el gran aumento indica que las pruebas de CI no miden la inteligencia, sino sólo un tipo menor de "capacidad abstracta de resolución de problemas" con poca importancia práctica. Argumentó que si las ganancias de CI reflejan aumentos de inteligencia, habría habido cambios consiguientes de nuestra sociedad que no se han observado (una presunta no ocurrencia de un "renacimiento cultural"). [13] Flynn ya no respalda esta visión de la inteligencia y desde entonces ha elaborado y refinado su visión de lo que significan los puntajes de CI en aumento. [20]
Precursores de las publicaciones de Flynn
Investigadores anteriores habían descubierto aumentos en los puntajes de las pruebas de CI sin procesar en algunas poblaciones de estudio, pero no habían publicado investigaciones generales sobre ese tema en particular. El historiador Daniel C. Calhoun citó literatura psicológica anterior sobre las tendencias de la puntuación del coeficiente intelectual en su libro The Intelligence of a People (1973). [21] RL Thorndike llamó la atención sobre los aumentos en los puntajes de Stanford-Binet en una revisión de 1975 de la historia de las pruebas de inteligencia. [22] Richard Lynn registró un aumento en el coeficiente intelectual japonés en 1982. [23]
Inteligencia
Existe un debate sobre si el aumento en los puntajes de CI también corresponde a un aumento en la inteligencia general, o solo a un aumento en las habilidades especiales relacionadas con la realización de pruebas de CI. Debido a que los niños asisten a la escuela por más tiempo ahora y se han familiarizado mucho más con las pruebas de material relacionado con la escuela, uno podría esperar que los mayores avances se produzcan en pruebas relacionadas con el contenido escolar como vocabulario , aritmética o información general. Todo lo contrario es el caso: habilidades como estas han experimentado ganancias relativamente pequeñas e incluso disminuciones ocasionales a lo largo de los años. Los hallazgos metanalíticos indican que los efectos Flynn ocurren para las pruebas que evalúan tanto las capacidades fluidas como las cristalizadas. Por ejemplo, los reclutas holandeses ganaron 21 puntos durante sólo 30 años, o 7 puntos por década, entre 1952 y 1982. [13] Pero este aumento en los puntajes de las pruebas de CI no se explica completamente por un aumento en la inteligencia general. Los estudios han demostrado que, si bien los puntajes de las pruebas han mejorado con el tiempo, la mejora no está completamente correlacionada con factores latentes relacionados con la inteligencia. [24] Rushton sostiene que las ganancias en el coeficiente intelectual a lo largo del tiempo (el efecto Lynn-Flynn) no están relacionadas con g . [25] [26] Otros investigadores argumentan que las ganancias de CI descritas por el efecto Flynn se deben en parte al aumento de la inteligencia y en parte a los aumentos en las habilidades específicas de las pruebas. [27] [28] [29] En paralelo con las ganancias medidas en los puntajes de CI, se han encontrado disminuciones a largo plazo para "la velocidad mental, la extensión de los dígitos hacia atrás, el uso de palabras difíciles y la agudeza del color, todos los cuales están relacionados a la inteligencia ". [30]
Explicaciones propuestas
Escolaridad y familiaridad con las pruebas
La duración de la escolaridad promedio ha aumentado de manera constante. Un problema con esta explicación es que si en los EE. UU. Se comparan materias más antiguas y más recientes con niveles educativos similares, las ganancias de CI parecen casi inalteradas en cada uno de esos grupos considerados individualmente. [13]
Muchos estudios encuentran que los niños que no asisten a la escuela obtienen calificaciones drásticamente más bajas en las pruebas que sus compañeros que asisten regularmente. Durante la década de 1960, cuando algunos condados de Virginia cerraron sus escuelas públicas para evitar la integración racial , la educación privada compensatoria estaba disponible solo para niños caucásicos. En promedio, los puntajes de los niños afroamericanos que no recibieron educación formal durante ese período disminuyeron a una tasa de aproximadamente seis puntos de CI por año. [13]
Otra explicación es una mayor familiaridad de la población en general con las pruebas y las pruebas. Por ejemplo, los niños que realizan la misma prueba de coeficiente intelectual por segunda vez suelen ganar cinco o seis puntos. Sin embargo, esto parece establecer un límite superior en los efectos de la sofisticación de las pruebas. Un problema con esta explicación y otras relacionadas con la escolaridad es que en los Estados Unidos, los grupos con mayor familiaridad con las pruebas muestran menores aumentos de CI. [13]
Los programas de intervención temprana han arrojado resultados mixtos. Algunos programas de intervención preescolar (de 3 a 4 años) como " Head Start " no producen cambios duraderos en el coeficiente intelectual, aunque pueden conferir otros beneficios. [ cual? ] El " Proyecto Abecedarian de Intervención Temprana ", un programa de todo el día que proporcionó diversas formas de enriquecimiento ambiental a los niños desde la infancia en adelante, mostró mejoras en el coeficiente intelectual que no disminuyeron con el tiempo. La diferencia de CI entre los grupos, aunque sólo cinco puntos, todavía estaba presente a la edad de 12 años. No todos los proyectos de este tipo han tenido éxito. [13] Además, estas ganancias de CI pueden disminuir hasta los 18 años. [31]
Citando una alta correlación entre el aumento de las tasas de alfabetización y las mejoras en el coeficiente intelectual, David Marks ha argumentado que el efecto Flynn es causado por cambios en las tasas de alfabetización. [32]
Ambiente generalmente más estimulante
Otra teoría más es que el entorno general actual es mucho más complejo y estimulante. Uno de los cambios más llamativos del siglo XX en el entorno intelectual humano se debe al aumento de la exposición a muchos tipos de medios visuales . Desde imágenes en la pared hasta películas, televisión, videojuegos y computadoras, cada generación sucesiva ha estado expuesta a pantallas ópticas más ricas que la anterior y puede que se haya vuelto más experta en el análisis visual. Esto explicaría por qué las pruebas visuales como la de Raven han mostrado los mayores incrementos. Un aumento sólo de formas particulares de inteligencia explicaría por qué el efecto Flynn no ha provocado un "renacimiento cultural demasiado grande para pasarlo por alto". [13]
En 2001, William Dickens y James Flynn presentaron un modelo para resolver varios hallazgos contradictorios con respecto al coeficiente intelectual. Argumentan que la medida " heredabilidad " incluye tanto un efecto directo del genotipo en el CI como también efectos indirectos tales que el genotipo cambia el medio ambiente , afectando así el CI. Es decir, aquellos con un mayor coeficiente intelectual tienden a buscar entornos estimulantes que aumenten aún más el coeficiente intelectual. Estos efectos recíprocos dan como resultado una correlación del entorno genético . El efecto directo podría haber sido inicialmente muy pequeño, pero la retroalimentación puede crear grandes diferencias en el coeficiente intelectual. En su modelo, un estímulo ambiental puede tener un efecto muy grande en el coeficiente intelectual, incluso para los adultos, pero este efecto también decae con el tiempo a menos que el estímulo continúe (el modelo podría adaptarse para incluir posibles factores, como la nutrición durante la primera infancia, que pueden causar efectos permanentes). El efecto Flynn se puede explicar por un entorno generalmente más estimulante para todas las personas. Los autores sugieren que cualquier programa diseñado para aumentar el CI puede producir ganancias de CI a largo plazo si ese programa les enseña a los niños cómo replicar los tipos de experiencias cognitivamente exigentes que producen ganancias de CI fuera del programa. Para maximizar el coeficiente intelectual de por vida, los programas también deben motivarlos a continuar buscando experiencias cognitivamente exigentes después de haber dejado el programa. [33] [34]
Flynn en su libro de 2007 ¿Qué es la inteligencia? ampliado más en esta teoría. Los cambios ambientales resultantes de la modernización, como un trabajo más exigente intelectualmente, un mayor uso de la tecnología y familias más pequeñas, han hecho que una proporción mucho mayor de personas esté más acostumbrada a manipular conceptos abstractos como hipótesis y categorías que hace un siglo. Porciones sustanciales de las pruebas de coeficiente intelectual se ocupan de estas habilidades. Flynn da, como ejemplo, la pregunta "¿Qué tienen en común un perro y un conejo?" Un encuestado moderno podría decir que ambos son mamíferos (una respuesta abstracta o a priori , que depende solo del significado de las palabras perro y conejo ), mientras que alguien hace un siglo podría haber dicho que los humanos atrapan conejos con perros (una respuesta concreta, o respuesta a posteriori , que dependía de lo que sucediera en ese momento).
Nutrición
Una mejor nutrición es otra posible explicación. El adulto promedio de hoy de una nación industrializada es más alto que un adulto comparable de hace un siglo. Ese aumento de estatura, probablemente el resultado de mejoras generales en la nutrición y la salud, ha sido a un ritmo de más de un centímetro por década. Los datos disponibles sugieren que estas ganancias han ido acompañadas de aumentos análogos en el tamaño de la cabeza y de un aumento del tamaño medio del cerebro. [13] [35] Se pensaba que este argumento sufría la dificultad de que los grupos que tienden a tener un tamaño corporal general más pequeño (por ejemplo, mujeres o personas de ascendencia asiática) no tienen un coeficiente intelectual promedio más bajo. [17]
Un estudio de 2005 presentó datos que respaldan la hipótesis de la nutrición, que predice que las ganancias se producirán predominantemente en el extremo inferior de la distribución del coeficiente intelectual, donde la privación nutricional es probablemente más grave. [18] Una interpretación alternativa de las ganancias de coeficiente intelectual sesgadas podría ser que la mejora de la educación ha sido particularmente importante para este grupo. [17] Richard Lynn defiende la nutrición, argumentando que los factores culturales no pueden explicar típicamente el efecto Flynn porque sus ganancias se observan incluso en los niveles infantil y preescolar, con tasas de puntaje de prueba de CI que aumentan casi iguales a las de los estudiantes y adultos. Lynn afirma que "esto descarta mejoras en la educación, una mayor sofisticación de las pruebas, etc., y la mayoría de los otros factores que se han propuesto para explicar el efecto Flynn. Él propone que el factor más probable ha sido mejoras en la prenatal y temprana nutrición posparto ". [36]
Hace un siglo, las deficiencias nutricionales pueden tener una funcionalidad limitada del cuerpo y los órganos, incluido el volumen del cráneo. Los primeros dos años de vida son un momento crítico para la nutrición. Las consecuencias de la desnutrición pueden ser irreversibles y pueden incluir un desarrollo cognitivo deficiente, educación y productividad económica futura. [37] Por otro lado, Flynn ha señalado ganancias de 20 puntos en las pruebas de CI militares holandesas ( tipo Raven ) entre 1952, 1962, 1972 y 1982. Observa que los holandeses de 18 años de 1962 tuvieron una mayor discapacidad nutricional. Estaban en el útero o habían nacido recientemente, durante la gran hambruna holandesa de 1944, cuando las tropas alemanas monopolizaron los alimentos y murieron de hambre 18.000 personas. [38] Sin embargo, concluye Flynn, "no aparecen ni siquiera como un destello en el patrón de ganancias del coeficiente intelectual holandés. Es como si la hambruna nunca hubiera ocurrido". [39] [40] Parece que los efectos de la dieta son graduales y surten efecto durante décadas (afectando tanto a la madre como al niño) en lugar de unos pocos meses. [ cita requerida ]
En apoyo de la hipótesis nutricional, se sabe que, en los Estados Unidos, la altura promedio antes de 1900 era aproximadamente 10 cm (∼4 pulgadas) más corta que en la actualidad. [41] Posiblemente relacionado con el efecto Flynn es un cambio similar en el tamaño y la forma del cráneo durante los últimos 150 años. Aunque la idea de que el tamaño del cerebro no está relacionado con la raza y la inteligencia se popularizó en la década de 1980, los estudios continúan mostrando correlaciones significativas. [42] Un estudio noruego encontró que las ganancias de altura estaban fuertemente correlacionadas con las ganancias de inteligencia hasta el cese de las ganancias de altura en las cohortes de reclutas militares hacia fines de la década de 1980. [43] Tanto el aumento de la altura como el tamaño del cráneo probablemente sean el resultado de una combinación de plasticidad fenotípica y selección genética durante este período. [44] Con solo cinco o seis generaciones humanas en 150 años, el tiempo para la selección natural ha sido muy limitado, lo que sugiere que el aumento del tamaño del esqueleto resultante de cambios en los fenotipos de la población es más probable que la evolución genética reciente.
Es bien sabido que las deficiencias de micronutrientes modifican el desarrollo de la inteligencia. Por ejemplo, un estudio ha encontrado que la deficiencia de yodo provoca una caída, en promedio, de 12 puntos de CI en China. [45]
Los científicos James Feyrer, Dimitra Politi y David N. Weil han descubierto en los EE. UU. Que la proliferación de sal yodada aumentó el coeficiente intelectual en 15 puntos en algunas áreas. El periodista Max Nisen ha afirmado que con la popularización de este tipo de sal, "el efecto agregado ha sido sumamente positivo". [46]
Daley y col. (2003) encontraron un efecto Flynn significativo entre los niños de las zonas rurales de Kenia y concluyeron que la nutrición era una de las explicaciones hipotéticas que mejor explicaban sus resultados (las otras eran la alfabetización de los padres y la estructura familiar). [47]
Enfermedades infecciosas
Eppig, Fincher y Thornhill (2009) argumentan que "desde un punto de vista energético, un ser humano en desarrollo tendrá dificultades para construir un cerebro y combatir enfermedades infecciosas al mismo tiempo, ya que ambas son tareas muy costosas metabólicamente" y que "el efecto Flynn puede deberse en parte a la disminución de la intensidad de las enfermedades infecciosas a medida que se desarrollan las naciones ". Sugieren que las mejoras en el producto interno bruto (PIB), la educación, la alfabetización y la nutrición pueden tener un efecto en el coeficiente intelectual principalmente al reducir la intensidad de las enfermedades infecciosas. [48]
Eppig, Fincher y Thornhill (2011) en un estudio similar en lugar de analizar diferentes estados de EE. UU., Encontraron que los estados con una mayor prevalencia de enfermedades infecciosas tenían un coeficiente intelectual promedio más bajo. El efecto se mantuvo después de controlar los efectos de la riqueza y la variación educativa. [49]
Atheendar Venkataramani (2010) estudió el efecto de la malaria sobre el coeficiente intelectual en una muestra de mexicanos. La erradicación de la malaria durante el año de nacimiento se asoció con aumentos en el coeficiente intelectual. También aumentó la probabilidad de empleo en una ocupación calificada. El autor sugiere que esta puede ser una explicación del efecto Flynn y que puede ser una explicación importante del vínculo entre la carga nacional de paludismo y el desarrollo económico. [50] Una revisión de la literatura de 44 artículos indica que se demostró que las capacidades cognitivas y el rendimiento escolar estaban deteriorados en subgrupos de pacientes (con malaria cerebral o malaria no complicada) en comparación con controles sanos. Los estudios que comparan las funciones cognitivas antes y después del tratamiento de la enfermedad palúdica aguda continuaron mostrando un rendimiento escolar y capacidades cognitivas significativamente deteriorados incluso después de la recuperación. Se demostró que la profilaxis contra la malaria mejora la función cognitiva y el rendimiento escolar en ensayos clínicos en comparación con los grupos de placebo. [51]
Heterosis
Michael Mingroni ha propuesto la heterosis , o vigor híbrido asociado con reducciones históricas de los niveles de endogamia, como una explicación alternativa del efecto Flynn. Sin embargo, James Flynn ha señalado que incluso si todos se aparearon con un hermano en 1900, los aumentos posteriores en la heterosis no serían una explicación suficiente de las ganancias de CI observadas. [52]
Posible fin de progresión
Jon Martin Sundet y sus colegas (2004) examinaron las puntuaciones de las pruebas de inteligencia dadas a los reclutas noruegos entre los años 50 y 2002. Encontraron que el aumento de las puntuaciones de inteligencia general se detuvo después de mediados de la década de 1990 y disminuyó en las subpruebas de razonamiento numérico. [43]
Teasdale y Owen (2005) examinaron los resultados de las pruebas de CI aplicadas a los reclutas masculinos daneses . Entre 1959 y 1979 las ganancias fueron de 3 puntos por década. Entre 1979 y 1989 el aumento se acercó a 2 puntos de CI. Entre 1989 y 1998 la ganancia fue de aproximadamente 1,3 puntos. Entre 1998 y 2004, el coeficiente intelectual disminuyó aproximadamente en la misma cantidad que ganó entre 1989 y 1998. Especulan que "un factor que contribuya a esta caída reciente podría ser una disminución simultánea en la proporción de estudiantes que ingresan a programas escolares de nivel avanzado de 3 años durante 16 –18 años ". [53] Los mismos autores en un estudio más completo de 2008, nuevamente sobre reclutas masculinos daneses, encontraron que hubo un aumento de 1.5 puntos entre 1988 y 1998, pero una disminución de 1.5 puntos entre 1998 y 2003/2004. Un posible factor que contribuya al declive más reciente pueden ser los cambios en el sistema educativo danés. Otro puede ser la creciente proporción de inmigrantes o sus descendientes inmediatos en Dinamarca. Esto está respaldado por datos sobre reclutas daneses en los que los inmigrantes de primera o segunda generación con nacionalidad danesa obtienen una puntuación inferior a la media. [54]
En Australia, el coeficiente intelectual de los niños de 6 a 12 años, medido por las matrices progresivas coloreadas, no ha mostrado ningún aumento entre 1975 y 2003. [55]
En el Reino Unido, un estudio de Flynn (2009) encontró que las pruebas realizadas en 1980 y nuevamente en 2008 muestran que el índice de CI de un joven promedio de 14 años se redujo en más de dos puntos durante el período. Para la mitad superior de los resultados, el desempeño fue aún peor. Los puntajes de CI promedio disminuyeron en seis puntos. Sin embargo, los niños de entre cinco y 10 años vieron aumentar su coeficiente intelectual hasta en medio punto por año durante las tres décadas. Flynn sostiene que la caída anormal del coeficiente intelectual de los adolescentes británicos podría deberse a que la cultura juvenil se ha "estancado" o incluso se ha vuelto tonta. También afirma que la cultura juvenil está más orientada a los juegos de ordenador que a la lectura y la conversación. El investigador Richard House, al comentar sobre el estudio, también menciona que la cultura informática disminuye la lectura de libros, así como una tendencia a enseñar para el examen . [56] [57]
Stefansson y col. (2017) argumentan a favor de una disminución en los puntajes poligénicos relacionados con el logro educativo en los individuos islandeses nacidos entre 1910 y 1990. Señalan que el efecto observado es extremadamente insignificante, sin embargo, y solo puede ser motivo de preocupación si se supone que la tendencia es mayor en efecto genómico y continúa a través de los siglos. [58]
Bratsberg y Rogeberg (2018) presentan evidencia de que el efecto Flynn en Noruega se ha revertido, y que tanto el aumento original en las puntuaciones medias de CI como su posterior declive fueron causados por factores ambientales. Llegan a la conclusión de que los factores ambientales explican todo o casi todo el declive, y los descensos hipotéticos del coeficiente intelectual genotípico son insignificantes, aunque "no pueden descartar la posibilidad teórica de una selección negativa en un componente genético que se enmascara cuando se evalúa utilizando medidas de influencia ambiental" , no pudiendo descartar el declive planteado por Stefansson et al. [8]
Una posible explicación de una disminución mundial de la inteligencia, sugerida por la Organización Mundial de la Salud y el Comité Ambiental del Foro de Sociedades Respiratorias Internacionales, es un aumento de la contaminación del aire, que ahora afecta a más del 90% de la población mundial. [59] [60]
Diferencias de grupo de CI
Si el efecto Flynn ha terminado en las naciones desarrolladas pero continúa en las menos desarrolladas, esto tendería a disminuir las diferencias nacionales en los puntajes de CI . [54]
Además, si el efecto Flynn ha terminado para la mayoría en los países desarrollados, aún puede continuar para las minorías, especialmente para grupos como los inmigrantes, donde muchos pueden haber recibido una mala nutrición durante la primera infancia o haber tenido otras desventajas. Un estudio en los Países Bajos encontró que los hijos de inmigrantes no occidentales tenían mejoras en g , logros educativos y competencia laboral en comparación con sus padres, aunque aún quedaban diferencias en comparación con la etnia holandesa. [28]
En los Estados Unidos, la brecha de CI entre las personas blancas y negras se fue cerrando gradualmente durante las últimas décadas del siglo XX, a medida que los examinados negros aumentaron sus puntajes promedio en relación con los examinados blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha de CI entre negros y blancos estaba disminuyendo entre los niños, pero que se mantenía constante entre los adultos. [61] De manera similar, un estudio de 2006 de Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de los negros y los blancos se cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de CI entre 1972 y 2002, [62] una reducción de aproximadamente un tercio. En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. [63] Reseñas de Flynn y Dickens, [64] Mackintosh, [65] y Nisbett et al. [66] [67] todos concluyeron que el cierre gradual de la brecha era un fenómeno real.
Flynn ha comentado que nunca afirmó que el efecto Flynn tiene las mismas causas que la brecha entre blanco y negro, pero que muestra que los factores ambientales pueden crear diferencias de coeficiente intelectual de una magnitud similar a la brecha. [68] Las investigaciones que han examinado si las ganancias del factor gy el coeficiente intelectual del efecto Flynn están relacionadas han encontrado que existe una correlación negativa entre los dos, lo que puede indicar que las diferencias entre los grupos y el efecto Flynn se deben posiblemente a causas diferentes. [69]
El efecto Flynn también ha sido parte de las discusiones sobre la hipótesis de Spearman , que establece que las diferencias en el factor g son la principal fuente de diferencias entre negros y blancos observadas en muchos estudios de raza e inteligencia. [70]
Ver también
- Inflación académica
- Medio ambiente e inteligencia
- Euténica
- Correlación gen-ambiente
- Inflación de calificaciones
- Impacto de la salud en la inteligencia
- Inteligencia
Referencias
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El 'efecto Flynn' es el nombre que se ha asociado a un desarrollo emocionante, a saber, que el siglo XX vio enormes ganancias en el coeficiente intelectual de una generación a otra. Para prevenir un diagnóstico de megalomanía, la etiqueta fue acuñada por Herrnstein y Murray, los autores de The Bell Curve , y no por mí.
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De hecho, este efecto, ahora llamado "efecto Flynn", está bien establecido. Las naciones, casi sin excepción, han mostrado ganancias de alrededor de 20 puntos de CI por generación (30 años). Estas ganancias son más altas para las pruebas de CI que están más relacionadas con el razonamiento y la capacidad para resolver problemas nuevos (esto a menudo se llama "inteligencia fluida", ver Capítulo 5); y el menos relacionado con el conocimiento, que surge de una mejor oportunidad educativa, una historia de persistencia y una buena motivación para aprender (esto a menudo se denomina "inteligencia cristalizada", véase el capítulo 5).
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La conclusión general del presente artículo es que la invariancia factorial con respecto a las cohortes no es sostenible. . . . El hecho de que las ganancias no puedan explicarse únicamente por aumentos en el nivel de las variables latentes (factores comunes), que las pruebas de CI pretenden medir, no debería encajar bien con explicaciones que apelan únicamente a cambios en el nivel de las variables latentes.
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