La fijación funcional es un sesgo cognitivo que limita a una persona a usar un objeto solo en la forma en que se usa tradicionalmente. El concepto de fijeza funcional se originó en la psicología Gestalt , un movimiento en psicología que enfatiza el procesamiento holístico . Karl Duncker definió la fijación funcional como un bloqueo mental contra el uso de un objeto de una manera nueva que se requiere para resolver un problema. [1]Este "bloqueo" limita la capacidad de un individuo para utilizar los componentes que se le han dado para completar una tarea, ya que no puede superar el propósito original de esos componentes. Por ejemplo, si alguien necesita un pisapapeles, pero solo tiene un martillo, es posible que no vea cómo se puede usar el martillo como pisapapeles. La fijación funcional es esta incapacidad de ver el uso de un martillo como algo más que para clavar clavos; la persona no podía pensar en usar el martillo de otra forma que no fuera su función convencional.
Cuando se les hace la prueba, los niños de 5 años no muestran signos de fijación funcional. Se ha argumentado que esto se debe a que a los 5 años cualquier meta a alcanzar con un objeto equivale a cualquier otra meta. Sin embargo, a los 7 años, los niños han adquirido la tendencia a tratar el propósito original de un objeto como especial. [2]
Ejemplos en investigación
Los paradigmas experimentales suelen implicar la resolución de problemas en situaciones novedosas en las que el sujeto tiene el uso de un objeto familiar en un contexto desconocido. El objeto puede ser familiar por la experiencia pasada del sujeto o por tareas previas dentro de un experimento.
Caja de velas
En un experimento clásico que demuestra la fijación funcional, Duncker (1945) [1] les dio a los participantes una vela, una caja de chinchetas y una caja de fósforos, y les pidió que fijaran la vela a la pared para que no goteara sobre la mesa. debajo. Duncker descubrió que los participantes intentaron unir la vela directamente a la pared con las tachuelas, o pegarla a la pared fundiéndola. Muy pocos de ellos pensaron en usar el interior de la caja como candelabro y clavarlo en la pared. En términos de Duncker, los participantes estaban "obsesionados" con la función normal de la caja de sostener chinchetas y no podían reconceptualizarla de una manera que les permitiera resolver el problema. Por ejemplo, los participantes a los que se les presentó una caja de tachuelas vacía tenían dos veces más probabilidades de resolver el problema que aquellos a los que se les presentó la caja de tachuelas utilizada como contenedor [3]
Más recientemente, Frank y Ramscar (2003) [4] dieron una versión escrita del problema de las velas a los estudiantes de la Universidad de Stanford . Cuando el problema se dio con instrucciones idénticas a las del experimento original, solo el 23% de los estudiantes pudieron resolver el problema. Para otro grupo de estudiantes, las frases nominales como "caja de fósforos" estaban subrayadas, y para un tercer grupo, los sustantivos (por ejemplo, "caja") estaban subrayados. Para estos dos grupos, el 55% y el 47% pudieron resolver el problema de manera efectiva. En un experimento de seguimiento, todos los sustantivos excepto "cuadro" fueron subrayados y se obtuvieron resultados similares. Los autores concluyeron que el desempeño de los estudiantes dependía de su representación del concepto léxico "caja" en lugar de manipulaciones instructivas. La capacidad de superar la fijación funcional dependía de tener una representación flexible de la caja de palabras que permite a los estudiantes ver que la caja se puede usar al colocar una vela en una pared.
Cuando Adamson (1952) [3] replicó el experimento de la caja de Duncker, Adamson dividió a los participantes en 2 grupos experimentales: preutilización y sin preutilización. En este experimento, cuando hay preutilización, es decir, cuando los objetos se presentan a los participantes de manera tradicional (los materiales están en la caja, por lo que se usa la caja como contenedor), es menos probable que los participantes consideren la caja para cualquier otro uso, mientras que sin preutilización (cuando las cajas se presentan vacías), es más probable que los participantes piensen en otros usos para la caja.
El problema de los dos cables
Birch y Rabinowitz (1951) [5] adaptaron el problema de las dos cuerdas de Norman Maier (1930, 1931), donde los sujetos recibirían 2 cuerdas colgando del techo y 2 objetos pesados en la habitación. Se les dice que deben conectar los cables, pero están lo suficientemente separados como para que uno no pueda alcanzar al otro fácilmente. La solución fue atar uno de los objetos pesados a una cuerda y ser un peso, y balancear la cuerda como un péndulo, agarrar la cuerda mientras se balancea mientras se sujeta a la otra cuerda, y luego atarlos juntos. Los participantes se dividen en 3 grupos: Grupo R, que completa una tarea previa de completar un circuito eléctrico mediante el uso de un relé, Grupo S, que completa el circuito con un interruptor, y Grupo C, que es el grupo de control sin experiencia previa a la prueba. Los participantes del Grupo R eran más propensos a usar el interruptor como peso, y el Grupo S era más propenso a usar el relevo. Ambos grupos lo hicieron porque su experiencia previa los llevó a usar los objetos de cierta manera, y la fijación funcional no les permitió ver los objetos como usados para otro propósito.
Pregunta del barómetro
La pregunta del barómetro es un ejemplo de una pregunta de examen diseñada incorrectamente que demuestra una fijación funcional que causa un dilema moral para el examinador. En su forma clásica, popularizada por el profesor diseñador de pruebas estadounidense Alexander Calandra (1911-2006), la pregunta pedía al estudiante "mostrar cómo es posible determinar la altura de un edificio alto con la ayuda de un barómetro". [6] El examinador estaba seguro de que había una, y sólo una, respuesta correcta. Contrariamente a las expectativas del examinador, el alumno respondió con una serie de respuestas completamente diferentes. Estas respuestas también fueron correctas, pero ninguna de ellas demostró la competencia del estudiante en el campo académico específico que se está evaluando.
Calandra presentó el incidente como una experiencia en primera persona de la vida real que ocurrió durante la crisis del Sputnik . [7] El ensayo de Calandra, "Ángeles en un alfiler", se publicó en 1959 en Pride , una revista de la Asociación de Relaciones Públicas del Colegio Americano . [8] Fue reimpreso en Current Science en 1964, [9] reimpreso nuevamente en Saturday Review en 1968, [10] e incluido en la edición de 1969 de The Teaching of Elementary Science and Mathematics de Calandra . [11] En el mismo año (1969), el ensayo de Calandra se convirtió en tema de discusión académica. [12] El ensayo ha sido referenciado con frecuencia desde entonces, [13] abriéndose camino en libros sobre temas que van desde la enseñanza, [14] habilidades de escritura, [15] asesoramiento en el lugar de trabajo, [16] e inversión en bienes raíces [17] hasta química. industria , [18] programación de computadoras , [19] y diseño de circuitos integrados . [20]
Relevancia conceptual actual
¿Es la fijeza funcional universal?
Los investigadores han investigado si la cultura afecta la fijación funcional .
En un estudio reciente, se encontró evidencia preliminar que apoya la universalidad de la fijación funcional. [21] El propósito del estudio era probar si los individuos de sociedades no industrializadas, específicamente con baja exposición a artefactos de "alta tecnología", demostraban estabilidad funcional. El estudio probó a los Shuar , cazadores-horticultores de la región amazónica de Ecuador, y los comparó con un grupo de control de una cultura industrial.
La comunidad Shuar solo había estado expuesta a una cantidad limitada de artefactos industrializados, como machete, hachas, ollas, clavos, escopetas y anzuelos, todos considerados de "baja tecnología". Se evaluaron dos tareas a los participantes para el estudio: la tarea de caja, donde los participantes tenían que construir una torre para ayudar a un personaje de una historia ficticia a llegar a otro personaje con un conjunto limitado de materiales variados; la tarea de la cuchara, donde también se les dio a los participantes un problema para resolver basado en una historia ficticia de un conejo que tuvo que cruzar un río (se utilizaron materiales para representar escenarios) y se les entregó materiales variados incluyendo una cuchara. En la tarea de caja, los participantes fueron más lentos para seleccionar los materiales que los participantes en condiciones de control, pero no se observó diferencia en el tiempo para resolver el problema. En la tarea de cuchara, los participantes fueron más lentos en la selección y finalización de la tarea. Los resultados mostraron que los individuos de origen no industrial ("culturas tecnológicamente escasas") eran susceptibles a la fijación funcional. Eran más rápidos en utilizar artefactos sin imprimación que cuando se les explicaba la función de diseño. Esto ocurrió a pesar de que los participantes estaban menos expuestos a los artefactos manufacturados industrializados, y que los pocos artefactos que usan actualmente se usaron de múltiples maneras independientemente de su diseño. [21]
"Seguir los pasos equivocados: efectos de fijación de ejemplos pictóricos en una tarea de resolución de problemas de diseño"
Los investigadores examinaron en dos experimentos "si la inclusión de ejemplos con elementos inapropiados, además de las instrucciones para un problema de diseño, produciría efectos de fijación en estudiantes ingenuos para diseñar tareas". [22] Examinaron la inclusión de ejemplos de elementos inapropiados, describiendo explícitamente aspectos problemáticos del problema presentado a los estudiantes a través de diseños de ejemplo. Probaron a participantes no expertos en tres condiciones problemáticas: con instrucción estándar, fijada (con inclusión de diseño problemático) y defijada (inclusión de diseño problemático acompañada de métodos útiles). Pudieron apoyar su hipótesis al encontrar que a) los ejemplos de diseño problemáticos producen efectos de fijación significativos, yb) los efectos de fijación pueden disminuirse con el uso de instrucciones de defijación.
En "El problema de la taza de café desechable a prueba de derrames", adaptado de Janson & Smith, 1991, se pidió a los participantes que construyeran tantos diseños como fuera posible para una taza de café barata, desechable y a prueba de derrames. A los participantes en condiciones estándar se les presentaron solo instrucciones. En la condición de fijación, a los participantes se les presentaron instrucciones, un diseño y problemas que deberían conocer. Finalmente, en la condición defijada, a los participantes se les presentó lo mismo que otras condiciones además de sugerencias de elementos de diseño que deberían evitar usar. Los otros dos problemas incluyeron la construcción de un portabicicletas y el diseño de un recipiente para queso crema.
Técnicas para evitar la fijación funcional
Superar la fijación funcional en las aulas de ciencias con transferencia analógica
Partiendo del supuesto de que los estudiantes están funcionalmente fijos, un estudio sobre la transferencia analógica en el aula de ciencias arrojó luz sobre datos importantes que podrían proporcionar una técnica de superación para la fijación funcional. Los hallazgos apoyan el hecho de que los estudiantes muestran una transferencia positiva (desempeño) en la resolución de problemas después de que se les presentan analogías de cierta estructura y formato. [23] El presente estudio amplió los experimentos de Duncker de 1945 al tratar de demostrar que cuando a los estudiantes "se les presentaba una sola analogía formateada como un problema, en lugar de como una narración de una historia, ellos orientarían la tarea de resolución de problemas y facilitarían la transferencia positiva ". [23]
Un total de 266 estudiantes de primer año de una clase de ciencias de la escuela secundaria participaron en el estudio. El experimento fue un diseño 2x2 donde se atestiguaron las condiciones: "contextos de tareas" (tipo y formato) vs. "conocimientos previos" (específicos vs. generales). Los estudiantes se clasificaron en 5 grupos diferentes, donde 4 fueron de acuerdo con sus conocimientos científicos previos (que van de específicos a generales) y 1 sirvió como grupo de control (sin presentación analógica). Los 4 grupos diferentes se clasificaron luego en condiciones de "tipo analógico y formato analógico", tipos estructurales o de superficie y formatos de problema o de superficie.
Se encontró evidencia no concluyente de transferencia analógica positiva basada en conocimientos previos; sin embargo, los grupos demostraron variabilidad. El formato del problema y el tipo estructural de presentación analógica mostraron la mayor transferencia positiva a la resolución de problemas. El investigador sugirió que una analogía bien pensada y planificada relevante en formato y tipo para la tarea de resolución de problemas que se debe completar puede ser útil para que los estudiantes superen la fijación funcional. Este estudio no solo aportó nuevos conocimientos sobre la mente humana en el trabajo, sino que también proporciona herramientas importantes para fines educativos y posibles cambios que los profesores pueden aplicar como ayudas a la planificación de lecciones. [23]
Sin compromiso
Un estudio sugiere que la fijación funcional puede combatirse mediante decisiones de diseño a partir de diseños funcionalmente fijos, de modo que se mantenga la esencia del diseño (Latour, 1994). [24] Esto ayuda a los sujetos que han creado diseños funcionalmente fijos a entender cómo resolver problemas generales de este tipo, en lugar de utilizar la solución fija para un problema específico. Latour realizó un experimento para investigar esto haciendo que los ingenieros de software analizaran un fragmento de código bastante estándar, el algoritmo de ordenación rápida , y lo usaran para crear una función de partición. Parte del algoritmo de ordenación rápida implica dividir una lista en subconjuntos para que se pueda ordenar; los experimentadores querían usar el código dentro del algoritmo para simplemente hacer la partición. Para hacer esto, abstrajeron cada bloque de código en la función, discerniendo su propósito y decidiendo si es necesario para el algoritmo de partición. Esta abstracción les permitió reutilizar el código del algoritmo de clasificación rápida para crear un algoritmo de partición funcional sin tener que diseñarlo desde cero. [24]
Superando prototipos
Un estudio exhaustivo que exploraba varios experimentos clásicos de fijación funcional mostró un tema subyacente de superación de prototipos. Aquellos que tuvieron éxito en completar las tareas tenían la capacidad de mirar más allá del prototipo, o la intención original del artículo en uso. Por el contrario, aquellos que no pudieron crear un producto terminado exitoso no pudieron ir más allá del uso original del artículo. Este también parece ser el caso de los estudios de categorización de fijeza funcional. La reorganización en categorías de elementos aparentemente no relacionados fue más fácil para aquellos que podían mirar más allá de la función prevista. Por tanto, es necesario superar el prototipo para evitar la fijación funcional. Carnevale (1998) [25] sugiere analizar el objeto y descomponerlo mentalmente en sus componentes. Una vez completado, es esencial explorar las posibles funciones de esas partes. Al hacerlo, una persona puede familiarizarse con nuevas formas de usar los elementos que están disponibles para ellos en los datos dados. Por lo tanto, los individuos están pensando de manera creativa y superando los prototipos que limitan su capacidad para completar con éxito el problema de la fijación funcional. [25]
La técnica de las piezas genéricas
Para cada objeto, debe desacoplar su función de su forma. McCaffrey (2012) [26] muestra una técnica muy eficaz para hacerlo. Mientras divide un objeto en sus partes, hágase dos preguntas. "¿Puedo subdividir más la parte actual?" Si es así, hágalo. "¿Mi descripción actual implica un uso?" En caso afirmativo, cree una descripción más genérica que incluya su forma y material. Por ejemplo, inicialmente divido una vela en sus partes: mecha y cera. La palabra "mecha" implica un uso: quemar para emitir luz. Entonces, descríbalo de manera más genérica como una cadena. Dado que "hilo" implica un uso, lo describo de manera más genérica: hebras fibrosas entrelazadas. Esto me recuerda que podría usar la mecha para hacer una peluca para mi hámster. Dado que "hebras fibrosas entretejidas" no implica un uso, puedo dejar de trabajar en la mecha y empezar a trabajar en la cera. Las personas capacitadas en esta técnica resolvieron un 67% más de problemas que sufrían de fijación funcional que un grupo de control. Esta técnica elimina sistemáticamente todas las capas de usos asociados de un objeto y sus partes. [27]
Referencias
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- ^ Alemán, TP y Defeyter, MA (2000). "Inmunidad a la fijación funcional en niños pequeños". Psychonomic Bulletin & Review , 7 (4), 707-712.
- ↑ a b Adamson, RE (1952). "Fijación funcional en relación con la resolución de problemas: una repetición de tres experimentos". Revista de psicología experimental , 44, 288-291.
- ^ Frank, Michael C. y Michael Ramscar. "¿Cómo influyen la presentación y el contexto en la representación para las tareas de fijación funcional?" Actas de la 25a Reunión Anual de la Sociedad de Ciencias Cognitivas , 2003.
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enlaces externos
- Adaptaciones para el uso de herramientas: el concepto de artefacto e inferencias sobre la función